论文部分内容阅读
在化学教学中多媒体使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能够多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，既有效地激发了学生的学习兴趣，又大大提高了课堂效率。但在应用多媒体辅助化学教学的同时，有相当一部分化学教师对多媒体辅助化学教学没有理性认识，盲目追求化学教学手段的现代化，因而也产生了一些带有普遍性的问题。为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，可以从以下几个方面着手。
一、处理好“四个关系”
1.多媒体辅助教学与传统教学的关系
恰当合理地使用好多媒体对于提高课堂教学效率肯定大有裨益，但有的教师盲目跟从，在使用多媒体课件时错误地把板书这一传统教学手段完全给抛弃了。现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无的。板书时教师优美的字体，写字的态度和风格都能折射出一位教师的教学基本功和师德风范，对学生有着潜移默化的影响。尤其是优秀板书清晰的条理、新颖的结构、提纲挈领的设计，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生一目了然，学生沿着教师设计的板书顺藤摸瓜，对整堂课的教学能有完整、清晰、明了的轮廓和印象。
板书与课件作为辅助教学的手段本不是水火不相容的关系。教师决不能将两者对立起来，误认为用课件就可以没有板书，或者把板书全部参插在课件中，以课件代替板书。其实，它们完全可以在课堂上同时存在，优化组合，一起为达成课堂教学目标各尽其能，各司其职。因此，在使用多媒体课件进行辅助教学时，教师要树立整合的观念，把课件和板书等传统教学手段有机结合起来，使各种教学手段优势互补，而不是简单替代。
2.教学手段现代化与教学现代化的关系
教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想，教学内容，教学管理模式，教学方法，教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，在教学中，要实现由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。二是要转变传统的教师观，教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生学习的促进者。三是要转变传统的学生观，要充分认识学生是发展的，是独特的和是独立的人，他不是学习的机器。学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，他是知识的主人。四是要转变传统的媒体观，运用多媒体使教学从具体开始到抽象结束，引导学生参与，体验知识获得的过程。因此，多媒体应由原来单纯的归纳或演绎转变为创设情景、主动探究、合作学习等全新形式，使多媒体在辅助化学教学中发挥出重要作用。
3.教学内容与教学形式的关系
多媒体只是一种教学辅助手段，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助化学教学，如果用，应用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助化学教学才能有的放矢，才能与教学内容，教学目的保持一致。因此，在课件设计上，一方面要考虑教学内容优化，另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。
为了突破教学难点，揭示教材重点，在教学设计时，利用多媒体能把静态事物动态化、微观问题宏观化、抽象问题形象化的功能，帮助学生理解以达到教学目的。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，这时可通过多媒体的动画方式将微观世界放大，让学生通过氧化汞分子的分解实例，建立原子的概念。如果在教学中，只是为了体现新的教学手段使用多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上学生活泼有余，而实效则不佳。因此，只有将充实的内容与恰当的外在形式有机结合在一起，才能真正的以知识为载体，调动学生学习的积极性，达到改善教学环境，提升学生能力的目的。
4.教师主导与学生主体的关系
学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，教学及课件制作应遵循坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解和启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”设计模式，充分发挥学生学习的主动性。
二、把握好“三性”
1.明确目的性
应用多媒体辅助化学教学的目的就是借助其形象性和直观性，将看似独立的、静止的事物变得活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解，促进学生表象的形成。因此，在利用多媒体进行辅助化学教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在，所选用的课件能不能使学生更容易接收、理解、掌握教学内容。然后，根据教学内容和学生的实际设计教学流程，并综合考虑如何充分发挥多种媒体的作用，以取得最佳的教学效果。而决不能为了形式上的多样化搞多种媒体的联合，哗众取宠，多媒体在化学课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学。因此，在设计课件时，就不能将多媒体设计编制成课本教材的翻版。
就化学学科而言，化学的概念与原理抽象程度较高，物质的微观结构既看不见，又摸不着，单靠语言和文字的描述，很难在学生的大脑中留下深刻的印象；有些有毒，有危险的化学药品与化学实验以及常规方法难于实现的化学反应，无法在课堂上向学生演示。因此，从“辅什么”的角度而言，使用多媒体的目的就是将用其他教学方法或手段进行教学、效果不理想或难于实现的问题应用课件展示解决，如化学反应历程的模拟、原子和分子等微观粒子的运动、分子结构、晶体结构、有危险和不易观察的化学实验等，使化学教学过程具有更强的教育性、直观性。
2.强化交互性
多媒体辅助化学教学的交互性体现在两个方面：一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动，相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与电脑的关系。多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，在设计课件过程中，要强化这种交互性，激发学生的求知欲和创造欲，增强对知识的认识和理解。
3.注重反馈性
在课件设计中，如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩，遇到的困难都要及时给予表扬，鼓励或帮助。所以，教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时准确的优势，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，有利于调动学生的积极性；使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。媒体设计必须重视反馈信息的收集，即必须进行学习评价。教师应努力把反馈信息的评价贯穿于整个教学过程系统的始终，从而可以加强随堂的即时反馈评价，满足现代教育大信息量教学的需要。
总之，在化学教学中，只要教师认真地去研究，探讨，真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，多媒体辅助化学教学就能为提高化学教学质量发挥重要作用。
一、处理好“四个关系”
1.多媒体辅助教学与传统教学的关系
恰当合理地使用好多媒体对于提高课堂教学效率肯定大有裨益，但有的教师盲目跟从，在使用多媒体课件时错误地把板书这一传统教学手段完全给抛弃了。现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无的。板书时教师优美的字体，写字的态度和风格都能折射出一位教师的教学基本功和师德风范，对学生有着潜移默化的影响。尤其是优秀板书清晰的条理、新颖的结构、提纲挈领的设计，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生一目了然，学生沿着教师设计的板书顺藤摸瓜，对整堂课的教学能有完整、清晰、明了的轮廓和印象。
板书与课件作为辅助教学的手段本不是水火不相容的关系。教师决不能将两者对立起来，误认为用课件就可以没有板书，或者把板书全部参插在课件中，以课件代替板书。其实，它们完全可以在课堂上同时存在，优化组合，一起为达成课堂教学目标各尽其能，各司其职。因此，在使用多媒体课件进行辅助教学时，教师要树立整合的观念，把课件和板书等传统教学手段有机结合起来，使各种教学手段优势互补，而不是简单替代。
2.教学手段现代化与教学现代化的关系
教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想，教学内容，教学管理模式，教学方法，教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，在教学中，要实现由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。二是要转变传统的教师观，教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生学习的促进者。三是要转变传统的学生观，要充分认识学生是发展的，是独特的和是独立的人，他不是学习的机器。学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，他是知识的主人。四是要转变传统的媒体观，运用多媒体使教学从具体开始到抽象结束，引导学生参与，体验知识获得的过程。因此，多媒体应由原来单纯的归纳或演绎转变为创设情景、主动探究、合作学习等全新形式，使多媒体在辅助化学教学中发挥出重要作用。
3.教学内容与教学形式的关系
多媒体只是一种教学辅助手段，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助化学教学，如果用，应用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助化学教学才能有的放矢，才能与教学内容，教学目的保持一致。因此，在课件设计上，一方面要考虑教学内容优化，另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。
为了突破教学难点，揭示教材重点，在教学设计时，利用多媒体能把静态事物动态化、微观问题宏观化、抽象问题形象化的功能，帮助学生理解以达到教学目的。如在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，这时可通过多媒体的动画方式将微观世界放大，让学生通过氧化汞分子的分解实例，建立原子的概念。如果在教学中，只是为了体现新的教学手段使用多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上学生活泼有余，而实效则不佳。因此，只有将充实的内容与恰当的外在形式有机结合在一起，才能真正的以知识为载体，调动学生学习的积极性，达到改善教学环境，提升学生能力的目的。
4.教师主导与学生主体的关系
学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，教学及课件制作应遵循坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解和启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”设计模式，充分发挥学生学习的主动性。
二、把握好“三性”
1.明确目的性
应用多媒体辅助化学教学的目的就是借助其形象性和直观性，将看似独立的、静止的事物变得活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解，促进学生表象的形成。因此，在利用多媒体进行辅助化学教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在，所选用的课件能不能使学生更容易接收、理解、掌握教学内容。然后，根据教学内容和学生的实际设计教学流程，并综合考虑如何充分发挥多种媒体的作用，以取得最佳的教学效果。而决不能为了形式上的多样化搞多种媒体的联合，哗众取宠，多媒体在化学课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学。因此，在设计课件时，就不能将多媒体设计编制成课本教材的翻版。
就化学学科而言，化学的概念与原理抽象程度较高，物质的微观结构既看不见，又摸不着，单靠语言和文字的描述，很难在学生的大脑中留下深刻的印象；有些有毒，有危险的化学药品与化学实验以及常规方法难于实现的化学反应，无法在课堂上向学生演示。因此，从“辅什么”的角度而言，使用多媒体的目的就是将用其他教学方法或手段进行教学、效果不理想或难于实现的问题应用课件展示解决，如化学反应历程的模拟、原子和分子等微观粒子的运动、分子结构、晶体结构、有危险和不易观察的化学实验等，使化学教学过程具有更强的教育性、直观性。
2.强化交互性
多媒体辅助化学教学的交互性体现在两个方面：一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动，相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与电脑的关系。多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，在设计课件过程中，要强化这种交互性，激发学生的求知欲和创造欲，增强对知识的认识和理解。
3.注重反馈性
在课件设计中，如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩，遇到的困难都要及时给予表扬，鼓励或帮助。所以，教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时准确的优势，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，有利于调动学生的积极性；使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。媒体设计必须重视反馈信息的收集，即必须进行学习评价。教师应努力把反馈信息的评价贯穿于整个教学过程系统的始终，从而可以加强随堂的即时反馈评价，满足现代教育大信息量教学的需要。
总之，在化学教学中，只要教师认真地去研究，探讨，真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，多媒体辅助化学教学就能为提高化学教学质量发挥重要作用。