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摘 要： 对于如何提高课堂教学的有效性，如何使课堂四十五分钟的教与学的活动程序始终保持最佳状态，本文作者认为应该改变传统的教学模式，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用与学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。
关键词： 紧扣课题 激发求知欲 创设实验情境 分层教学
如何提高课堂教学的有效性？如何能使课堂四十五分钟教与学的活动程序始终保持最佳状态？我认为应该改变传统的教学模式，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用与学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。这就要求教师从学生的实际出发，依据学习的客观规律，创设情境，从感性到理性，由浅入深，循序渐进，精讲多练，充分调动学生的主动性、积极性，使学生从“学会”到“会学”，让学生通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识，发展学生的观察能力、思维能力、认识能力。下面我谈谈在教学过程中如何提高课堂教学有效性的体会。
一、明确教学目标，紧扣课题
要让学生主动地学习，教师首先就要明确教学目标，同时也要让学生明确每节课的学习目标，而课题往往能表现这节课的主要内容，体现这一节课的重点。因此，教师就要紧扣课题，每节课都要明确地告诉学生这节课要学习什么内容，不论是复习提问，还是引言、小结、检测，都不能离开这个教学目的阔谈涉外内容，扰乱学生思维，否则会导致学生对这节课应掌握什么内容都弄不清楚，更谈不上主动学习。
二、激发学生的求知欲，引导学生积极思考
要提高课堂教学的有效性，让学生主动地学习，就要使学生对该学科充满兴趣，因为兴趣能够推动人去寻找知识，激励人去用心学习。学生对学习越有兴趣，教学活动就会进行得越有效率。如果学生对学习失去兴趣，哪怕教师课堂上如何抑扬顿挫，学生仍是一句也听不进去。因此要提高教学效率，一定要培养学生的学习兴趣。为了吸引学生学好化学这一科，我在学生刚接触化学这一科时，并不急于向他们讲授大量的化学知识，而是利用生动有趣的化学实验来激发起他们的求知欲。例如在讲《绪言》这一节时，我演示了“喷雾显字”、“钠珠戏水”、“开水变葡萄酒”等实验，让他们有如看魔术般的感觉，因而激起了他们的好奇心。我通过对这些实验的探索、思考，充分调动了他们的求知欲。
三、精心创设实验情境，引导学生进行探究学习
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，因此，精心设计实验情境是提高化学教学效率的重要一环。在新课程理念下，教师再也不能像传统教育那样，在课堂上只顾自己“导演”和“主演”，整节课进行“满堂灌”，而应该精心设计问题情境，引导学生质疑、探索、发现。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，及时创造学习情境，相互点拨深化，充分调动学生的探究积极性，让学生一步步地走向学习目标。例如在学习《二氧化碳的制取》时，可以让学生讨论下面的反应是否适于实验室制取二氧化碳：
教师要引导学生从实验室制取气体的安全性，取材、成本、收集等方面考虑它的可行性，让学生通过讨论大胆说出他们的猜想，引导学生设计实验探究方案，让学生全身心地投入到实验探究中，主动地进行科学探究，通过实验，互相交流，取长补短，达到学习的目的，掌握实验室制取二氧化碳的原理，趁着学生求知欲高涨时继续促进探究：1.用碳酸钠代替大理石行不行？2.用稀硫酸代替稀盐酸行不行？3.用浓盐酸代替稀盐酸行不行？进一步激发学生探究的兴趣和欲望，并鼓励学生用实验证明自己的观点，让学生在融洽的气氛中愉快主动地学习。让学生自己观察，自己得出结论，这样既培养了学生的观察能力，又收到了预期的效果，提高了课堂教学效率。
四、加强练习，巩固知识，注意分层教学
为巩固学生的知识，让学生做到课堂的知识当堂消化，就必须强化学生的练习，正所谓“熟能生巧”，但绝不能搞题海战术，这只会把学生搞累搞垮，从而生厌。我们应该有目的、有计划地加强练习，做到有的放矢，同时还应该注意分层教学，既要顾及领悟力好的学生，也要顾及领悟力差的学生。因而，我们在布置作业、练习时，应把题目难度设计成高、中、低三个层次，让领悟力好的学生选择做要求较高、有一定难度的高层次题目，领悟力中等的学生选择难度和要求中等的题目，领悟力差的学生选择属于基本题的低层次题目，进而使各个层次的学生都得到机会练习，以巩固知识，从而挖掘了学生的个性思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了课堂教学的效率。
教学实践证明：要提高教学质量，提高学生的学习兴趣，就必须改变学生的学习方式，让学生进行自主学习、探究学习，让学生在融洽和谐的学习氛围中掌握知识。
关键词： 紧扣课题 激发求知欲 创设实验情境 分层教学
如何提高课堂教学的有效性？如何能使课堂四十五分钟教与学的活动程序始终保持最佳状态？我认为应该改变传统的教学模式，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用与学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。这就要求教师从学生的实际出发，依据学习的客观规律，创设情境，从感性到理性，由浅入深，循序渐进，精讲多练，充分调动学生的主动性、积极性，使学生从“学会”到“会学”，让学生通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识，发展学生的观察能力、思维能力、认识能力。下面我谈谈在教学过程中如何提高课堂教学有效性的体会。
一、明确教学目标，紧扣课题
要让学生主动地学习，教师首先就要明确教学目标，同时也要让学生明确每节课的学习目标，而课题往往能表现这节课的主要内容，体现这一节课的重点。因此，教师就要紧扣课题，每节课都要明确地告诉学生这节课要学习什么内容，不论是复习提问，还是引言、小结、检测，都不能离开这个教学目的阔谈涉外内容，扰乱学生思维，否则会导致学生对这节课应掌握什么内容都弄不清楚，更谈不上主动学习。
二、激发学生的求知欲，引导学生积极思考
要提高课堂教学的有效性，让学生主动地学习，就要使学生对该学科充满兴趣，因为兴趣能够推动人去寻找知识，激励人去用心学习。学生对学习越有兴趣，教学活动就会进行得越有效率。如果学生对学习失去兴趣，哪怕教师课堂上如何抑扬顿挫，学生仍是一句也听不进去。因此要提高教学效率，一定要培养学生的学习兴趣。为了吸引学生学好化学这一科，我在学生刚接触化学这一科时，并不急于向他们讲授大量的化学知识，而是利用生动有趣的化学实验来激发起他们的求知欲。例如在讲《绪言》这一节时，我演示了“喷雾显字”、“钠珠戏水”、“开水变葡萄酒”等实验，让他们有如看魔术般的感觉，因而激起了他们的好奇心。我通过对这些实验的探索、思考，充分调动了他们的求知欲。
三、精心创设实验情境，引导学生进行探究学习
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，因此，精心设计实验情境是提高化学教学效率的重要一环。在新课程理念下，教师再也不能像传统教育那样，在课堂上只顾自己“导演”和“主演”，整节课进行“满堂灌”，而应该精心设计问题情境，引导学生质疑、探索、发现。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，及时创造学习情境，相互点拨深化，充分调动学生的探究积极性，让学生一步步地走向学习目标。例如在学习《二氧化碳的制取》时，可以让学生讨论下面的反应是否适于实验室制取二氧化碳：
教师要引导学生从实验室制取气体的安全性，取材、成本、收集等方面考虑它的可行性，让学生通过讨论大胆说出他们的猜想，引导学生设计实验探究方案，让学生全身心地投入到实验探究中，主动地进行科学探究，通过实验，互相交流，取长补短，达到学习的目的，掌握实验室制取二氧化碳的原理，趁着学生求知欲高涨时继续促进探究：1.用碳酸钠代替大理石行不行？2.用稀硫酸代替稀盐酸行不行？3.用浓盐酸代替稀盐酸行不行？进一步激发学生探究的兴趣和欲望，并鼓励学生用实验证明自己的观点，让学生在融洽的气氛中愉快主动地学习。让学生自己观察，自己得出结论，这样既培养了学生的观察能力，又收到了预期的效果，提高了课堂教学效率。
四、加强练习，巩固知识，注意分层教学
为巩固学生的知识，让学生做到课堂的知识当堂消化，就必须强化学生的练习，正所谓“熟能生巧”，但绝不能搞题海战术，这只会把学生搞累搞垮，从而生厌。我们应该有目的、有计划地加强练习，做到有的放矢，同时还应该注意分层教学，既要顾及领悟力好的学生，也要顾及领悟力差的学生。因而，我们在布置作业、练习时，应把题目难度设计成高、中、低三个层次，让领悟力好的学生选择做要求较高、有一定难度的高层次题目，领悟力中等的学生选择难度和要求中等的题目，领悟力差的学生选择属于基本题的低层次题目，进而使各个层次的学生都得到机会练习，以巩固知识，从而挖掘了学生的个性思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了课堂教学的效率。
教学实践证明：要提高教学质量，提高学生的学习兴趣，就必须改变学生的学习方式，让学生进行自主学习、探究学习，让学生在融洽和谐的学习氛围中掌握知识。