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［摘要］文章在对远程教师教育背景下师德教育的内涵与特征分析的基础上，对培养目标、教学内容、教师与学习者角色的正确定位、教学资源的优化、教学实施、教学和课程评价机制等教学质量保障体系影响因子及知识传授、讨论学习、个别辅导、协作型等教学模式进行分析，提出了远程教师教育背景下师德教育理论与实践研究、有效模式的构建、信息化支持服务体系建设、完善培养培训系统等方面的对策与思考。
［关键词］远程教师教育 师德教育 影响因子 运行模式 对策
［作者简介］任祥（1973- ），男，云南东川人，云南师范大学校长办公室副主任，副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为高等教育学。（云南 昆明 650092）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0070-02
信息化条件下，互联网及现代多媒体技术对教师教育思想、观念、内容、方法等方面的影响不容置疑。就当前的远程教师教育而言，师德教育一直是其教学环节中的重点、难点和工作的弱点所在，传统“面授”的教学方式根深蒂固、教师价值观缺失、教师个人在师德建设中主体能动性发挥不足等方面的问题还不同程度地制约着良好师德氛围的形成。有效提升远程教师教育背景下师德教育的质量与水平，构建有利于师德教育的质量保障运行体系，有效内化师德教育价值取向，凝道成德，化师道为德性，创新师德教育与师德践行机制，对发展远程开放教师教育有着深远的战略意义。
一、远程教师教育背景下师德教育的内涵与特征分析
远程教育是在现代教育思想、教育理论的指导下，利用网络、多媒体等现代技术手段实施教育的新型教育方式。①远程教育以交互性辅导为主要手段，可以最大限度地发挥学习者的主动性、创造性。具有学习主体的差异性和学习目的的时效性；教学资源和教学信息全球共享、教育对象特征的多样性和复杂化、学习过程的交互性与虚拟化、教学信息交流范围的扩大化、教学手段的现代化和教学环境的个性化等特点。②利用远程教育，学习者可以突破传统教育在教育资源、师资、教材、实验和演示设备及教育方法统一进度、集中式和单向传授等方面的限制，实现优质教育资源和教育方法不受时空约束地共享，学习者可以根据自己的业务水平和时间情况，安排自己的学习计划和学习进度, 同时，教学过程中文本、图形图像、音频和动画等多媒体的应用与交互，有利于激发学习者的学习兴趣, 提高学习效率与质量。
一般而言，远程教师教育主办院校多为从事教师教育的师范类院校及部分广播电视类院校、专业教育培训机构，而学习者均从事着教师行业。作为成人教育和继续教育的有效延伸，远程教师教育受教育者本身又是教育者。当教师按照有关方面的要求有组织、有计划地向学生实施师德教育的时候，他自身首先就成了这种有组织有计划的师德教育的对象，这种自教性的特点是师德教育所独有的。③远程教师教育以在职、业余、自主等形式为主，通过必要的面授辅导和学习支持服务，学习者可根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，方式方法灵活多样。
在远程教师教育过程中，价值取向的多元性决定了应建立起各价值取向交互作用且适应多道德主体的师德建设机制，且不能仅仅停留于对学习者简单的专业知识传授层面，而应把师德教育的根本目的和终极要求定位于学习者的学习认知过程中，使学习者本人的德性修养和人格塑造得以发展。从获得道德生命成长及教师与社会的关系而言，师德教育又集中地表现为学习适应和认同社会规范及教师职业规范。然而，现代远程教学过分开放，亦存在着学习者无法在有限的时间内对信息做出合理的识别，教与学双方对于师德教育缺乏主动性和积极性，师德教育的泛化与弱化等问题，这些问题也使师德教育面临着严峻的考验。因而，在重视规范伦理的同时，远程教师教育要进一步关注德性伦理的价值取向和基本追求，充分重视和关注以德性为基础的具有人本性、专业性、公正性等特征的师德教育与师德实践。④
二、远程教师教育背景下师德教育质量保障运行体系分析
作为一项系统工程，远程教师教育背景下的师德教育涉及了教学理念的定位、教学模式的选择、教学过程的组织、教学保障体系的建立等方方面面。从一定意义上说，师德教育教学保障体系建设贯穿于远程教师教育始终，是教师和学习者之间良性互动、有效内化师德教育价值取向的过程。
（一）师德教育教学质量保障体系的影响因子分析
1.培养目标。师德是社会意识形态的重要组成部分，是教师职业价值取向的重要体现。远程教师背景下师德教育的培养目标主要定位于：适应新形势对教师职业道德知识和观念更新需要，培养学习者良好的教师道德观念、道德情操、道德行为、道德意志，最终促进学习者教师职业道德能力的提高，并促进个体道德的发展。
2.教学内容。在教师道德水准整体现状及学习者个体道德现状分析的基础上，师德教育内容的重点应解决个人利益与集体利益、社会利益的合理协调，物质与精神的有机结合，奉献与索取的合理平衡。教学内容涵盖了师德的认知、师德情感的陶冶、师德意志的锻炼、师德信念的树立、师德习惯的培养等几个要素环节，反映了“热爱学生，以人为本；教书育人，为人师表；钻研业务，认真施教”等方面的师德规范。
3.教师与学习者角色的正确定位。作为远程教师教育师德教育教学的组织者、执行者、建设者、调试者，教师同时也是师德问题的协调者、解决者、研究者和实践者。从学习者来分析，他们从事着教师职业，在学习上，他们有着理解能力、自我调控能力和调整评价能力较强，但记忆能力有所减弱，时间紧、精力有限及自我导向等方面的特点。在开放教学模式下，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者。
4.教学资源的优化。远程教师教育师德教育教学资源主要包含文字教材及多媒体资源两个部分。在教学过程中，主编水平、主讲教师的选聘、教学设计、适合自学的程度、阅读材料的提供及专门的教学设计等因素都影响着师德内容的构成。多媒体技术标准、交互设计、资源形式、网络平台等方面设计可以有效创设教学环境，提高学习效率。⑤通过网络课堂板块、教学案例、动态交流平台的设立及设施服务、管理服务、学习服务上的支持服务环节，可以使专业目标、教学计划、课程开设、课程标准、专业需求以及相应的认知能力、情感和技能等方面专业目标要与教师职业和工作实际相吻合。
5.教学实施。在具体的师德教育教学中，教师和学习者在时空上处于准分离状态。导学教师必须不断更新观念，适时转变角色，善于运用远程师德教育知识，积极培养学习者终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式，积极引导学习者自主学习，充分发挥学生的主观能动性及思维创造力，积极培养学生获取、分析、加工和利用远程师德教育的知识与能力。
6.教学和课程评价机制。要实现提高远程教师教育背景下师德教育质量的目的，建立起科学、合理、有效的教学和课程评价机制至关重要。在具体的教学评价中，应重视形成性评价的作用，把形成性评价和终结性评价按一定权重结合起来，同时注重师德教育中定位性评价与诊断性评价相补充的重要作用。将教学内容按模块设计，并对学生的学习过程进行实时监控、反馈和及时总结，将形成性考核与期末考试相结合，最终按照成绩比例评价总成绩，使课程考核更能够体现对学习者的知识、技能和能力的综合评价。
（二）师德教育教学的运行模式分析
远程师德教育模式是由各个教学程序、教学环节组合而成的系统工程。从宏观上看，师德教育模式是围绕在师德教学思想下建立起来的比较稳固的关于师德教育的教学程序及其实施方法的策略体系。就微观层面而言，师德教育模式是现代信息技术和远程教育环境下师德建设过程中多个因素相互联系、相互制约，并完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范式。
1.知识传授模式。该模式主要倾向于师德教育系统知识、技能的传授和学习。教师根据师德内容及师德评价要求，通过远程同步式或异步讲授方式，依托由学科专家、教学设计人员合作编写的HTML文档等学习资源来对学习者进行师德知识的灌输与传授。这种模式的优点在于能够使学生在较短时间内掌握系统知识，便于教师对学习者情况进行考评，也便于教学管理部门对教师的教学工作进行考评，而缺陷在于这种单向沟通的教学模式学习情景的真实性不强，学习者始终处于被动地位并缺乏学习的主动性。
2.讨论学习模式。这种模式教学主要通过BBS、聊天室、博客等传媒的用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能形式来实现。这种模式一般是由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的师德主题讨论组，设置合适的探究情景及探究问题，学习者可以在自己学习的特定主题区内发言，并针对别人的意见进行即时评论或与大家一道进行公开讨论分析，教师则可根据参与讨论情况进行引导，并就学生的讨论情况进行评价与总结。
3.个别辅导模式。客观分析，接受教育的学习者已是具有基本教师职业道德、实践经验和一定道德能力的在职教师，他们接受师德教育的主要目的不在于学习道德知识和理论，而在于提高道德能力，以课堂理论灌输为唯一途径的教学方式是不适合他们的认知特点和内在需求的。为适应个性化学习需要，在远程师德教育中常从学习者个体出发，以发展学习者个性为重点，以满足个体需要为原则，基于Internet的CAI软件以及教师与单个学习者之间的定时在线答疑解难及密切通信来实现。
4.协作式模式。与个别化学习相比，协作学习既重视技术的交互，也重视情感的交互，主要由教师利用以计算机网络为核心的多种信息技术，由不同地域的多个学习者组成协作学习小组，通过BBS、聊天室、视频会议、博客等传播媒介，从网络数据库中获取资料，通过网络结成学习伙伴，共同协商设计合作方案，并在交互和合作中的多点间交互操作，共同完成教学任务和教学活动。
除上述师德教育模式外，还有虚拟性教学模式、案例研习性教学模式、资源性教学模式等。总之，各类模式特点和优势明显，我们完全可以在具体的教学实施中不断革新，并发展新型的教学模式。
三、远程教师教育背景下师德教育的对策与思考
（一）加强理论与实践研究，不断提高远程师德教育管理运作水平
要积极研究和探索远程教师教育背景下师德教育的新思路、新内容、新方法和新机制，明确师德教育的工作重点和具体化、规范化、制度化要求。要不断拓宽师德教育内容，在各学科学习过程中，潜移默化地灌输师德的实践观念并突出师德实践的相应工作任务要求。要坚持将教师教书育人的实绩和职业道德水准的评价有机结合起来。要积极建立健全师德教育的管理运作系统，不断加快以各级各类师范院校为主体的教师教育机构信息基础设施和资源建设，全面推进现代信息技术和教育技术在教师师德建设中的普及和应用，积极整合各类教育培训资源，以不断提高中小学教师的信息素养及师德水平。
（二）积极探索可持续发展机制，构建信息环境下师德教育的有效模式
学习者作为教育工作者，要胜任教书育人的任务，除了要认真接受师范院校和有关师资培训机构的职后教育及岗位培训外，还要自觉积极地在教育活动中提高师德修养。在新形势下，各远程教育主办院校应积极探索师德教育的可持续发展机制，高度重视育人环境的营造和教师职业道德要求，把师德教育教学列入学习者学业评价的重要考评目标，把师德教育贯穿于远程教育学习者学习的始终。积极探索双向交流型、开放性、协作性等师德教育模式，并以此全面推进现代信息技术和教育技术在教师师德建设中的普及与应用，为构建信息环境下师德教育的有效模式奠定坚实的理论与实践基础。
（三）搭建区域性教师网联技术平台，促进师德教育信息化支持服务体系的建设
为加快教育信息化支持服务体系建设，各级各类远程教育主办院校应立足于信息技术平台，创新教学方法，确定师德教育教学信息资源建设开发目标、思路和步骤，确定建设的标准、要求及保障措施。与此同时，相关政府部门要积极加强硬件建设，建立终端支持服务系统和宽带高速的广域网络平台，有效提高网络实际传输效率，重点实施农村远程教育扶持工程，强力推进现代教育技术手段与新型教学方式在农村信息教育教学中的广泛应用。各远程教育主办院校应积极创建和完善远程教育主题网站或网页，搭建区域性师德教育与师德实践的网联技术平台，使学习者可以方便地通过远程教育网站去获取各种与师德相关的信息资料，并进行相应的交流与沟通，变师德内容静态化、抽象化为动态化、形象化，以增强师德教育工作的主动性和吸引力。
（四）开展“三新一德”教育，建立与完善远程教师教育师德培养培训系统
随着基础教育向素质教育转变的深入，传统的教师教育培养学科型、知识型教师的目标将逐步转变为培养复合型、创造型的教师。积极加强以“三新一德”（新理念、新课程、新技术和师德教育）为核心的基础教育新课程、素质教育和学科教育的师资培训也就成为远程教育师德培训首要的必须解决的问题。学习者要自觉强化教师职业的自律精神和责任意识，各远程教育主办院校要积极建立与完善远程教师教育师德培养培训系统，不断更新教育观念；通过道德事件对话、师德情景设计等方式，不断提高教师的道德评判能力，进而增进教师的德性。努力营造学校与学习者和谐共进的师德氛围，积极建立科学性、先进性、层次性的骨干教师培训课程体系，积极搞好相关培训，坚持做到师资、经费、教材“三落实”，将远程教育纳入教师培训、校本教研和课程改革计划等，以此达到充分发挥现代远程教育优势和有效提高师德教育水平的目的。
［注释］
①杨和荣.交互式远程教育系统的构建方法［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2008（4）：90.
②宋立平.论成人教育中远程教育与传统教育两种教育模式的融合［J］.河北大学成人教育学院学报，2006（1）：24.
③阎小柳，赵忠义.师德修养概论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008：26.
④陈旭光.德性与规范：师德建设的基本取向［J］.思想·理论·教育，2005（12）：9-10.
⑤张炳华.构建远程教育教学质量评价和保证体系的思考［J］.江苏广播电视大学学报，2003（6）：13.
［关键词］远程教师教育 师德教育 影响因子 运行模式 对策
［作者简介］任祥（1973- ），男，云南东川人，云南师范大学校长办公室副主任，副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为高等教育学。（云南 昆明 650092）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0070-02
信息化条件下，互联网及现代多媒体技术对教师教育思想、观念、内容、方法等方面的影响不容置疑。就当前的远程教师教育而言，师德教育一直是其教学环节中的重点、难点和工作的弱点所在，传统“面授”的教学方式根深蒂固、教师价值观缺失、教师个人在师德建设中主体能动性发挥不足等方面的问题还不同程度地制约着良好师德氛围的形成。有效提升远程教师教育背景下师德教育的质量与水平，构建有利于师德教育的质量保障运行体系，有效内化师德教育价值取向，凝道成德，化师道为德性，创新师德教育与师德践行机制，对发展远程开放教师教育有着深远的战略意义。
一、远程教师教育背景下师德教育的内涵与特征分析
远程教育是在现代教育思想、教育理论的指导下，利用网络、多媒体等现代技术手段实施教育的新型教育方式。①远程教育以交互性辅导为主要手段，可以最大限度地发挥学习者的主动性、创造性。具有学习主体的差异性和学习目的的时效性；教学资源和教学信息全球共享、教育对象特征的多样性和复杂化、学习过程的交互性与虚拟化、教学信息交流范围的扩大化、教学手段的现代化和教学环境的个性化等特点。②利用远程教育，学习者可以突破传统教育在教育资源、师资、教材、实验和演示设备及教育方法统一进度、集中式和单向传授等方面的限制，实现优质教育资源和教育方法不受时空约束地共享，学习者可以根据自己的业务水平和时间情况，安排自己的学习计划和学习进度, 同时，教学过程中文本、图形图像、音频和动画等多媒体的应用与交互，有利于激发学习者的学习兴趣, 提高学习效率与质量。
一般而言，远程教师教育主办院校多为从事教师教育的师范类院校及部分广播电视类院校、专业教育培训机构，而学习者均从事着教师行业。作为成人教育和继续教育的有效延伸，远程教师教育受教育者本身又是教育者。当教师按照有关方面的要求有组织、有计划地向学生实施师德教育的时候，他自身首先就成了这种有组织有计划的师德教育的对象，这种自教性的特点是师德教育所独有的。③远程教师教育以在职、业余、自主等形式为主，通过必要的面授辅导和学习支持服务，学习者可根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，方式方法灵活多样。
在远程教师教育过程中，价值取向的多元性决定了应建立起各价值取向交互作用且适应多道德主体的师德建设机制，且不能仅仅停留于对学习者简单的专业知识传授层面，而应把师德教育的根本目的和终极要求定位于学习者的学习认知过程中，使学习者本人的德性修养和人格塑造得以发展。从获得道德生命成长及教师与社会的关系而言，师德教育又集中地表现为学习适应和认同社会规范及教师职业规范。然而，现代远程教学过分开放，亦存在着学习者无法在有限的时间内对信息做出合理的识别，教与学双方对于师德教育缺乏主动性和积极性，师德教育的泛化与弱化等问题，这些问题也使师德教育面临着严峻的考验。因而，在重视规范伦理的同时，远程教师教育要进一步关注德性伦理的价值取向和基本追求，充分重视和关注以德性为基础的具有人本性、专业性、公正性等特征的师德教育与师德实践。④
二、远程教师教育背景下师德教育质量保障运行体系分析
作为一项系统工程，远程教师教育背景下的师德教育涉及了教学理念的定位、教学模式的选择、教学过程的组织、教学保障体系的建立等方方面面。从一定意义上说，师德教育教学保障体系建设贯穿于远程教师教育始终，是教师和学习者之间良性互动、有效内化师德教育价值取向的过程。
（一）师德教育教学质量保障体系的影响因子分析
1.培养目标。师德是社会意识形态的重要组成部分，是教师职业价值取向的重要体现。远程教师背景下师德教育的培养目标主要定位于：适应新形势对教师职业道德知识和观念更新需要，培养学习者良好的教师道德观念、道德情操、道德行为、道德意志，最终促进学习者教师职业道德能力的提高，并促进个体道德的发展。
2.教学内容。在教师道德水准整体现状及学习者个体道德现状分析的基础上，师德教育内容的重点应解决个人利益与集体利益、社会利益的合理协调，物质与精神的有机结合，奉献与索取的合理平衡。教学内容涵盖了师德的认知、师德情感的陶冶、师德意志的锻炼、师德信念的树立、师德习惯的培养等几个要素环节，反映了“热爱学生，以人为本；教书育人，为人师表；钻研业务，认真施教”等方面的师德规范。
3.教师与学习者角色的正确定位。作为远程教师教育师德教育教学的组织者、执行者、建设者、调试者，教师同时也是师德问题的协调者、解决者、研究者和实践者。从学习者来分析，他们从事着教师职业，在学习上，他们有着理解能力、自我调控能力和调整评价能力较强，但记忆能力有所减弱，时间紧、精力有限及自我导向等方面的特点。在开放教学模式下，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者。
4.教学资源的优化。远程教师教育师德教育教学资源主要包含文字教材及多媒体资源两个部分。在教学过程中，主编水平、主讲教师的选聘、教学设计、适合自学的程度、阅读材料的提供及专门的教学设计等因素都影响着师德内容的构成。多媒体技术标准、交互设计、资源形式、网络平台等方面设计可以有效创设教学环境，提高学习效率。⑤通过网络课堂板块、教学案例、动态交流平台的设立及设施服务、管理服务、学习服务上的支持服务环节，可以使专业目标、教学计划、课程开设、课程标准、专业需求以及相应的认知能力、情感和技能等方面专业目标要与教师职业和工作实际相吻合。
5.教学实施。在具体的师德教育教学中，教师和学习者在时空上处于准分离状态。导学教师必须不断更新观念，适时转变角色，善于运用远程师德教育知识，积极培养学习者终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式，积极引导学习者自主学习，充分发挥学生的主观能动性及思维创造力，积极培养学生获取、分析、加工和利用远程师德教育的知识与能力。
6.教学和课程评价机制。要实现提高远程教师教育背景下师德教育质量的目的，建立起科学、合理、有效的教学和课程评价机制至关重要。在具体的教学评价中，应重视形成性评价的作用，把形成性评价和终结性评价按一定权重结合起来，同时注重师德教育中定位性评价与诊断性评价相补充的重要作用。将教学内容按模块设计，并对学生的学习过程进行实时监控、反馈和及时总结，将形成性考核与期末考试相结合，最终按照成绩比例评价总成绩，使课程考核更能够体现对学习者的知识、技能和能力的综合评价。
（二）师德教育教学的运行模式分析
远程师德教育模式是由各个教学程序、教学环节组合而成的系统工程。从宏观上看，师德教育模式是围绕在师德教学思想下建立起来的比较稳固的关于师德教育的教学程序及其实施方法的策略体系。就微观层面而言，师德教育模式是现代信息技术和远程教育环境下师德建设过程中多个因素相互联系、相互制约，并完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范式。
1.知识传授模式。该模式主要倾向于师德教育系统知识、技能的传授和学习。教师根据师德内容及师德评价要求，通过远程同步式或异步讲授方式，依托由学科专家、教学设计人员合作编写的HTML文档等学习资源来对学习者进行师德知识的灌输与传授。这种模式的优点在于能够使学生在较短时间内掌握系统知识，便于教师对学习者情况进行考评，也便于教学管理部门对教师的教学工作进行考评，而缺陷在于这种单向沟通的教学模式学习情景的真实性不强，学习者始终处于被动地位并缺乏学习的主动性。
2.讨论学习模式。这种模式教学主要通过BBS、聊天室、博客等传媒的用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能形式来实现。这种模式一般是由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的师德主题讨论组，设置合适的探究情景及探究问题，学习者可以在自己学习的特定主题区内发言，并针对别人的意见进行即时评论或与大家一道进行公开讨论分析，教师则可根据参与讨论情况进行引导，并就学生的讨论情况进行评价与总结。
3.个别辅导模式。客观分析，接受教育的学习者已是具有基本教师职业道德、实践经验和一定道德能力的在职教师，他们接受师德教育的主要目的不在于学习道德知识和理论，而在于提高道德能力，以课堂理论灌输为唯一途径的教学方式是不适合他们的认知特点和内在需求的。为适应个性化学习需要，在远程师德教育中常从学习者个体出发，以发展学习者个性为重点，以满足个体需要为原则，基于Internet的CAI软件以及教师与单个学习者之间的定时在线答疑解难及密切通信来实现。
4.协作式模式。与个别化学习相比，协作学习既重视技术的交互，也重视情感的交互，主要由教师利用以计算机网络为核心的多种信息技术，由不同地域的多个学习者组成协作学习小组，通过BBS、聊天室、视频会议、博客等传播媒介，从网络数据库中获取资料，通过网络结成学习伙伴，共同协商设计合作方案，并在交互和合作中的多点间交互操作，共同完成教学任务和教学活动。
除上述师德教育模式外，还有虚拟性教学模式、案例研习性教学模式、资源性教学模式等。总之，各类模式特点和优势明显，我们完全可以在具体的教学实施中不断革新，并发展新型的教学模式。
三、远程教师教育背景下师德教育的对策与思考
（一）加强理论与实践研究，不断提高远程师德教育管理运作水平
要积极研究和探索远程教师教育背景下师德教育的新思路、新内容、新方法和新机制，明确师德教育的工作重点和具体化、规范化、制度化要求。要不断拓宽师德教育内容，在各学科学习过程中，潜移默化地灌输师德的实践观念并突出师德实践的相应工作任务要求。要坚持将教师教书育人的实绩和职业道德水准的评价有机结合起来。要积极建立健全师德教育的管理运作系统，不断加快以各级各类师范院校为主体的教师教育机构信息基础设施和资源建设，全面推进现代信息技术和教育技术在教师师德建设中的普及和应用，积极整合各类教育培训资源，以不断提高中小学教师的信息素养及师德水平。
（二）积极探索可持续发展机制，构建信息环境下师德教育的有效模式
学习者作为教育工作者，要胜任教书育人的任务，除了要认真接受师范院校和有关师资培训机构的职后教育及岗位培训外，还要自觉积极地在教育活动中提高师德修养。在新形势下，各远程教育主办院校应积极探索师德教育的可持续发展机制，高度重视育人环境的营造和教师职业道德要求，把师德教育教学列入学习者学业评价的重要考评目标，把师德教育贯穿于远程教育学习者学习的始终。积极探索双向交流型、开放性、协作性等师德教育模式，并以此全面推进现代信息技术和教育技术在教师师德建设中的普及与应用，为构建信息环境下师德教育的有效模式奠定坚实的理论与实践基础。
（三）搭建区域性教师网联技术平台，促进师德教育信息化支持服务体系的建设
为加快教育信息化支持服务体系建设，各级各类远程教育主办院校应立足于信息技术平台，创新教学方法，确定师德教育教学信息资源建设开发目标、思路和步骤，确定建设的标准、要求及保障措施。与此同时，相关政府部门要积极加强硬件建设，建立终端支持服务系统和宽带高速的广域网络平台，有效提高网络实际传输效率，重点实施农村远程教育扶持工程，强力推进现代教育技术手段与新型教学方式在农村信息教育教学中的广泛应用。各远程教育主办院校应积极创建和完善远程教育主题网站或网页，搭建区域性师德教育与师德实践的网联技术平台，使学习者可以方便地通过远程教育网站去获取各种与师德相关的信息资料，并进行相应的交流与沟通，变师德内容静态化、抽象化为动态化、形象化，以增强师德教育工作的主动性和吸引力。
（四）开展“三新一德”教育，建立与完善远程教师教育师德培养培训系统
随着基础教育向素质教育转变的深入，传统的教师教育培养学科型、知识型教师的目标将逐步转变为培养复合型、创造型的教师。积极加强以“三新一德”（新理念、新课程、新技术和师德教育）为核心的基础教育新课程、素质教育和学科教育的师资培训也就成为远程教育师德培训首要的必须解决的问题。学习者要自觉强化教师职业的自律精神和责任意识，各远程教育主办院校要积极建立与完善远程教师教育师德培养培训系统，不断更新教育观念；通过道德事件对话、师德情景设计等方式，不断提高教师的道德评判能力，进而增进教师的德性。努力营造学校与学习者和谐共进的师德氛围，积极建立科学性、先进性、层次性的骨干教师培训课程体系，积极搞好相关培训，坚持做到师资、经费、教材“三落实”，将远程教育纳入教师培训、校本教研和课程改革计划等，以此达到充分发挥现代远程教育优势和有效提高师德教育水平的目的。
［注释］
①杨和荣.交互式远程教育系统的构建方法［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2008（4）：90.
②宋立平.论成人教育中远程教育与传统教育两种教育模式的融合［J］.河北大学成人教育学院学报，2006（1）：24.
③阎小柳，赵忠义.师德修养概论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008：26.
④陈旭光.德性与规范：师德建设的基本取向［J］.思想·理论·教育，2005（12）：9-10.
⑤张炳华.构建远程教育教学质量评价和保证体系的思考［J］.江苏广播电视大学学报，2003（6）：13.