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近年来，党中央对高校政治思想工作提出许多新精神、新指示和新要求，课程思政已成为高校乃至全体教师关注的焦点。课程思政关系到立德树人，绝非简单地把思政元素融入课程教学中。要真正地把课程思政融入专业、课程甚至能力培养中，就必须挖掘思政与专业、课程及能力培养之间的本质关系，提炼精练思政内容，认真研究教学方法和手段。以下以艺术设计类专业共性为基础，探讨高职艺术类专业课程思政的内涵、设计能力与思政的关系以及实施途径和方法。
一、课程思政与设计能力
课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。[1]课程思政的本质是实现立德树人，是培养学生树立正确的人生观、道德观和价值观。课程思政的内容是结合专业和课程特点，有机将理想信念、中华优秀传统文化、职业文化、工匠精神、革命传统、中国特色社会主义等融入教学中。课程思政的结构是立体多元的，课程思政本身就意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一[1]，真正回归教书育人。课程思政手段是多样的，形式是丰富的。
高职艺术设计类专业如数媒、动漫、工业设计、环艺、家具设计、广告等，设计能力是专业核心能力。通常设计能力是指将客体的功能、用途、材料以及受众者的各种需求，结合创新的构想，表达具有前瞻性的时尚导向，使受众者认可，达到引领消费目的的能力。[2]设计能力与众多因素有关，如设计者的创新能力、软件运用能力、造型设计能力等，最重要的是设计者的设计素质，即艺术素养和艺术鉴赏力与品味。艺术素养的培养除美术艺术外，还需要大量的社会、历史、地理、哲学、心理、民俗等知识的学习，还需要广泛接触认识其他的艺术作品和生活实践。
课程思政或思政课程具有非常广泛的内容和包容性，不仅涵盖丰富的哲学思想，而且也包含许多其他学科知识，特别是人文方面的知识。由此，设计素养与思政理论是相互关联、相互依存的，思政理论中的世界观、人生观和价值观都与艺术有着本质的趋同性。可见课程思政对学生艺术素养的培养有着重要的意义。
另一方面，当代艺术设计类人才培养，不仅需要培养创新技能人才，更需要培养具有高尚品德、继承中华文化优良传统的复合型高技能人才，课程思政是唯一也是最有效的途径和方法。
二、高职艺术设计类专业课程思政的内涵
艺术设计类专业的学生普遍存在生活习性散漫，个别学生政治理论素养低，思政观念薄弱，自律能力差，缺乏甄别和选择能力。他们习惯于感性思维、形象思维，动手能力强，思维活跃，以新奇为时尚。针对学生特点，高职艺术设计类专业课程思政的内涵主要表现为：
（一）具有社会责任感的设计观
社会责任感指社会成员对自己所应承担的社会职责、任务和使命的自觉意识，是一个人的世界观、人生观、价值观在社会中的具体体现。表现为三个方面：坚持道德上正确的主张;坚持实践正义原则;愿为他人作出奉献和牺牲。对于今天的大学生而言，加强社会责任感教育尤为重要，特别是对于培养设计师的艺术设计专业更应该让学生具有社会责任感，具备对国家、社会、民族的使命感，为人民设计的价值观，因为他们的行为直接影响着社会、环境及人们的生活，他们必须了解自己的行为对未来、对社会所产生的后果。
（二）精益求精的工匠精神
工匠精神是一种职业态度和精神理念，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，包涵着敬业、精益、专注和创新。艺术创作者更应该具备这种精益求精、追求卓越、追求革新、爱岗敬业的工匠精神。培养学生工匠精神，让学生树立对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，注重细节、追求完美、不断创新的精神，只有这样才能德润身、技立世、品高端。
（三）勇于创新创业的时代精神
知识经济时代，社会对艺术设计人才的要求，已经突破传统的技艺需求而更突出其创新能力，创新能力已经成为艺术设计人才应具备的综合能力的核心。创新是艺术设计专业自带的思政元素，创新创业能力是艺术设计专业职业能力培养的关键之一。虽然各个院校都非常重视创新创业教育，但进一步研究和提升学生创新意识、创新思维和创新技能的培养，进一步加强创新创业与课程的融入度，进一步提升学生创新创业实践能力是院校亟待解决的问题。
（四）坚定的文化自信
习近平总书记深刻指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。”文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。[2]文化自信影响和决定着我们的世界观、思维方式和生存价值。文化自信首先要求我们对国家民族文化的认同，确立以弘扬和发展优秀民族传统文化为核心的世界观，其次是对外来文化的融合。
设计体现文化，文化是作品之魂。中华民族五千年文化积淀，为我们提供了深厚的设计之“根”和设计之“魂”，坚定文化自信，让学生认知认同中华民族优秀的传统文化，从中华民族优秀思想文化和传统技艺中汲取精髓，才能培养学生传承创新优秀中华文化的使命感和责任感。
三、设计能力培养中融入课程思政的途径与方法
从企业调研来看，艺术设计类专业的毕业生普遍存在设计能力不强（产品造型能力和创新能力，非软件操作能力）、综合文化素质偏低的现象。这一方面说明了专业能力培养的不足，另一方面也说明了我们课程思政存在的问题。由此，艺术设计类专业设计能力培养中课程思政实施的途径和方法，应从以下几方面入手：
（一）增设中华优秀传统文化教育课程，加强学生设计素养的培养
我们知道，设计=技术 艺术 文化，设计的灵魂是文化 创新。对优秀文化的认知傳承，深悟设计文化之内涵， 正是目前我国高校艺术设计类专业学生普遍缺失的内功，也是困扰设计师成长的内因所在。[3]可增设中华优秀传统文化教育课程，加强学生对优秀传统文化的认知，提升学生艺术文化修养，夯实学生文化艺术基础。
（二）加强企业实践，培养学生职业素养
企业实践不仅能让学生在真实的工作环境中积累工作经验，同时对培养学生职业素养、劳动精神等也有着重要的作用。利用寒暑假、课程实习等机会，让学生到企业实践，使学生在实践的过程中体验职业道德、职业价值观、职业态度等。
（三）通过工作室等强化学生工匠精神
工作室教学模式是艺术设计类专业比较成熟的一种教学模式。它是以工作室为平台，以企业实际项目为载体，通过教师或企业技术人员或大师带领学生在承接和完成实际项目的过程中，实现项目研发和学生专业核心能力与职业素养的提高。通过工作室教师、大师或企业人员的言传身教，可强化学生敬业、专注、精益和创新的工匠精神培养。
（四）通过项目教学、设计竞赛等，培养学生创新设计能力
专业课程以项目教学为主体，引进企业项目，进行教学研究性实践，培养学生独立解决问题、团队合作、创意创新能力等。鼓励学生积极参与校内校外的各种专业竞赛，以赛促学，以赛促研，培养学生钻研、专注、竞争精神。在不断进取中达到锻炼与提升创意思维、创新设计能力的目的。
四、结语
要培养德才双修的高技能复合型设计人才，课程思政是必由之路。课程思政是一门科学，需要每位专业教师认真研究思政与专业、课程的本质关系，精心提炼思政内容，探索课程思政的教学规律。课程思政又是一门艺术，需要我们有高超的课程思政的本领，因势利导、顺势而为，润物无声、潜移默化。课程思政是教师的天职，责无旁贷。由此，我们每位教师都要提高课程思政意识，加强自身的政治理论素养，积极主动投入到课程思政的教学改革中。
参考文献：
[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），第41卷第2期：50-57.
[2]文化自信——习近平提出的时代课题[EB/OL].新华网，2016-8-5.
[3]林勇.设计教育=设计素质 设计能力→职业能力[J].中国科教创新导刊，2009（19）：131-133.
责任编辑 朱守锂
一、课程思政与设计能力
课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。[1]课程思政的本质是实现立德树人，是培养学生树立正确的人生观、道德观和价值观。课程思政的内容是结合专业和课程特点，有机将理想信念、中华优秀传统文化、职业文化、工匠精神、革命传统、中国特色社会主义等融入教学中。课程思政的结构是立体多元的，课程思政本身就意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一[1]，真正回归教书育人。课程思政手段是多样的，形式是丰富的。
高职艺术设计类专业如数媒、动漫、工业设计、环艺、家具设计、广告等，设计能力是专业核心能力。通常设计能力是指将客体的功能、用途、材料以及受众者的各种需求，结合创新的构想，表达具有前瞻性的时尚导向，使受众者认可，达到引领消费目的的能力。[2]设计能力与众多因素有关，如设计者的创新能力、软件运用能力、造型设计能力等，最重要的是设计者的设计素质，即艺术素养和艺术鉴赏力与品味。艺术素养的培养除美术艺术外，还需要大量的社会、历史、地理、哲学、心理、民俗等知识的学习，还需要广泛接触认识其他的艺术作品和生活实践。
课程思政或思政课程具有非常广泛的内容和包容性，不仅涵盖丰富的哲学思想，而且也包含许多其他学科知识，特别是人文方面的知识。由此，设计素养与思政理论是相互关联、相互依存的，思政理论中的世界观、人生观和价值观都与艺术有着本质的趋同性。可见课程思政对学生艺术素养的培养有着重要的意义。
另一方面，当代艺术设计类人才培养，不仅需要培养创新技能人才，更需要培养具有高尚品德、继承中华文化优良传统的复合型高技能人才，课程思政是唯一也是最有效的途径和方法。
二、高职艺术设计类专业课程思政的内涵
艺术设计类专业的学生普遍存在生活习性散漫，个别学生政治理论素养低，思政观念薄弱，自律能力差，缺乏甄别和选择能力。他们习惯于感性思维、形象思维，动手能力强，思维活跃，以新奇为时尚。针对学生特点，高职艺术设计类专业课程思政的内涵主要表现为：
（一）具有社会责任感的设计观
社会责任感指社会成员对自己所应承担的社会职责、任务和使命的自觉意识，是一个人的世界观、人生观、价值观在社会中的具体体现。表现为三个方面：坚持道德上正确的主张;坚持实践正义原则;愿为他人作出奉献和牺牲。对于今天的大学生而言，加强社会责任感教育尤为重要，特别是对于培养设计师的艺术设计专业更应该让学生具有社会责任感，具备对国家、社会、民族的使命感，为人民设计的价值观，因为他们的行为直接影响着社会、环境及人们的生活，他们必须了解自己的行为对未来、对社会所产生的后果。
（二）精益求精的工匠精神
工匠精神是一种职业态度和精神理念，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，包涵着敬业、精益、专注和创新。艺术创作者更应该具备这种精益求精、追求卓越、追求革新、爱岗敬业的工匠精神。培养学生工匠精神，让学生树立对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，注重细节、追求完美、不断创新的精神，只有这样才能德润身、技立世、品高端。
（三）勇于创新创业的时代精神
知识经济时代，社会对艺术设计人才的要求，已经突破传统的技艺需求而更突出其创新能力，创新能力已经成为艺术设计人才应具备的综合能力的核心。创新是艺术设计专业自带的思政元素，创新创业能力是艺术设计专业职业能力培养的关键之一。虽然各个院校都非常重视创新创业教育，但进一步研究和提升学生创新意识、创新思维和创新技能的培养，进一步加强创新创业与课程的融入度，进一步提升学生创新创业实践能力是院校亟待解决的问题。
（四）坚定的文化自信
习近平总书记深刻指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。”文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。[2]文化自信影响和决定着我们的世界观、思维方式和生存价值。文化自信首先要求我们对国家民族文化的认同，确立以弘扬和发展优秀民族传统文化为核心的世界观，其次是对外来文化的融合。
设计体现文化，文化是作品之魂。中华民族五千年文化积淀，为我们提供了深厚的设计之“根”和设计之“魂”，坚定文化自信，让学生认知认同中华民族优秀的传统文化，从中华民族优秀思想文化和传统技艺中汲取精髓，才能培养学生传承创新优秀中华文化的使命感和责任感。
三、设计能力培养中融入课程思政的途径与方法
从企业调研来看，艺术设计类专业的毕业生普遍存在设计能力不强（产品造型能力和创新能力，非软件操作能力）、综合文化素质偏低的现象。这一方面说明了专业能力培养的不足，另一方面也说明了我们课程思政存在的问题。由此，艺术设计类专业设计能力培养中课程思政实施的途径和方法，应从以下几方面入手：
（一）增设中华优秀传统文化教育课程，加强学生设计素养的培养
我们知道，设计=技术 艺术 文化，设计的灵魂是文化 创新。对优秀文化的认知傳承，深悟设计文化之内涵， 正是目前我国高校艺术设计类专业学生普遍缺失的内功，也是困扰设计师成长的内因所在。[3]可增设中华优秀传统文化教育课程，加强学生对优秀传统文化的认知，提升学生艺术文化修养，夯实学生文化艺术基础。
（二）加强企业实践，培养学生职业素养
企业实践不仅能让学生在真实的工作环境中积累工作经验，同时对培养学生职业素养、劳动精神等也有着重要的作用。利用寒暑假、课程实习等机会，让学生到企业实践，使学生在实践的过程中体验职业道德、职业价值观、职业态度等。
（三）通过工作室等强化学生工匠精神
工作室教学模式是艺术设计类专业比较成熟的一种教学模式。它是以工作室为平台，以企业实际项目为载体，通过教师或企业技术人员或大师带领学生在承接和完成实际项目的过程中，实现项目研发和学生专业核心能力与职业素养的提高。通过工作室教师、大师或企业人员的言传身教，可强化学生敬业、专注、精益和创新的工匠精神培养。
（四）通过项目教学、设计竞赛等，培养学生创新设计能力
专业课程以项目教学为主体，引进企业项目，进行教学研究性实践，培养学生独立解决问题、团队合作、创意创新能力等。鼓励学生积极参与校内校外的各种专业竞赛，以赛促学，以赛促研，培养学生钻研、专注、竞争精神。在不断进取中达到锻炼与提升创意思维、创新设计能力的目的。
四、结语
要培养德才双修的高技能复合型设计人才，课程思政是必由之路。课程思政是一门科学，需要每位专业教师认真研究思政与专业、课程的本质关系，精心提炼思政内容，探索课程思政的教学规律。课程思政又是一门艺术，需要我们有高超的课程思政的本领，因势利导、顺势而为，润物无声、潜移默化。课程思政是教师的天职，责无旁贷。由此，我们每位教师都要提高课程思政意识，加强自身的政治理论素养，积极主动投入到课程思政的教学改革中。
参考文献：
[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），第41卷第2期：50-57.
[2]文化自信——习近平提出的时代课题[EB/OL].新华网，2016-8-5.
[3]林勇.设计教育=设计素质 设计能力→职业能力[J].中国科教创新导刊，2009（19）：131-133.
责任编辑 朱守锂