“老师来了，快点擦掉，快点、快……”教室里一片慌乱，小跑的脚步声、桌子和椅子的碰撞声、铅笔盒掉在地上的响声、学生们的嬉笑声……这些声音，在我踏进班级门口的一刹那，戛然而止。
　　我环视了一下教室，学生们已整齐地坐好，我开始酝酿情绪准备上课。而当我导入完新课，转身板书课题时，学生们却哄堂大笑，我这才发现黑板上虽模糊但仍然可以辨识的几个大字：“刘思佳，我爱你！”署名是赵浩。
　　我并没有很在意，以为只是学生的恶作剧而已，于是调侃地问：“哟，这事是真的吗？”这时，全班简直沸腾了，学生们边说边笑、边指边看，他们议论纷纷，一会儿看刘思佳，一会儿看赵浩，一会儿看陈鹏，更多的是看我。这时只听见赵浩大声喊道：“陈鹏，下课你给我等着！”陈鹏不屑地回应道：“等着就等着，以为我怕你呀！”我明白了，原来这是陈鹏出于嫉妒，故意策划并上演了让赵浩和刘思佳在老师和同学面前出丑的一幕。这让我想起了几天前，科任老师们向我反映班级里有好几对小“恋人”的事，最突出的就是这几位组成的“三角恋”：陈鹏喜欢刘思佳，刘思佳喜欢赵浩。对此我还没酝酿好怎么来处理呢，没想到今天就让我措手不及。
　　现在该怎么办？趁热打铁，当众批评警告，杀一儆百，以此来杀杀班级里的这股“早恋风”，立马解决这事吗？不妥！看刚才这两个男生剑拔弩张的冲动样子，很可能因教师处置不当，造成不可预料的后果。再说对于其他同学，也未必就能真正起到震慑作用。那就继续上课，课后直接把家长请来，和家长一起商谈如何处理？更不妥！请家长历来是学生最反感的做法，更何况是早恋这种敏感的事情。这些处在叛逆期的孩子一旦产生对抗情绪，结果往往事与愿违。
　　最后，我决定，不急着解决这事。我把黑板上其他的字擦去，只留下了一个“爱”字，并在旁边加了个“情”字，转过身对同学们说：“这节课我们就谈谈‘爱情’吧。”这时，同学们都面面相觑，整个教室静得一根针掉地上都能听得见。
　　我扫视了一遍全班，语气平和地说：“著名教育家苏霍姆林斯基的女儿在14岁时，提了一个令他忐忑不安的问题。她问，什么是爱情？我想，正值花季的你们，也一定对此充满了好奇与遐想，这很正常，老师也是从你们这个时期走过来的。你们想和我这个过来人探讨一下什么是爱情吗？”
　　听到这个话题，学生们兴致很高，都积极踊跃地表达自己的理解和看法。我心里暗暗惊呼，如今处在网络和电子化时代的孩子思想活跃、见多识广，懂的可真多呀，如果不正确引导，那还得了。难怪一直以来，早恋都被视为洪水猛兽。接着我顺势在多媒体上找到苏霍姆林斯基《致女儿的信》这篇文章，让学生阅读，引导学生跟随作者在充满诗意的故事中，进一步领悟什么才是真正的爱情。我告诉他们：“爱情只有是理智的、聪明的、审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。”
　　对班级课前发生的事情，我只字未提，只是适时地发表自己的见解：“同学们，我们每个人都有爱的权利，也有拒绝他人之爱的权利，但却没有强迫别人爱自己的权利。花季还不是谈爱的季节，因为这时的我们还没有足够的能力去承担爱。爱情不是看著诱人吃着苦涩的青橄榄，而是在日晒雨淋中成熟的红苹果。现在让我们将爱的种子，种在心灵那方净土中，等到青春成熟之时，再施以阳光雨露，让它长成最大、最红、最甜美的苹果吧……”
　　最后，我又有意布置了一个写作练习：根据今天课上所见、所感，把对“爱情”的理解以自己的方式写下来，可以是一句箴言，可以是一段真情告白，也可以是一篇随笔。这样一来，也顺理成章地搭建了我和那三位当事人之间沟通的桥梁。
　　习作交上来之后，我把他们三个的先挑出来看，女孩刘思佳含蓄地表达了自己的委屈和想法，赵浩在字里行间仍然充满了对陈鹏的愤怒，陈鹏明确表达了自己的歉意。我通过评语，给他们每个人都提出了一些中肯的建议，并将陈鹏的习作私下分别给刘思佳和赵浩看。他们看后都真诚地表达了自己的想法，同时也表示原谅陈鹏。之后无论是课上、课下，我都会有策略地、适时地对他们正确引导，让他们明白，要以学习为重，而且必须让自己出色。
　　正值花季的孩子，很容易踏上早恋的航船，但这也是他们成长的标志之一。作为老师，不要鲁莽地急着斥责他们，而应设身处地站在他们的角度去处理问题，让学生感到老师是理解自己的，是真心想帮助自己的，这样学生才会接受你的意见、建议，甚至是批评。