批注是一种传统而有效的阅读方法，它直入文本，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。课文批注就是学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处，或把自己认为重要的、有用的、应注意的字词句段做相应的勾画圈点。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高。
　　一、关注教材导学
　　新教材灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，或提出思考问题引导学生理解词句及课文内容，或用感悟性、点评性的话语提醒学生注意相应内容，或引导学生揣摩遣词造句的精妙和文章的写法，或引导学生展开联想和想象……其实，这些文中的小泡泡既可以作为学生写批注的提示或范例，又可以进一步引导学生读书、思考。教学中，教师可以充分利用这一学习资源，教学生写批注。如在《翠鸟》的第3自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快呀！”其用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。教学时首先告诉学生：我们读完课文后也可以像这位小伙伴一样把自己的感受用最简练的语言在书本的空白处记录下来；然后再引导学生读文本：“你从哪些词句中体会到翠鸟动作快？可以把关键词圈出来，并用文字在空白处写出自己的理解。”这样进一步引导学生将批注写得更有深度，更具个性化。
　　此外，每篇精读课文后的思考题和略读课文前的学习提示都是教材的导学部分，可引导学生据此进行自主学习、自主构建、自主批注。如在一次青年教师评优课上，毕玉花老师执教略读课文《夸父追日》，就是根据学习提示采用引导学生写批注的方式来感悟神话的神奇。在品读语句“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”时，毕老师先示范写批注，让学生明白可以用简洁的语言来表达自己的理解和感受。然后让学生学写批注来学习课文其他重点语句。
　　师：像这样的句子还有很多啊！……读一读这段话，哪些词语让你觉得神奇？
　　生：一眨眼。
　　师：就相当于一下子从老子山跑到了北京，比火箭还快！
　　课件出示教师的批注：赛火箭，神！（在句子“一眨眼就跑了两千里”下面）
　　生：像风似的……
　　课件出示教师的批注：与风比，快！（在句子“像风似的奔跑”下面）
　　师：像老师这样把自己的感受写下来，叫作批注。请你再来读读课文，也来写写批注。
　　（于是，学生再次自读自悟，教师引导学生关注词语学习写批注，交流批注）
　　这样的学写批注充分体现了学生学习的自主性，培养了学生的独立阅读能力，让课堂教学更简洁、更高效。
　　二、聚焦重点词句
　　课文中的有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有牵一发而动全身的作用。在教学过程中，教师要引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟，以加深对文本的理解，促进对文本人文内涵的领悟，大大提高阅读教学效益。
　　如在教学《珍珠鸟》一课时，教师抓住“信赖，往往创造出美好的境界”这句话，创设问题情境：“珍珠鸟是怕人的鸟，为什么不怕作者，和作者如此亲近？他们之间的信赖是怎么产生的？” 于是学生带着问题静静地细读文本，在文中找出相关语句进行批注。有的抓住“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”一句作批注：“给鸟儿营造了深幽的丛林一样安全的环境。”有的抓住“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”一句作批注：“知道鸟胆小，不去打扰它们，尊重它们。”有的抓住“不管它”作批注：“小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、画框上，撞灯绳，任由它自由自在地飞，那是作者的包容和爱。”有的抓住“抚”作批注：“作者对待鸟儿就像对待自己的孩子，动作充满浓浓的爱意，鸟儿胆子越来越大，越来越亲近作者。”这些批注都是学生紧紧围绕重点句子自读自悟后对课文深层次的思考和感悟。
　　三、剖析思维困惑
　　学生读课文时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑点和困惑。对于学生与文本之间认知或情感上的冲突，教师应要求学生边读边思，将自己零零碎碎的想法记录下来，然后通过交流，进行思维碰撞，使自己的理解更系统更完整，从而解决疑点，突破难点。如在教学《路旁的橡树》一课时，在整体感知课文大意后，有位学生提出自己的疑惑：“笔直的公路因为一棵树而弯曲，不但不方便行人车辆通行，而且多修了路，费钱、费力、费时间，这值得吗？”有不少学生听了随声附和，觉得挺有道理。看来这就是学生理解的难点。于是教师请学生认真读课文，在文中具体的语句中寻找能证明自己观点的论据，做好批注。然后，不同观点的学生之间展开了一场激烈的辩论。通过辩论，学生明白工程师和工作人员被橡树勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡树；明白了他们爱护橡树，把橡树看作大自然的一部分，他们有很强的环保意识。可见，学生在思维困惑处写下疑点，便于在教学过程中探讨、研究和解决，从而提升人文感悟。
　　四、叩击情感焦点
　　所谓情感焦点，就是文本中能够引起学生情感碰撞从而产生强烈共鸣的地方。它最能叩动学生的心弦、震撼学生的心灵，找得准，一石激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会生发学生和文本之间深层次的对话。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话是学生与文本、与作者的“情感焦点”，不少学生读到这里眼圈红红的。教师就以此为点拨响学生的“情”弦，让学生体会此时此刻作者的所思所感，将批注写在旁边。有的学生批注道：“面对慈母浓浓的爱，作者内心充满了感激和感动。”有的批注道：“作者手心里攥着的是母亲的心血，母亲的希望，母亲浓浓的情、深深的爱哪。”这样的批注叩开了学生的情感之门，升华了学生对文本的感悟。
　　五、拓展想象支点
　　很多课文在有的情节上稍有跳跃，在有的叙述上有所省略，这些含蓄、简练处给学生的想象活动留下了自由驰骋的空间。在教学中，教师应找准这些想象支点，引导学生通过作批注入情入境体验、合理想象。如《检阅》一文透过残疾儿童博莱克在国庆检阅时“同全队保持一致”，让学生想象博莱克在这背后付出了多少心血和汗水，想象他在平时是怎样刻苦训练的。通过想象作批注，学生把抽象的文字变成生动的画面，从而真切地感受到了博莱克的自尊自强自信以及同学们对他的关心和爱护。
　　六、领悟写作特点
　　读写结合是个历久弥新的话题，一直备受关注。在阅读教学中教师要渗透写作方法的指导，在写批注时要有意识地引导学生关注文章的表达方式。如教学《彩色的非洲》一课，在欣赏完非洲的美景之后，可让学生欣赏作者的写作方法，进行批注。学生有的从文章结构上作批注：文章采用了先概述再分述最后概括总结全文的方法；开头与结尾首尾照应，与课题呼应，直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情；条理清楚，层次分明，过渡也十分自然。也有的从课文语言方面来批注：语言十分优美生动，作者联想丰富，采用多种修辞手法，写得形象具体。
　　批注阅读培养了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了阅读个性，享受了阅读魅力，也使我们的课堂呈现出一片精彩纷呈、百花齐放的景象。当然，学生作批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就，只要教师有意识地正确引导，讲究方法，并坚持不懈，就一定能让课文批注成为系在学生和文本之间的一条美丽的彩带，使学生受益终身！