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在中等职业技术学校汽车专业的实验教学中,不仅要指导学生顺利完成实验内容,而且应注重训练和培养学生各种能力。这是汽车专业学科本身的特点所决定的,也是当前对学生进行素质教育的需要。笔者就当前汽车专业实验教学应培养学生哪些能力以及如何采取有效措施来培养这些能力展开探讨。
一、实验教学对学生的能力要求
所谓能力是指一个人在完成某项活动时所必须具备的心理特征。能力的范畴很广,如观察能力、记忆力、想象力、动手能力等等。上述几种能力,相对而言,观察能力、实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求;而研究能力则属于较高层次的能力要求,它必须建立在观察能力、实验操作能力、思维能力等的基础上;思维能力的提高有赖于观察能力、实验操作能力等,又反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用。此外,只有具备了一定水平的思维能力,才能去从事有关汽车专业的研究工作。
二、能力培养的原则
1.专业实验课的整体性
教师不论讲授什么学科,务必使学生正确理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构,具体到教材中就是指各种概念、基本理论,即该学科知识的内在联系。实验教学是课堂教学中一个必不可少的重要组成部分,因此,它应该与理论课的教学、课外兴趣活动等有机联系起来,从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中,可适当增加有关演示实验内容,边理论、边实践,强调知识间的内在联系,从而达到预期的教学目的。把演示内容穿插在理论教学中,学生易理解、易记忆,有助于提高其观察能力和思维能力。
2.专业实验课的渐进性
汽车专业实验课按其教学目标可分为三类:技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为汽车专业实验打基础,即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力;而后者则是为了培养学生初步的汽车专业检测和维修能力。在实验教学中,从初级的、简易的实验入手,使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化,完成由易到难的过程。例如,在开学之初,考虑到有的学生从未使用过汽车修理的专业工具,故首先安排“汽车修理的专业工具的结构和使用方法”的实验,让学生学会汽车专业工具的使用方法,为之后的有关实验打好基础。观察汽车离合器拆装操作实验,教师向学生明确实验的目的要求后,让学生自己动手完成从工具使用——解体——检查——装配——调整——检测的全过程,有的同学因没有观察到清晰的拆装操作过程,便主动要求课后继续做,直到实验成功完成为止。
3.专业实验课的实用性
汽车专业检测和维修实验教学,尤其是课外的实践活动,应结合生产、生活的实际,适当开设能为当地实用性汽车服务的内容,如汽车专业检测技术、汽车专业维修技术以及汽车专业驾驶基本技术等,让学生在实践活动中掌握多种技术,学会各种能力,为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时,这种实践活动,也有助于学生爱社会、爱岗位、爱专业,陶冶高尚的思想情操。
三、汽车专业实验课的具体实践
1.开足开好实验课,充分训练学生的操作能力
汽车专业是一门实验性专业,要使学生更好地理解汽车专业基础知识和理论,掌握实验操作的基本技能,就必须让学生多动手、多练习。汽车专业教师应根据大纲的规定,积极创造条件,多开设一些实验,如分组实验、演示实验等。
2.循序渐进,提高学生的观察能力
前面已经阐述观察能力是各种能力的基础。培养学生的观察能力,应着重在观察方法上加以训练、引导。学生对实验课的兴趣是很高的,教师应抓住这一有利条件,在备课时就要精心设计,实验前告诉学生观察的方法,明确观察的次序等。例如,解拆装变速器这一实验,在拆装前观察外形时,首先应观察其整体构造、基本结构组成、内部结构等,再看局部的构造。拆装完后,观察各内部结构、齿轮间关系时,应按照由外到内的次序逐一观察,不能颠倒。
3.启发、引导学生,发展其思维能力
实验教学也是训练学生思维能力的重要途径之一。通过对实验现象的分析,引导学生用学过的知识去思考,从而培养学生的思维能力。例如,在拆装汽车转向机构这一实验中,可启发学生:汽车转向机构的基本工作过程是什么?转向器拆装应注意的是什么?拆装实验后的检查方法是什么?为什么转向器要有自由行程?转向器自由行程大小对汽车行驶的影响是什么?让学生思考拆装汽车转向机构过程中的检测方法。有些学生在实验过程中因操作错误等问题,导致观察不到正确的实验现象。此时,教师应帮助学生进行分析,找出错误出现的症结所在。通过亲身实践,学生对实验中出现的各种现象感到很好奇,教师要利用这一因素,激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等,总结成功的经验,分析失误的原因。
四、实验教学操作技能的主要阶段
1.操作技能认知阶段
这一阶段要激发学生的学习动机,认知所要学习的技能。学生在学习某项实际操作技能前,先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作,了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。例如,讲解车轮制动器拆装操作时,应让学生了解车轮制动器制动摩擦片的主要磨损部位等。在这一阶段教学过程中,应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系,通过教师讲解、演示,使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念,为规范化地执行每一个动作打下坚实基础,在这个基础上再进行初步练习。
2.操作技能联系阶段
这一阶段,通过大量练习,加强有用的反应,排除无用的反应,学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段要求教师在学生中加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解,并要求学生把各项子技能做出正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。教师依照动作顺序分别组织训练,使学生形成正确的视觉形象;在视觉形象的基础上,让学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作,把正确动作的视觉形象与动作表象相结合,化为自己的局部技能。在这一过程中,教师应巡回观察,及时纠错,以防止错误动作养成习惯,影响整个操作技能的形成。要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来,逐步消除动作间的过渡和干扰,增强协调性、稳定性、灵活性,使动作品质不断提高,速度不断加快,并使之成为自动化动作。
3.操作技能综合阶段
在这一阶段,学习者熟练地掌握了完整的操作技能,各项技能已经达到协调完善,并达到高度综合操作技能水平。因此,教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者,更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上,通过有目的和针对性的训练,使学生掌握操作技能。这一阶段,训练要具有典型性,质量要求要高,这样才能提高训练效率;同时,训练的多样性、趣味性会激发学生训练的兴趣,提高训练的主动性、自觉性,为整个技能的掌握提供保障。在整个技能的培养过程中,应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测,了解教学效果,发现问题,以便下一步对教学进行调整。一般情况下,可以从局部动作训练开始进行量化评估,每一个基本动作、每一个工件都及时认真进行评估。在学期期中、期末考核中,把具体的操作技能的要求和熟练程度作为考核标准。这样,通过宏观和微观的双向把握,不仅可以使学习者对操作步骤有细微的辨别和观察能力,而且可以使学习者更轻松自如地运用所学的操作技能。
(作者单位:浙江省杭州汽车技工学校)
一、实验教学对学生的能力要求
所谓能力是指一个人在完成某项活动时所必须具备的心理特征。能力的范畴很广,如观察能力、记忆力、想象力、动手能力等等。上述几种能力,相对而言,观察能力、实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求;而研究能力则属于较高层次的能力要求,它必须建立在观察能力、实验操作能力、思维能力等的基础上;思维能力的提高有赖于观察能力、实验操作能力等,又反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用。此外,只有具备了一定水平的思维能力,才能去从事有关汽车专业的研究工作。
二、能力培养的原则
1.专业实验课的整体性
教师不论讲授什么学科,务必使学生正确理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构,具体到教材中就是指各种概念、基本理论,即该学科知识的内在联系。实验教学是课堂教学中一个必不可少的重要组成部分,因此,它应该与理论课的教学、课外兴趣活动等有机联系起来,从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中,可适当增加有关演示实验内容,边理论、边实践,强调知识间的内在联系,从而达到预期的教学目的。把演示内容穿插在理论教学中,学生易理解、易记忆,有助于提高其观察能力和思维能力。
2.专业实验课的渐进性
汽车专业实验课按其教学目标可分为三类:技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为汽车专业实验打基础,即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力;而后者则是为了培养学生初步的汽车专业检测和维修能力。在实验教学中,从初级的、简易的实验入手,使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化,完成由易到难的过程。例如,在开学之初,考虑到有的学生从未使用过汽车修理的专业工具,故首先安排“汽车修理的专业工具的结构和使用方法”的实验,让学生学会汽车专业工具的使用方法,为之后的有关实验打好基础。观察汽车离合器拆装操作实验,教师向学生明确实验的目的要求后,让学生自己动手完成从工具使用——解体——检查——装配——调整——检测的全过程,有的同学因没有观察到清晰的拆装操作过程,便主动要求课后继续做,直到实验成功完成为止。
3.专业实验课的实用性
汽车专业检测和维修实验教学,尤其是课外的实践活动,应结合生产、生活的实际,适当开设能为当地实用性汽车服务的内容,如汽车专业检测技术、汽车专业维修技术以及汽车专业驾驶基本技术等,让学生在实践活动中掌握多种技术,学会各种能力,为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时,这种实践活动,也有助于学生爱社会、爱岗位、爱专业,陶冶高尚的思想情操。
三、汽车专业实验课的具体实践
1.开足开好实验课,充分训练学生的操作能力
汽车专业是一门实验性专业,要使学生更好地理解汽车专业基础知识和理论,掌握实验操作的基本技能,就必须让学生多动手、多练习。汽车专业教师应根据大纲的规定,积极创造条件,多开设一些实验,如分组实验、演示实验等。
2.循序渐进,提高学生的观察能力
前面已经阐述观察能力是各种能力的基础。培养学生的观察能力,应着重在观察方法上加以训练、引导。学生对实验课的兴趣是很高的,教师应抓住这一有利条件,在备课时就要精心设计,实验前告诉学生观察的方法,明确观察的次序等。例如,解拆装变速器这一实验,在拆装前观察外形时,首先应观察其整体构造、基本结构组成、内部结构等,再看局部的构造。拆装完后,观察各内部结构、齿轮间关系时,应按照由外到内的次序逐一观察,不能颠倒。
3.启发、引导学生,发展其思维能力
实验教学也是训练学生思维能力的重要途径之一。通过对实验现象的分析,引导学生用学过的知识去思考,从而培养学生的思维能力。例如,在拆装汽车转向机构这一实验中,可启发学生:汽车转向机构的基本工作过程是什么?转向器拆装应注意的是什么?拆装实验后的检查方法是什么?为什么转向器要有自由行程?转向器自由行程大小对汽车行驶的影响是什么?让学生思考拆装汽车转向机构过程中的检测方法。有些学生在实验过程中因操作错误等问题,导致观察不到正确的实验现象。此时,教师应帮助学生进行分析,找出错误出现的症结所在。通过亲身实践,学生对实验中出现的各种现象感到很好奇,教师要利用这一因素,激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等,总结成功的经验,分析失误的原因。
四、实验教学操作技能的主要阶段
1.操作技能认知阶段
这一阶段要激发学生的学习动机,认知所要学习的技能。学生在学习某项实际操作技能前,先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作,了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。例如,讲解车轮制动器拆装操作时,应让学生了解车轮制动器制动摩擦片的主要磨损部位等。在这一阶段教学过程中,应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系,通过教师讲解、演示,使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念,为规范化地执行每一个动作打下坚实基础,在这个基础上再进行初步练习。
2.操作技能联系阶段
这一阶段,通过大量练习,加强有用的反应,排除无用的反应,学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段要求教师在学生中加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解,并要求学生把各项子技能做出正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。教师依照动作顺序分别组织训练,使学生形成正确的视觉形象;在视觉形象的基础上,让学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作,把正确动作的视觉形象与动作表象相结合,化为自己的局部技能。在这一过程中,教师应巡回观察,及时纠错,以防止错误动作养成习惯,影响整个操作技能的形成。要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来,逐步消除动作间的过渡和干扰,增强协调性、稳定性、灵活性,使动作品质不断提高,速度不断加快,并使之成为自动化动作。
3.操作技能综合阶段
在这一阶段,学习者熟练地掌握了完整的操作技能,各项技能已经达到协调完善,并达到高度综合操作技能水平。因此,教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者,更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上,通过有目的和针对性的训练,使学生掌握操作技能。这一阶段,训练要具有典型性,质量要求要高,这样才能提高训练效率;同时,训练的多样性、趣味性会激发学生训练的兴趣,提高训练的主动性、自觉性,为整个技能的掌握提供保障。在整个技能的培养过程中,应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测,了解教学效果,发现问题,以便下一步对教学进行调整。一般情况下,可以从局部动作训练开始进行量化评估,每一个基本动作、每一个工件都及时认真进行评估。在学期期中、期末考核中,把具体的操作技能的要求和熟练程度作为考核标准。这样,通过宏观和微观的双向把握,不仅可以使学习者对操作步骤有细微的辨别和观察能力,而且可以使学习者更轻松自如地运用所学的操作技能。
(作者单位:浙江省杭州汽车技工学校)