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【摘要】本文着重分析了分层教學模式在高校数学教学中的优势，探索了分层教学模式在高校数学教学中的开展策略，以提高分层数学教学质量.
【关键词】分层教学；高校；数学教学；开展
分层教学是在心理学和现代教育学基础上发展起来的，以学生的认知水平为条件，按学生实际水平开展教学的模式.分层教学能够改变传统教学的单一、固定模式，发挥学生在教学过程中的主动性，实现人本化教学.因此，很多高校在数学教学过程中积极采用分层教学模式.分层教学也成为新课改下教学改革的重要手段，受到学校教育的重视.研究分层教学模式在高校教学中的开展不仅能够优化数学教学中分层教学模式，而且对数学教学创新意义深刻.
一、分层教学的优势
分层教学以学生的实际情况为教学基础，承认学生在学习过程中的能力差异和个体认知差异，改变了传统固定化和单一化的教学模式，正视传统形式化教学的弊端，要求充分发挥学生的主观性，坚持人本理念开展教学.并且，从教师层面来讲，分层教学要求教案是根据不同学生的学习水平制订合适的教学模式和内容，开展循序渐进的教学方式，激发学生的积极性和上进性，进而实现学生发展的目标.另外，从数学课程实施方面来讲，分层教学坚持学生的主体地位，强调学生的个体差异性，要求开展因材施教，促进创新人才和优秀人才培养.
二、分层教学模式在高校数学教学中的开展策略
（一）学生分层
分层教学要求按照学生的学习基础、学习能力和学生的智力进行合理分层，通常情况下，高校会安排学生进行统一的数学水平测试，重点检查学生的数学知识掌握情况，了解学生的数学学习水平.并且，学校会根据学生的数学学习成绩和学习水平将学生分成A、B、C三组.A组是学习成绩优异的学生，C组是学习成绩较差的学生，B组是学习成绩居于中游的学生.
（二）教学分层
1.教学目标分层
分层教学需要根据不同层次学生的学习状况设置针对性的教学目标，具体来讲，数学教学应针对A组学生设置创新型人才和研究型人才培养的目标，激发学生的创新能力，凭借学生较强的逻辑思维能力和分析能力促进学生的数学知识研究.针对B组学生，高校数学教学应设置应用型人才培养的目标，强调学生运用数学知识来解决现实数学问题，加强培养学生的数学素养，使学生掌握基本的数学逻辑思维和数学能力.针对C组学生，高校数学教学应注重设置数学基础教学目标，强调学生对基础数学知识、基本数学技能和基本数学方法的学习，夯实学生的数学基础.
2.教学要求分层
在分层教学模式下，教师应根据不同层次的教学目标对教学目标进行分层，选择合适的教学内容.具体来讲，A组学生的数学学习任务较多，内容难度较大，教师应选用国家级数学教材，按照研究生入学要求进行授课，并加强学生的数学习题训练，深入讲解数学定理、例题、定义等，培养学生的独立思考习惯和发散性思维，拓宽学生的数学四维空间.B组学生的学习难度相对来说较为简单，数学教师应使用适用范围较广的教材，保持正常的教学进度，淡化定理、定义等概念的讲解，重视学生数学知识的运用，强调学生知识运用能力的培养.C组学生的教学内容最为简单，教师可以自己编写数学教材，增加常用数学图像、数学公式等内容，淡化数学概念，强调数学的基本计算，细化数学知识，注重基础数学知识的讲解.
3.教学方式分层
在分层教学模式下，数学教师应根据学生的层次差异对教学方式进行分层，以增强数学教学的适应性.例如，针对A组学生，数学教师可以采用项目教学法、设问教学法、探究教学法等加强学生对数学知识的主动思考和探索，鼓励学生自己动手解决数学问题.针对B组学生，数学教师可以采用多媒体教学法、微课教学等教学方法，将信息化教学方法与传统数学教学相结合，提高数学教学的吸引力.同时，数学教师应积极开展数学实验和社会实践，加强学生对数学知识的运用.针对C组学生，数学教师应采用激励教学法、兴趣教学，帮助学生树立数学学习的信心，细致讲解数学知识，让学生掌握基础的数学知识.
4.考核方式分层
考核能够对教学效果和学生的学习质量进行检测和反馈，是数学教学的重要环节，对学生数学学习有着一定的激励作用.在分层教学模式下，由于学生的学习层次、学习内容、教学方法等都不相同，高校数学教师应对不同层次学生采取不同的考核方式，对考核方式进行分层.针对A组学生，数学教师应深化数学考核的深度和广度，增加数学考核的难度，重点考查学生的运算能力、思维创新能力和抽象概括能力.针对B组学生，高校数学教师应重点考查学生的数学知识体系和学生的逻辑思维能力、知识运用能力和实践操作能力.针对C组学生，高校教师应重点考查基础数学知识.另外，从考查方式上来讲，A组学生和B组学生可以采取闭卷考试的形式，C组学生可以采取开卷考查的形式.
【参考文献】
[1]张艳萍.高职数学分层教学模式的实践探索[J].辽宁师专学报（自然科学版），2015（4）：3-4.
[2]邱进凌.分层教学模式在高等数学教学中的应用[J].现代经济信息，2015（23）：442.
【关键词】分层教学；高校；数学教学；开展
分层教学是在心理学和现代教育学基础上发展起来的，以学生的认知水平为条件，按学生实际水平开展教学的模式.分层教学能够改变传统教学的单一、固定模式，发挥学生在教学过程中的主动性，实现人本化教学.因此，很多高校在数学教学过程中积极采用分层教学模式.分层教学也成为新课改下教学改革的重要手段，受到学校教育的重视.研究分层教学模式在高校教学中的开展不仅能够优化数学教学中分层教学模式，而且对数学教学创新意义深刻.
一、分层教学的优势
分层教学以学生的实际情况为教学基础，承认学生在学习过程中的能力差异和个体认知差异，改变了传统固定化和单一化的教学模式，正视传统形式化教学的弊端，要求充分发挥学生的主观性，坚持人本理念开展教学.并且，从教师层面来讲，分层教学要求教案是根据不同学生的学习水平制订合适的教学模式和内容，开展循序渐进的教学方式，激发学生的积极性和上进性，进而实现学生发展的目标.另外，从数学课程实施方面来讲，分层教学坚持学生的主体地位，强调学生的个体差异性，要求开展因材施教，促进创新人才和优秀人才培养.
二、分层教学模式在高校数学教学中的开展策略
（一）学生分层
分层教学要求按照学生的学习基础、学习能力和学生的智力进行合理分层，通常情况下，高校会安排学生进行统一的数学水平测试，重点检查学生的数学知识掌握情况，了解学生的数学学习水平.并且，学校会根据学生的数学学习成绩和学习水平将学生分成A、B、C三组.A组是学习成绩优异的学生，C组是学习成绩较差的学生，B组是学习成绩居于中游的学生.
（二）教学分层
1.教学目标分层
分层教学需要根据不同层次学生的学习状况设置针对性的教学目标，具体来讲，数学教学应针对A组学生设置创新型人才和研究型人才培养的目标，激发学生的创新能力，凭借学生较强的逻辑思维能力和分析能力促进学生的数学知识研究.针对B组学生，高校数学教学应设置应用型人才培养的目标，强调学生运用数学知识来解决现实数学问题，加强培养学生的数学素养，使学生掌握基本的数学逻辑思维和数学能力.针对C组学生，高校数学教学应注重设置数学基础教学目标，强调学生对基础数学知识、基本数学技能和基本数学方法的学习，夯实学生的数学基础.
2.教学要求分层
在分层教学模式下，教师应根据不同层次的教学目标对教学目标进行分层，选择合适的教学内容.具体来讲，A组学生的数学学习任务较多，内容难度较大，教师应选用国家级数学教材，按照研究生入学要求进行授课，并加强学生的数学习题训练，深入讲解数学定理、例题、定义等，培养学生的独立思考习惯和发散性思维，拓宽学生的数学四维空间.B组学生的学习难度相对来说较为简单，数学教师应使用适用范围较广的教材，保持正常的教学进度，淡化定理、定义等概念的讲解，重视学生数学知识的运用，强调学生知识运用能力的培养.C组学生的教学内容最为简单，教师可以自己编写数学教材，增加常用数学图像、数学公式等内容，淡化数学概念，强调数学的基本计算，细化数学知识，注重基础数学知识的讲解.
3.教学方式分层
在分层教学模式下，数学教师应根据学生的层次差异对教学方式进行分层，以增强数学教学的适应性.例如，针对A组学生，数学教师可以采用项目教学法、设问教学法、探究教学法等加强学生对数学知识的主动思考和探索，鼓励学生自己动手解决数学问题.针对B组学生，数学教师可以采用多媒体教学法、微课教学等教学方法，将信息化教学方法与传统数学教学相结合，提高数学教学的吸引力.同时，数学教师应积极开展数学实验和社会实践，加强学生对数学知识的运用.针对C组学生，数学教师应采用激励教学法、兴趣教学，帮助学生树立数学学习的信心，细致讲解数学知识，让学生掌握基础的数学知识.
4.考核方式分层
考核能够对教学效果和学生的学习质量进行检测和反馈，是数学教学的重要环节，对学生数学学习有着一定的激励作用.在分层教学模式下，由于学生的学习层次、学习内容、教学方法等都不相同，高校数学教师应对不同层次学生采取不同的考核方式，对考核方式进行分层.针对A组学生，数学教师应深化数学考核的深度和广度，增加数学考核的难度，重点考查学生的运算能力、思维创新能力和抽象概括能力.针对B组学生，高校数学教师应重点考查学生的数学知识体系和学生的逻辑思维能力、知识运用能力和实践操作能力.针对C组学生，高校教师应重点考查基础数学知识.另外，从考查方式上来讲，A组学生和B组学生可以采取闭卷考试的形式，C组学生可以采取开卷考查的形式.
【参考文献】
[1]张艳萍.高职数学分层教学模式的实践探索[J].辽宁师专学报（自然科学版），2015（4）：3-4.
[2]邱进凌.分层教学模式在高等数学教学中的应用[J].现代经济信息，2015（23）：442.