摘 要：新课标明确指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。那么最贴近学生实际的习作训练的形式就是课堂小练笔。课堂小练笔作为沟通阅读与写作之间的桥梁，是提升学生语言文字运用能力的重要途径，在语文课堂实践中得到普遍的运用。
　　关键词：语文教材;叙事性作品;课堂小練笔
　　一、文本精彩之处仿写的训练方式
　　所谓模仿就是学习，我们可以把课本中的精彩片段展现给学生，并引导学生仿照作者的写法练笔，逐渐激发学生写作兴趣。
　　1.句式的仿写
　　《济南的冬天》第一段通过对比北平的寒冷、伦敦的昏暗与热带城市的酷热突出济南冬天的特点是温情。可让学生仿照课文第一段中的三组对比，以《我爱—     季》为题完成一篇小练笔。
　　2.段落结构的仿写
　　《春》一文中，作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，可让学生发挥想象，仿照课文最后三个排比段，以《我眼中的春天》为题，用比喻句描绘春天的特点，完成一篇仿写小练笔。
　　3.立意的仿写
　　《紫藤萝瀑布》中分别就紫藤萝局部美和整体美进行描绘，告诉读者个体的生命是有限的，但是人类生命的长河是无止境的。可让学生仿照课文的立意，以生活中一种植物为描写对象，完成一篇小练笔。
　　二、文本简练处与含蓄处扩写的训练方式
　　1.扩写文本简练处
　　《春》文末的三个自然段写出了春的三个特点：新、美、力。可让学生就春其中一个特点，运用叙述、描写、抒情等表达方式，进行扩写。
　　2.扩写文本含蓄处
　　《一颗小桃树》一文有明暗两条线索，文中将明线写的详细，暗线写的含蓄且略。可让学生就文中暗线进行扩写，以《我的一生》为题完成一篇小练笔。
　　三、体裁改变或人称改变的改写训练方式
　　1.体裁改写
　　《春》一文通过春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图展现了春天新、美、力的特点。可让学生将体裁形式由散文改为散文诗，以《春》为题完成一篇散文诗小练笔。
　　2.人称变化的改写
　　《秋天的怀念》中，作者在母亲去世时方体会母亲对自己的爱。学生在体会文中作者情绪后，以《那份母爱》为题，改写本文内容，将脾气暴躁的“我”改为沉静自律的“我”，从细微之处体会母爱的浓烈。
　　四、特殊标点处或教材插图处补写的训练方式
　　1.特殊标点处的补写
　　《最后一课》中既有省略号又有破折号，其含义不尽相同。可让学生扮演角色，感受人物内心世界，以《韩麦尔先生的心理活动》为题完成一篇小练笔。
　　2.教材插图处的补写
　　《台阶》中的插图是一位父亲坐在台阶上若有所思。可让学生结合文本内容，充分挖掘人物内心世界，在剖析父亲这一人物形象的基础上，以《台阶上的父亲》为题完成一篇小练笔。
　　五、文本结尾设置悬念及拓展想象续写的训练方式
　　1.文本结尾设置悬念的续写
　　《皇帝的新装》一文中的大臣、骗子、百姓、孩子等这些人物，在皇帝新装展示完毕后，他们的结局如何？教师可让学生发挥想象，在文末设置悬念，进行续写训练。
　　2.拓展想象的续写
　　《台阶》表现了当时农民艰难困苦的生存状态和为改变现状而不懈努力的精神。可让学生结合当下农民现状，以“新时代的农民”为主题进行续写，续写“我”作为新时代农民成功改变困境的新生活，完成一篇小练笔。
　　“课堂小练笔”既可及时地把写作训练有机地融合，又能使学生学以致用，进而培养学生想象与创新能力，提高学生写作能力。
　　参考文献：
　　[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2015.
　　[2]罗树庚.阅读教学更要关注文体特点[J].中小学教师培训，2013（6）：42-44.
　　作者简介：赵倩（1986—），女，甘肃张掖人，教师，主要从事语文教学与研究。