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[摘 要] “教学管理评价系统”是利用Excel函数对数据进行运算处理，即时评价科任教师的教学管理过程及学生的学习行为过程，并记载教师课题、考勤数据的教学管理平台。避免教学管理的粗放性、盲动性、被动性，有效地提高教学管理的系统性、目的性、主动性，体现数据管理教学的规范性、公平性、科学性。
[关 键 词] 教学管理;评价系统;Excel函数;开发与应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0216-02
“教学管理评价系统”是以Excel软件为基础，结合教学管理实践而开发的用于教师授课计划、学生评价、考勤及课时统计等方面的简单实用平台。参数设置可结合各学校自身特色进行
修改。
一、适用范围简介
“教学管理评价系统”是一个实时评价教师授课效果和学生学习状态的综合考核系统。可用于教学管理、人事考核（晋级评优）管理、发放课时津贴计算、学管处评价学生和班主任、教师自我评价等方面。
二、整体架构设计
“教学管理评价系统”分为两部分。
1.以班级的学生、任课教师、教学目标达成度为考核对象，以“月”为考核阶段，对教师的教学效果、学生的学习状态等进行实时评价。
2.记录教师考勤并自动统计教师课时。
三、数据信息录入
（一）基础数据录入
首先在“自定义”表中相应的位置填入年、月，系统会自动生成所有工作表所涉及的日期，录入班级学生姓名和参与班级教学管理的教师姓名，系统会自动匹配所有工作表中所涉及的学生姓名和教师姓名。
（二）教学管理数据录入
1.在“教师考勤表”中登记考勤并在“课题表“中添加课题
系统设置有“教师考勤表”，该表与课题、效果积分、课时统计相关。由教师本人于课后记载或由管理员记载。学校组织的活动由班主任亲自带领计入班主任考勤，由科任教师亲自带领计入科任教师考勤。
“课时统计表”为自动统计。其中“追加”是人工添加课时入口，添加教师额外承担活动任务的奖励课时或者添加学校非一线教师工作量比照一线教师工作量的课时。周末还可以设置课时津贴倍数。周末倍数参数为1、2、3，选取倍数可获取周末倍数课时。课时津贴参数为1～40，选取参数1，“合计”显示为课时数值，选取大于1的参数，“合计”显示为货币津贴数值。
2.教师可以在个人专属工作表中对学生日常行为作出评价
教师评价学生设为5个绩效等次：
缺（如缺席、睡觉、玩手机、缺作业、作业不达标、病休假等）;
60（合格，如出勤两操、按时两休、作业达标）;
80（良好，设有最多3个名额）;
90（优秀，设有最多2个名额）;
100（特别优秀，设有最多1个名额）。
60分为基础考核分，各类奖惩直接在基础考核分上进行增减。60分即表明对学生或教师的评价为效果100%，表示教师和学生完成了基本任务;80分、90分、100分是在学生完成课题（含基础文化课题、理论教学课题、实训课题、项目课题，以下简称课题合格的前提下进行的奖励。
特别說明：系统设置学生获得奖励后，有的学生学习效果值超过100%，为便于显示学生等次差异;教师教学效果最大值是100%，因为大多数学校对教师教学效果评价最大值为100%，故系统设置为超出100%显示为100%，低于100%显示实际值。
班主任对学生的评价设为2个等次：
缺（如缺席、睡觉、玩手机、病休假等）：
60（合格，如出勤两操、按时两休、早自习达标）。
60分即表明对学生和班主任的评价效果为100%，达到合格水平，班主任加强管理才能保持100%，若有一项学生违纪、缺席等便不能保持100%。
3.课题对教师表中教学效果分的影响
教师的课题质量和数量与教学效果分、学生学习效果分相关联。系统设置为教师的每一个课题对学生有六个奖励名额。同时，系统设置也可为教师每两课时增加一个课题，可以在教师专属评价表对学生进行评价时使用六个奖励名额。
无课题时，系统在教师专属评价表中有提示：“1.添加课题，2.评价学生，3.记录考勤”，教师需要添加课题。有课题时，当奖励名额的使用在设定数额范围内时，教师专属评价表中三个奖励等次显示“正常”，教师的效果分实时显现;当奖励名额使用超过设定数额时，奖励等次的对应位置则会显示“数据无效”，教师通过增加课时的方式使教学效果分回归正常。
4.对学生负面行为的评价影响教师效果分
对学生因缺席、睡觉、玩手机、缺作业、作业不达标等情况如实记录会影响教师教学效果分。
5.教师表中记录的学生课堂表现在教师专属评价表和“学生等级表中”都有体现。
6.学生日常行为的全面查询
系统要求科任教师评价学生学习等级，也要求教师如实填写学生守纪事实，供班主任查询、发现、处理。系统设有学生月查询、班级日查询两个窗口。用实时数据对学生表现和班主任表现进行考核和监控。 7.数据录入不可逆
整个系统锁定自动计算更新的位置，涉及自动计算部分不对使用者开放，系统使用者不能轻易修改，避免系统数据更新错误或者系统崩溃。使用者只能在权限范围内修改数据，赋予系统有限管理权限。
四、本系统的优势
（一）自动量化，实时更新
由于效果评价数据实时更新，教师和学生可以随时查看。教师个人可以查询自己和他人的教学效果以及学生的学习效果，可以在教学效果的比较中产生竞争意识，也可以随时警醒自己需针对性地要求学生掌握知识和技能。学生个人可以查询其他学生的学习效果以及各科教师的教学效果，可以在学习效果比较中产生竞争动力。班主任可以及时查看科任教师教学效果、学生学习行为效果评价，提出教学及行为改进的要求。由于系统纳入了日常过程管理，相比于一个月、一个学期结束后才知道自己的成绩更高效。
（二）重视教学过程监管评价
由于系统数据的录入是一个过程，因此这是一个过程的记录，留下教师和学生双边活动的足迹。
首先，要求教师必须科学地设置课题系列、课题难易度，关注学生对课题产生的情绪和每一个学生对课题的把握程度。
其次，要求教学管理者能够及时了解教师安排的课题、课题难易度以及学生对课题的掌握情况。
最后，要求学生管理者能够系统地掌握学生在校的活动轨迹，及时发现问题，有针对性地开展教育和管理，指导学生规范上课、锻炼和休息。
（三）关注学习状态，全员全过程管理
对学生因缺席、睡觉、玩手机、缺作业、作业不达标等情况，常规管理效果不尽人意，但本系统克服了常规教学管理上的不足。系统要求教师对每个学生每一节课的每一课题的完成情况作出评价。以上的学生不当行为既影响学生个人评价，也影响教师教学效果评价，故而教师会重视每一个影响教学效果的不当细节行为。如科任教师会主动干预缺席、睡觉、玩手机、缺作业的学生，个别辅导不达标学生;科任教师还会经常主动关注学生请假，要求班主任不批或少批。
系统评价之外，还可由管理者设置对学生学习效果的考核，内容和难度由科任教师根据阶段教学课题确定。如果达标，即确认系统录入数据有效;如果不达标，管理者可修改不达标学生的数据记录，避免教师上课不管或者管理不了的现象。这就要求科任教师须独自处理当次课堂发生的一切突发事件，并承担相应的责任。
（四）激励教师主动考勤、全程参与教学
本系统促使教师主动考勤。考勤是显示教学效果分的前提。如果教师不主动考勤，就不能有课题，不能有课题奖励，就不能有教学效果，就不能提高教学效果分。本系统设置成先有考勤且达到一定课时才能有课题，有对学生学习评价，才能有效果积分。
本系统设置教师考勤需如实填写，不能多记，也就是甲教师记考勤不能占用乙教师记考勤的位置;少记考勤又影响教学效果分和津贴。故而教师只能如实地填写当节次位置上自己的名字。
（五）可選做课题，实行三次监督管理
课题是教师教学计划实施的知识和技能模块，供监管者查询。系统在考核评价教师教学实施教学计划上别出心裁。课题质量和数量与教师的教学效果分、学生学习效果积分相关联。因为每一个课题对学生有六个奖励名额，用于奖励既能达标又快捷的学生。系统设置教师每两节课可以增加一个课题，在评价学生中使用六个奖励名额。获奖学生能够提高评价分，科任教师也能提高效果分。但这个奖励受课题控制，课题又受考勤课时控制。系统判断教师课题多了，显示“无”教学效果;系统判断教师上课无课题，显示“无”教学效果。因此，教师只能够通过增加上课节次，才能增加课题，才能使用奖励名额，才能增加积分。这种正相关联设置，客观上促使教师增加教学任务，提高责任感，并进而达到促使学生掌握知识技能、培养高素质学生的目标。
不合理安排课题任务会影响教学效果。这就要求确保课题任务当月完成，不能计入下月。任意填充数据将使教学效果无效。无效的教学效果只能靠科任教师增加上课课时才能回归正常。增加教学效果的途径是：合理设置任务;控制学生缺勤、缺作业、玩手机、打瞌睡、请假等;重视“三优”的培养;重视任务完成后的考核验收环节。教师的教学效果实行电脑程序监督、巡查监督、验收监督三层监督模式。
（六）量化学习，及时发现不足
系统对记录学习过程数据实时更新并进行效果量化，能够对学生的知识掌握情况、运用能力情况一目了然。学习过程全程记录，掌握进度和能力同步显现，良莠分层。
（七）方便学生日常行为的全面查询
系统要求科任教师评价学生学习层级，也要求教师填写学生守纪事实，供班主任查询、发现、处理。系统设置有学生月查询、班级日查询两个窗口。对学生评价再也不是口说无凭、优劣含糊。学生评优表模无须投票，这里有“学生全月平均分”数据;班主任工作成绩优劣无须凭印象和感情，这里有“全班单日平均分”数据。
（八）强化班主任管理，形成齐抓共管系统
班主任对学生管理负总责。本系统中班主任管理模式类似于科任教师，但管理效果数据最高100%。系统只做减法，每出现一个学生不能正常履行行为则数据递减。学校学管处负责班主任履责数据的真实有效。
（九）信息共享
数字化信息化管理，减少教学管理的重复性工作，优化资源配置，提高管理效率。本系统信息标准化录入，数据共享，避免“信息孤岛”，管理者有更多的时间和精力投身教学规划与目标制定。
“教学管理评价系统”在本校运行了一年，实践证明实用性强，有效地提高了教学管理的系统性、目的性、主动性，体现了数据管理教学的规范性、公平性、科学性。
参考文献：
[1]谢芳.教学质量评价管理系统的设计与实现[D].长春：吉林大学，2016.
[2]郭雨燕.关于教学管理系统开发与应用的思考[J].职业教育研究，2008（12）：153-154.
编辑 李 静
[关 键 词] 教学管理;评价系统;Excel函数;开发与应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0216-02
“教学管理评价系统”是以Excel软件为基础，结合教学管理实践而开发的用于教师授课计划、学生评价、考勤及课时统计等方面的简单实用平台。参数设置可结合各学校自身特色进行
修改。
一、适用范围简介
“教学管理评价系统”是一个实时评价教师授课效果和学生学习状态的综合考核系统。可用于教学管理、人事考核（晋级评优）管理、发放课时津贴计算、学管处评价学生和班主任、教师自我评价等方面。
二、整体架构设计
“教学管理评价系统”分为两部分。
1.以班级的学生、任课教师、教学目标达成度为考核对象，以“月”为考核阶段，对教师的教学效果、学生的学习状态等进行实时评价。
2.记录教师考勤并自动统计教师课时。
三、数据信息录入
（一）基础数据录入
首先在“自定义”表中相应的位置填入年、月，系统会自动生成所有工作表所涉及的日期，录入班级学生姓名和参与班级教学管理的教师姓名，系统会自动匹配所有工作表中所涉及的学生姓名和教师姓名。
（二）教学管理数据录入
1.在“教师考勤表”中登记考勤并在“课题表“中添加课题
系统设置有“教师考勤表”，该表与课题、效果积分、课时统计相关。由教师本人于课后记载或由管理员记载。学校组织的活动由班主任亲自带领计入班主任考勤，由科任教师亲自带领计入科任教师考勤。
“课时统计表”为自动统计。其中“追加”是人工添加课时入口，添加教师额外承担活动任务的奖励课时或者添加学校非一线教师工作量比照一线教师工作量的课时。周末还可以设置课时津贴倍数。周末倍数参数为1、2、3，选取倍数可获取周末倍数课时。课时津贴参数为1～40，选取参数1，“合计”显示为课时数值，选取大于1的参数，“合计”显示为货币津贴数值。
2.教师可以在个人专属工作表中对学生日常行为作出评价
教师评价学生设为5个绩效等次：
缺（如缺席、睡觉、玩手机、缺作业、作业不达标、病休假等）;
60（合格，如出勤两操、按时两休、作业达标）;
80（良好，设有最多3个名额）;
90（优秀，设有最多2个名额）;
100（特别优秀，设有最多1个名额）。
60分为基础考核分，各类奖惩直接在基础考核分上进行增减。60分即表明对学生或教师的评价为效果100%，表示教师和学生完成了基本任务;80分、90分、100分是在学生完成课题（含基础文化课题、理论教学课题、实训课题、项目课题，以下简称课题合格的前提下进行的奖励。
特别說明：系统设置学生获得奖励后，有的学生学习效果值超过100%，为便于显示学生等次差异;教师教学效果最大值是100%，因为大多数学校对教师教学效果评价最大值为100%，故系统设置为超出100%显示为100%，低于100%显示实际值。
班主任对学生的评价设为2个等次：
缺（如缺席、睡觉、玩手机、病休假等）：
60（合格，如出勤两操、按时两休、早自习达标）。
60分即表明对学生和班主任的评价效果为100%，达到合格水平，班主任加强管理才能保持100%，若有一项学生违纪、缺席等便不能保持100%。
3.课题对教师表中教学效果分的影响
教师的课题质量和数量与教学效果分、学生学习效果分相关联。系统设置为教师的每一个课题对学生有六个奖励名额。同时，系统设置也可为教师每两课时增加一个课题，可以在教师专属评价表对学生进行评价时使用六个奖励名额。
无课题时，系统在教师专属评价表中有提示：“1.添加课题，2.评价学生，3.记录考勤”，教师需要添加课题。有课题时，当奖励名额的使用在设定数额范围内时，教师专属评价表中三个奖励等次显示“正常”，教师的效果分实时显现;当奖励名额使用超过设定数额时，奖励等次的对应位置则会显示“数据无效”，教师通过增加课时的方式使教学效果分回归正常。
4.对学生负面行为的评价影响教师效果分
对学生因缺席、睡觉、玩手机、缺作业、作业不达标等情况如实记录会影响教师教学效果分。
5.教师表中记录的学生课堂表现在教师专属评价表和“学生等级表中”都有体现。
6.学生日常行为的全面查询
系统要求科任教师评价学生学习等级，也要求教师如实填写学生守纪事实，供班主任查询、发现、处理。系统设有学生月查询、班级日查询两个窗口。用实时数据对学生表现和班主任表现进行考核和监控。 7.数据录入不可逆
整个系统锁定自动计算更新的位置，涉及自动计算部分不对使用者开放，系统使用者不能轻易修改，避免系统数据更新错误或者系统崩溃。使用者只能在权限范围内修改数据，赋予系统有限管理权限。
四、本系统的优势
（一）自动量化，实时更新
由于效果评价数据实时更新，教师和学生可以随时查看。教师个人可以查询自己和他人的教学效果以及学生的学习效果，可以在教学效果的比较中产生竞争意识，也可以随时警醒自己需针对性地要求学生掌握知识和技能。学生个人可以查询其他学生的学习效果以及各科教师的教学效果，可以在学习效果比较中产生竞争动力。班主任可以及时查看科任教师教学效果、学生学习行为效果评价，提出教学及行为改进的要求。由于系统纳入了日常过程管理，相比于一个月、一个学期结束后才知道自己的成绩更高效。
（二）重视教学过程监管评价
由于系统数据的录入是一个过程，因此这是一个过程的记录，留下教师和学生双边活动的足迹。
首先，要求教师必须科学地设置课题系列、课题难易度，关注学生对课题产生的情绪和每一个学生对课题的把握程度。
其次，要求教学管理者能够及时了解教师安排的课题、课题难易度以及学生对课题的掌握情况。
最后，要求学生管理者能够系统地掌握学生在校的活动轨迹，及时发现问题，有针对性地开展教育和管理，指导学生规范上课、锻炼和休息。
（三）关注学习状态，全员全过程管理
对学生因缺席、睡觉、玩手机、缺作业、作业不达标等情况，常规管理效果不尽人意，但本系统克服了常规教学管理上的不足。系统要求教师对每个学生每一节课的每一课题的完成情况作出评价。以上的学生不当行为既影响学生个人评价，也影响教师教学效果评价，故而教师会重视每一个影响教学效果的不当细节行为。如科任教师会主动干预缺席、睡觉、玩手机、缺作业的学生，个别辅导不达标学生;科任教师还会经常主动关注学生请假，要求班主任不批或少批。
系统评价之外，还可由管理者设置对学生学习效果的考核，内容和难度由科任教师根据阶段教学课题确定。如果达标，即确认系统录入数据有效;如果不达标，管理者可修改不达标学生的数据记录，避免教师上课不管或者管理不了的现象。这就要求科任教师须独自处理当次课堂发生的一切突发事件，并承担相应的责任。
（四）激励教师主动考勤、全程参与教学
本系统促使教师主动考勤。考勤是显示教学效果分的前提。如果教师不主动考勤，就不能有课题，不能有课题奖励，就不能有教学效果，就不能提高教学效果分。本系统设置成先有考勤且达到一定课时才能有课题，有对学生学习评价，才能有效果积分。
本系统设置教师考勤需如实填写，不能多记，也就是甲教师记考勤不能占用乙教师记考勤的位置;少记考勤又影响教学效果分和津贴。故而教师只能如实地填写当节次位置上自己的名字。
（五）可選做课题，实行三次监督管理
课题是教师教学计划实施的知识和技能模块，供监管者查询。系统在考核评价教师教学实施教学计划上别出心裁。课题质量和数量与教师的教学效果分、学生学习效果积分相关联。因为每一个课题对学生有六个奖励名额，用于奖励既能达标又快捷的学生。系统设置教师每两节课可以增加一个课题，在评价学生中使用六个奖励名额。获奖学生能够提高评价分，科任教师也能提高效果分。但这个奖励受课题控制，课题又受考勤课时控制。系统判断教师课题多了，显示“无”教学效果;系统判断教师上课无课题，显示“无”教学效果。因此，教师只能够通过增加上课节次，才能增加课题，才能使用奖励名额，才能增加积分。这种正相关联设置，客观上促使教师增加教学任务，提高责任感，并进而达到促使学生掌握知识技能、培养高素质学生的目标。
不合理安排课题任务会影响教学效果。这就要求确保课题任务当月完成，不能计入下月。任意填充数据将使教学效果无效。无效的教学效果只能靠科任教师增加上课课时才能回归正常。增加教学效果的途径是：合理设置任务;控制学生缺勤、缺作业、玩手机、打瞌睡、请假等;重视“三优”的培养;重视任务完成后的考核验收环节。教师的教学效果实行电脑程序监督、巡查监督、验收监督三层监督模式。
（六）量化学习，及时发现不足
系统对记录学习过程数据实时更新并进行效果量化，能够对学生的知识掌握情况、运用能力情况一目了然。学习过程全程记录，掌握进度和能力同步显现，良莠分层。
（七）方便学生日常行为的全面查询
系统要求科任教师评价学生学习层级，也要求教师填写学生守纪事实，供班主任查询、发现、处理。系统设置有学生月查询、班级日查询两个窗口。对学生评价再也不是口说无凭、优劣含糊。学生评优表模无须投票，这里有“学生全月平均分”数据;班主任工作成绩优劣无须凭印象和感情，这里有“全班单日平均分”数据。
（八）强化班主任管理，形成齐抓共管系统
班主任对学生管理负总责。本系统中班主任管理模式类似于科任教师，但管理效果数据最高100%。系统只做减法，每出现一个学生不能正常履行行为则数据递减。学校学管处负责班主任履责数据的真实有效。
（九）信息共享
数字化信息化管理，减少教学管理的重复性工作，优化资源配置，提高管理效率。本系统信息标准化录入，数据共享，避免“信息孤岛”，管理者有更多的时间和精力投身教学规划与目标制定。
“教学管理评价系统”在本校运行了一年，实践证明实用性强，有效地提高了教学管理的系统性、目的性、主动性，体现了数据管理教学的规范性、公平性、科学性。
参考文献：
[1]谢芳.教学质量评价管理系统的设计与实现[D].长春：吉林大学，2016.
[2]郭雨燕.关于教学管理系统开发与应用的思考[J].职业教育研究，2008（12）：153-154.
编辑 李 静