【摘 要】
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美国大学通识教育质量评估聚焦学生学习成果，在经历以学生自我报告为主的间接评估和以标准化测试为主的直接评估之后，美国大学和学院协会开发了新的“本科学习有效性评估”来评价通识教育质量。该评估以聚焦学生真实的学习过程为理念，以学生基本学习成果为标准，强调师生的共同参与，注重质量问责和改进，在美国构建了多州合作、区域联盟的评估模式，有效推动了院校通识教育质量的提升和教师专业发展。“本科学习有效性评估”的经
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美国大学通识教育质量评估聚焦学生学习成果，在经历以学生自我报告为主的间接评估和以标准化测试为主的直接评估之后，美国大学和学院协会开发了新的“本科学习有效性评估”来评价通识教育质量。该评估以聚焦学生真实的学习过程为理念，以学生基本学习成果为标准，强调师生的共同参与，注重质量问责和改进，在美国构建了多州合作、区域联盟的评估模式，有效推动了院校通识教育质量的提升和教师专业发展。“本科学习有效性评估”的经验对我国通识教育质量评估给予了以下启示：开发具有中国特色的通识教育学习成果评价工具；建立广泛的通识教育质量保障联盟；构建基于真实证据、旨在持续改进的评估范式；激发教师重视与提升学生学习成果的主体意识。
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