苏州市金阊新城实验小学蔡利萍老师：
　　我国传统的师生关系是一种典型的主客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡平等尊重地对待每一位学生。学生不再是课程教学的工具，而是课程的主动学习者、发展者，是课程学习的主人，这也是课堂转型的一种标志。作为一线教师，我们要打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，加强对个别学生的了解，充分认识本班每一位学生，引导他们发展个性、舒展自我，让其更自由、更主动地学习。教师在教学设计时要更加关注学情，从本班学生的实际出发，积极创设能引导他们主动参与的教学情境，激发学生的学习欲望，充分发挥学生的主体作用，创造机会，培养学生主动学习的能力。
　　苏州市金阊新城实验小学邹金兰老师：
　　陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”课堂上，学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的主体，我们的教学呼唤生本课堂的到来，需要把学习的主动权真正还给学生，教师更重要的是引导他们在不断的学习、探索中质疑求解，掌握学习语言知识的基本方法和处理知识的能力。作为一名青年教师，就必须加强学习，敢于吸收新的教学理念，勇于尝试，在教学改革的大环境下，努力营造一个学生、教师双受益的高效课堂。
　　苏州市金阊新城实验小学沈李菊老师：
　　我觉得目前课堂转型的标志应该是“开展有效教学，打造高效课堂”。余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条规律是要坚守的。第一铁律：“先学后教”——以学定教。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。第二铁律：“先教后学”——以教导学。这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学。第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣。这条规律告诉我们：新知识的教学必须基于学生的原有知识，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，学必须基于学生的原有知识，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的，没有旧知识作为依托的新知学习，只能是机械的学习、死记硬背的学习。所以，教师应以“三条铁律”为依据，建立“先学——后教——当堂训练”的课堂教学模式。在教学中，我们应认真掌握语文学科的教学规律，深入钻研教材，全面了解学生特点，实施有效教学，打造高效课堂。使原来的课堂从“知识课堂”走向“生命课堂”，从“独白”走向“对话”，从“封闭”走向“开放”，从“预设”走向“生成”，用最少时间取得最大的教学效果。
　　【孙景华点评】
　　这三个帖子都强调了课堂师生关系的问题。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”这是新课改对师生角色的明确定位。这一定位与我们习惯的说法“以学生为主体、教师为主导”有什么不同？“组织者、引导者”与“学习主体”之间究竟是一种怎样的关系？这是我们需要认真思考和研究的问题。
　　教师是课堂教学的“主导”，是课堂学习的组织者、指导者和评价者；学生是课堂学习的“主体”，是课堂学习的当事人，是课堂时空的拥有者和主要支配人，这些说法都不错。但是，由于传统教育观的影响和师生地位、能力的差别，教师们往往“习惯性地”把“主导”变为“主宰”，一些本该学生自主去完成的任务，因为教师的越权和越位，使学生的主体地位被架空。而“组织者、引导者”与“学习主体”的提出，首先明确了教师在课堂教学中的职责——组织教学、点拔引导、解疑评价等，这将有效地阻止教师的越权和越位。其次，明确了学生的“主人”的角色——在教师的组织和引导下，自奋其力，自至其知，通过“自主、合作、探究”学习，发现问题，提出问题，解决问题，这强化了学生的“主体”地位，再次避免了“双主”的混淆和纷争。学习是学生的事，学习的主人只能是学生，教师的“组织”和“引导”必须为“学习主人”的“学”服务，学生必须拥有课堂时空的支配权。