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摘 要： 作者通过问卷调查并结合教学实际，分析中学生英语口语能力落后的原因，提出教师应通过提高自身的口语素质，增强学生英语会话的自信心，为学生创造使用英语的语言环境，提高学生的英语口语水平。
关键词： 中学英语教学 口语能力 原因分析 解决方法
绝大部分中学生都有这样的通病，做题能力、阅读水平不强，但听力和口语实际能力不强。学了几年英语，词汇量有二三千个，但很多简单的对话，要他们用英语表达，是一件很难的事，更不用说用英语跟外国人对话交流。大部分初中学生的英语口语水平距新课标的要求还有一定的距离。
一、原因分析
是什么原因造成这种情况的呢？这几年来，我致力于这个课题的探索和研究，并进行问卷调查，总结出以下原因。
1.教师的专业素质有待提高。学生所学的知识主要来自课堂，教师是课堂教学的启发者和传授者，教师的专业素质和口语能力，对学生学习英语口语有直接的影响。现在中学绝大部分英语教师是国内土生土长的，很少有机会和以英语为母语的人会话与交流，有相当一部分教师还是在职进修的，他们没有经过系统的英语专业学习，在很多方面存在问题，如缺乏对英美社会文化和语言背景知识的了解，口语不流利、不标准。所以无法完全胜任新课标课程教学，亦不能有效地组织学生进行口语训练活动，学生的口语水平也就难以提高。
2.学生存在说口语的心理障碍。怕犯语法错误、害怕受批评、爱面子是中学生学习英语的拦路虎，这些心理障碍，使他们不敢在课堂上或是其他场合使用英语表达他们想说的话。学生的爱面子，导致他们的虚荣心和自卑心理膨胀，使他们在学习和使用英语时有强烈的焦虑感，即使是英语成绩好的学生，愿意开口发言，但在表达时也怕犯错误而遭到同学们的嘲笑，所以宁愿充当旁听的角色。我以前教过一个女学生，她英语成绩很好，做题能力强，但要她开口用英语表达，她却脸红耳赤，低着头，说不出来，这是一个很典型的例子。学生的这些心理障碍，容易形成恶性循环：怕犯语法错误，不敢开口说，所以口语水平得不到提高；口语水平不高，不能准确地表达，所以不敢开口说。最终使得学生产生厌学情绪。
3.学生没有锻炼英语口语的语言环境。中国学生学习英语的最大障碍，就是没有相应的语言环境实践所学到的英语知识，使用英语会话的机会很少甚至没有，能够开口说英语的场合，只有早读课和英语课。基于这个原因，学生把精力放在学习语法和做题目上。相当一部分教师认为，既然学生没有机会和外国人进行交谈，与其下工夫培养学生的听说能力，倒不如把精力放在提高学生的阅读和语法训练上。他们是这样想的，也是这样做的，所以学生就没有锻炼英语口语的语言环境，把所学到的英语知识“学以致用”。
二、解决方法
那么，如何解决这些问题呢？经过多年的实践，我借鉴了一些教师的方法，结合自己在教学中的经验，总结了以下几种有效的解决方法。
1.英语教师必须提高自身的英语口语水平。要给人一杯水，自己必须有一桶水。作为语言教育的传授者，英语教师必须自觉地提高自己的英语口语水平，才有可能提高学生的英语口语能力。提高自身的口语水平有两个途径：一是我们要去参加高层次的培训，为自己的教学更新理念，提高自己的教学水平；二是教师在课余时间进行自学，坚持收听英语广播，收看英语电视节目，把自己置于英语的“海洋”中，久而久之就会提高自己的英语口语水平。
2.增强学生的英语会话自信。学生在学习知识时最需要的是鼓励。在学生开口说英语的过程中，教师不要吝啬对学生适度的赞美、表扬和鼓励，要让学生真正成为课堂的主体。在他们说得好的时候，要给予赞美；在他们很投入地完成某个任务时，要给予他们表扬；在他们自信心不足时，要鼓励他们战胜懦弱，大胆突破自我，特别是当学生想不起该怎样用英语表达某句话时，要从旁多引导。这样学生在说英语的过程中，就能获得自信心和成就感，参与的积极性也随之提高，学习效果显著。
3.努力为学生创造使用英语的语言环境。在课内，教师要把语言活动控制在相对容易的语言范围内，让学生有信心参与，也让学生流利地交谈。为此教师在课前要针对学生的能力备好课，以达到最佳效果。在教学中教师应多创设情境，让学生参与其中。例如，在教“How to make a sandwich？”时，我先让学生在课前准备一些材料，然后分小组制作不同口味的三文治。在课堂上，分小组表演制作过程，小组成员分工合作，有的参与制作，有的在旁边用英语解释制作的步骤，如：First， take out some pieces of bread. Next...其他组的学生也可以用英语提出一些问题或建议。教师也可以扮演其中的一个角色，在表演过程中鼓励学生多开口表达，对他们表演好的地方多加赞扬，这样就能够调动学生开口说英语的积极性，激发他们说英语的欲望，在课外，介绍学生看英语节目，如中央电视教育台、香港明珠台、国际台的英语节目，让他们模仿、练习和对比节目中的内容，并鼓励他们用英语复述出来。这种练习形式深受学生的欢迎，因为他们在练习过程中，既锻炼了他们的胆量，又提高了他们的英语口语表达能力。有条件的学校，可以组织“英语角”、“英语周”等活动，让学生大力参与，这些活动会给学生学习英语带来极大的促进作用和影响。
总之，英语口语教学的目的是促使每一个学生积极参与到英语口语练习中，加强师生间的互动。只要改进自己的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，就一定会大幅度地提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]戴炜栋等.现代英语语言学概论.上海外语教育出版社.
[2]王彪红.浅谈中学英语口语教学效果的提高.2007.
[3]熊英.影响中学英语口语教学的不利因素及对策[期刊论文]——六盘水师范高等专科学校学报，2005（10）.
[4]张克福.中学英语口语教学现状及对策研究[期刊论文]——新乡教育学院学报，2005（09）.
[5]邹仁丽.浅析加强口语训练提高交际能力的策略.中小学英语教学与研究，2002.8（8）.
关键词： 中学英语教学 口语能力 原因分析 解决方法
绝大部分中学生都有这样的通病，做题能力、阅读水平不强，但听力和口语实际能力不强。学了几年英语，词汇量有二三千个，但很多简单的对话，要他们用英语表达，是一件很难的事，更不用说用英语跟外国人对话交流。大部分初中学生的英语口语水平距新课标的要求还有一定的距离。
一、原因分析
是什么原因造成这种情况的呢？这几年来，我致力于这个课题的探索和研究，并进行问卷调查，总结出以下原因。
1.教师的专业素质有待提高。学生所学的知识主要来自课堂，教师是课堂教学的启发者和传授者，教师的专业素质和口语能力，对学生学习英语口语有直接的影响。现在中学绝大部分英语教师是国内土生土长的，很少有机会和以英语为母语的人会话与交流，有相当一部分教师还是在职进修的，他们没有经过系统的英语专业学习，在很多方面存在问题，如缺乏对英美社会文化和语言背景知识的了解，口语不流利、不标准。所以无法完全胜任新课标课程教学，亦不能有效地组织学生进行口语训练活动，学生的口语水平也就难以提高。
2.学生存在说口语的心理障碍。怕犯语法错误、害怕受批评、爱面子是中学生学习英语的拦路虎，这些心理障碍，使他们不敢在课堂上或是其他场合使用英语表达他们想说的话。学生的爱面子，导致他们的虚荣心和自卑心理膨胀，使他们在学习和使用英语时有强烈的焦虑感，即使是英语成绩好的学生，愿意开口发言，但在表达时也怕犯错误而遭到同学们的嘲笑，所以宁愿充当旁听的角色。我以前教过一个女学生，她英语成绩很好，做题能力强，但要她开口用英语表达，她却脸红耳赤，低着头，说不出来，这是一个很典型的例子。学生的这些心理障碍，容易形成恶性循环：怕犯语法错误，不敢开口说，所以口语水平得不到提高；口语水平不高，不能准确地表达，所以不敢开口说。最终使得学生产生厌学情绪。
3.学生没有锻炼英语口语的语言环境。中国学生学习英语的最大障碍，就是没有相应的语言环境实践所学到的英语知识，使用英语会话的机会很少甚至没有，能够开口说英语的场合，只有早读课和英语课。基于这个原因，学生把精力放在学习语法和做题目上。相当一部分教师认为，既然学生没有机会和外国人进行交谈，与其下工夫培养学生的听说能力，倒不如把精力放在提高学生的阅读和语法训练上。他们是这样想的，也是这样做的，所以学生就没有锻炼英语口语的语言环境，把所学到的英语知识“学以致用”。
二、解决方法
那么，如何解决这些问题呢？经过多年的实践，我借鉴了一些教师的方法，结合自己在教学中的经验，总结了以下几种有效的解决方法。
1.英语教师必须提高自身的英语口语水平。要给人一杯水，自己必须有一桶水。作为语言教育的传授者，英语教师必须自觉地提高自己的英语口语水平，才有可能提高学生的英语口语能力。提高自身的口语水平有两个途径：一是我们要去参加高层次的培训，为自己的教学更新理念，提高自己的教学水平；二是教师在课余时间进行自学，坚持收听英语广播，收看英语电视节目，把自己置于英语的“海洋”中，久而久之就会提高自己的英语口语水平。
2.增强学生的英语会话自信。学生在学习知识时最需要的是鼓励。在学生开口说英语的过程中，教师不要吝啬对学生适度的赞美、表扬和鼓励，要让学生真正成为课堂的主体。在他们说得好的时候，要给予赞美；在他们很投入地完成某个任务时，要给予他们表扬；在他们自信心不足时，要鼓励他们战胜懦弱，大胆突破自我，特别是当学生想不起该怎样用英语表达某句话时，要从旁多引导。这样学生在说英语的过程中，就能获得自信心和成就感，参与的积极性也随之提高，学习效果显著。
3.努力为学生创造使用英语的语言环境。在课内，教师要把语言活动控制在相对容易的语言范围内，让学生有信心参与，也让学生流利地交谈。为此教师在课前要针对学生的能力备好课，以达到最佳效果。在教学中教师应多创设情境，让学生参与其中。例如，在教“How to make a sandwich？”时，我先让学生在课前准备一些材料，然后分小组制作不同口味的三文治。在课堂上，分小组表演制作过程，小组成员分工合作，有的参与制作，有的在旁边用英语解释制作的步骤，如：First， take out some pieces of bread. Next...其他组的学生也可以用英语提出一些问题或建议。教师也可以扮演其中的一个角色，在表演过程中鼓励学生多开口表达，对他们表演好的地方多加赞扬，这样就能够调动学生开口说英语的积极性，激发他们说英语的欲望，在课外，介绍学生看英语节目，如中央电视教育台、香港明珠台、国际台的英语节目，让他们模仿、练习和对比节目中的内容，并鼓励他们用英语复述出来。这种练习形式深受学生的欢迎，因为他们在练习过程中，既锻炼了他们的胆量，又提高了他们的英语口语表达能力。有条件的学校，可以组织“英语角”、“英语周”等活动，让学生大力参与，这些活动会给学生学习英语带来极大的促进作用和影响。
总之，英语口语教学的目的是促使每一个学生积极参与到英语口语练习中，加强师生间的互动。只要改进自己的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，就一定会大幅度地提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]戴炜栋等.现代英语语言学概论.上海外语教育出版社.
[2]王彪红.浅谈中学英语口语教学效果的提高.2007.
[3]熊英.影响中学英语口语教学的不利因素及对策[期刊论文]——六盘水师范高等专科学校学报，2005（10）.
[4]张克福.中学英语口语教学现状及对策研究[期刊论文]——新乡教育学院学报，2005（09）.
[5]邹仁丽.浅析加强口语训练提高交际能力的策略.中小学英语教学与研究，2002.8（8）.