论文部分内容阅读
摘 要：“发展体育运动，增强人民体质”这一口号几乎可以说贯穿每个学生的学习生涯。习总书记在第十三届全国运动会即将开幕之际，也提出了要“开创我国体育事业发展新局面，加快把我国建设成为体育强国”的指导思想。但是在当前大多数中小学校的体育教学上，都存在很大的认识误区。但由于长久以来形成的固定的思维模式，这些认识误区很难被发现。
想要提高中小学生体育素质，提高中小学校体育教师的教育质量，完善中小学体育教育，就必须深刻探究在体育教学上的认识误区，只有从源头找出问题，才能进而解决问题。
关键词：中小学;体育教学;认识误区
一、中小学体育教学中的认识误区
（一）误区一：非奥运项目、非考核项目教学，不属于正规的体育教学
体育运动一向与奥运会、奥运精神等方面息息相关。并且在当今的学生学习生活中，学生的体育考核项目非常固定，中考阶段的体育考核项目大致就是长跑、仰卧起坐、引体向上、铅球、篮球等，以至于我们的体育教学也变得非常功利性，很多的学校将除了考核项目或者奥运项目之外的其他体育运动完全不予以承认，就更不用说去加以认知和了解。
并且在有限的训练项目上也是训练手段过于体制化和单一化，以篮球为例，由于中考阶段篮球部份的考核仅仅是运球过杆这一个项目，所以我们很多教师在教学过程中只单单训练这一项目，不注重篮球的基本素养的训练，将这一科目从完整的篮球体系中脱离开来，与此相对的，学生在课下的篮球运动则被视为“不务正业”。这种看法和認识，就是我们对待体育运动第一大误区。
（二）误区二：准备运动必须排队做徒手操
众所周知，在进行体育运动之前，我们需要先做准备运动。准备运动的意义是在正式运动之前先进行基础的体能活动，让自己达到热身的效果，以防止直接进行剧烈运动时身体受到伤害。但我们长时间以来的准备运动似乎被固化了，一直是传统的排队做徒手操，这是一种热身的形式，但并不是唯一的。
但是体育课上，很多老师将徒手操作为一种衡量班级纪律严明性和组织严密性的考察标准，因此这种形式就被固化成为必备的热身运动，并且人为地形成一种热身运动只有徒手操这一种的认识误区。
（三）误区三：整理放松运动必须简单有效
在体育课的激烈运动后，我们通常会要求学生进行一定的整理放松运动。整理放松运动的本意是缓解人体在高强度运动后的心理和生理上的紧张程度，但目前的很多教师所要求的运动大多是单纯的生理上的放松，如长跑后的慢速行走和腿部肌肉放松等，却忽略了学生心理上的放松。并且这种放松运动形式单一，同样的放松运动被应用于多种不同的剧烈运动之后。
放松整理运动的教育意义不仅仅是单纯的生理放松，更重要的是还要教会学生运用合理的方式调节生理、心理活动。这一块也是我们体育教育的薄弱环节。
二、产生认知误区的原因
（一）体育教材的内容不够完善
目前来看，我们的体育教材可以说近乎于无，基本对于中小学生来说体育课的内容大多是由实践构成，缺乏对于基础的体育素养和体育知识的教育。因此体育教材的编写也就变得不那么重要，体育教材的本身要求也就相应变低。
现有的体育教材大多比较注重于体育竞技性和“法”的教育，而对于体育的健康教育性的讲解较为缺乏，在“学法”的原因和意义的讲解描述的还不够。教材的内容会很大程度上影响教师的教学方向和教学内容，因而会对课堂的教学效果也有一定程度的影响。
（二）教师的教学形式过于固化
体育教师大多毕业于体育院校，他们在学生时代就接受着目的较为专一的、有针对性地教学方式，在大学期间也是更加注重竞技性教育，教学形式较为单一，且内容也难有较大改变，比如耐力训练只有跑圈绕操场，越障训练则几乎只有跨栏训练。
他们获得体育知识的方式也很单一，基本上就是以被动接受和长期训练的积累两种方式，在教学过程中会不自觉地把这种方式也带给自己的学生，这样的方式缺乏思考和创新，只是单纯的固化的机械运动。
三、消除认识误区的应对对策
（一）教师自身素质的提高
师者，所以传道授业解惑也。教师在教学任务中的地位非常重要，所以他们的自身素质也极大地影响着学生的学习效果。时代在不断的进步和改观，教师也应该随势而动，不断地给自己“充电”，不断更新自己的知识和体育素质，进而提升课堂的效果。
（二）教学中要树立创新意识。
教师要善于吸收和借鉴各种教学新理念、新观点，拓展教学改革的思路，突破传统体育教学中某些不合时宜的观念。在教学实践中，不要只局限于现有的常规的方法、手段。课堂上不只是军事化方法、竞技训练方法，改变体育课堂教学的单一活动模式，增强体育教学的综合教育功能。
（三）积极转变体育教学评价观念。
研究体育健康教育评价体系，要转变重视结果评价轻视过程评价的倾向。评价不仅要考虑教学近期显性效应，更要注意远期隐性效应。因此，要改变评价过分强调甄别的功能，发挥评价对促进学生发展的功能。
结束语：
总而言之，体育是以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平、增强体质与提高运动能力、改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。因而，我们必须在教师教学的层面杜绝体育教学的认识误区，打破传统的不正确的教学观念，让学生更好地成长。
参考文献：
[1]滕世东. 中小学体育教学中的四个误区与对策[J]. 当代教育科学，2011（20）：61-62.
[2]刘璐，张冰. 黄冈市中小学体育教学存在的误区及对策研究[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2010（3）：65-66.
[3]佚名. 小学体育教学误区及改革重点[J]. 都市家教（下半月），2017（12）：146.
想要提高中小学生体育素质，提高中小学校体育教师的教育质量，完善中小学体育教育，就必须深刻探究在体育教学上的认识误区，只有从源头找出问题，才能进而解决问题。
关键词：中小学;体育教学;认识误区
一、中小学体育教学中的认识误区
（一）误区一：非奥运项目、非考核项目教学，不属于正规的体育教学
体育运动一向与奥运会、奥运精神等方面息息相关。并且在当今的学生学习生活中，学生的体育考核项目非常固定，中考阶段的体育考核项目大致就是长跑、仰卧起坐、引体向上、铅球、篮球等，以至于我们的体育教学也变得非常功利性，很多的学校将除了考核项目或者奥运项目之外的其他体育运动完全不予以承认，就更不用说去加以认知和了解。
并且在有限的训练项目上也是训练手段过于体制化和单一化，以篮球为例，由于中考阶段篮球部份的考核仅仅是运球过杆这一个项目，所以我们很多教师在教学过程中只单单训练这一项目，不注重篮球的基本素养的训练，将这一科目从完整的篮球体系中脱离开来，与此相对的，学生在课下的篮球运动则被视为“不务正业”。这种看法和認识，就是我们对待体育运动第一大误区。
（二）误区二：准备运动必须排队做徒手操
众所周知，在进行体育运动之前，我们需要先做准备运动。准备运动的意义是在正式运动之前先进行基础的体能活动，让自己达到热身的效果，以防止直接进行剧烈运动时身体受到伤害。但我们长时间以来的准备运动似乎被固化了，一直是传统的排队做徒手操，这是一种热身的形式，但并不是唯一的。
但是体育课上，很多老师将徒手操作为一种衡量班级纪律严明性和组织严密性的考察标准，因此这种形式就被固化成为必备的热身运动，并且人为地形成一种热身运动只有徒手操这一种的认识误区。
（三）误区三：整理放松运动必须简单有效
在体育课的激烈运动后，我们通常会要求学生进行一定的整理放松运动。整理放松运动的本意是缓解人体在高强度运动后的心理和生理上的紧张程度，但目前的很多教师所要求的运动大多是单纯的生理上的放松，如长跑后的慢速行走和腿部肌肉放松等，却忽略了学生心理上的放松。并且这种放松运动形式单一，同样的放松运动被应用于多种不同的剧烈运动之后。
放松整理运动的教育意义不仅仅是单纯的生理放松，更重要的是还要教会学生运用合理的方式调节生理、心理活动。这一块也是我们体育教育的薄弱环节。
二、产生认知误区的原因
（一）体育教材的内容不够完善
目前来看，我们的体育教材可以说近乎于无，基本对于中小学生来说体育课的内容大多是由实践构成，缺乏对于基础的体育素养和体育知识的教育。因此体育教材的编写也就变得不那么重要，体育教材的本身要求也就相应变低。
现有的体育教材大多比较注重于体育竞技性和“法”的教育，而对于体育的健康教育性的讲解较为缺乏，在“学法”的原因和意义的讲解描述的还不够。教材的内容会很大程度上影响教师的教学方向和教学内容，因而会对课堂的教学效果也有一定程度的影响。
（二）教师的教学形式过于固化
体育教师大多毕业于体育院校，他们在学生时代就接受着目的较为专一的、有针对性地教学方式，在大学期间也是更加注重竞技性教育，教学形式较为单一，且内容也难有较大改变，比如耐力训练只有跑圈绕操场，越障训练则几乎只有跨栏训练。
他们获得体育知识的方式也很单一，基本上就是以被动接受和长期训练的积累两种方式，在教学过程中会不自觉地把这种方式也带给自己的学生，这样的方式缺乏思考和创新，只是单纯的固化的机械运动。
三、消除认识误区的应对对策
（一）教师自身素质的提高
师者，所以传道授业解惑也。教师在教学任务中的地位非常重要，所以他们的自身素质也极大地影响着学生的学习效果。时代在不断的进步和改观，教师也应该随势而动，不断地给自己“充电”，不断更新自己的知识和体育素质，进而提升课堂的效果。
（二）教学中要树立创新意识。
教师要善于吸收和借鉴各种教学新理念、新观点，拓展教学改革的思路，突破传统体育教学中某些不合时宜的观念。在教学实践中，不要只局限于现有的常规的方法、手段。课堂上不只是军事化方法、竞技训练方法，改变体育课堂教学的单一活动模式，增强体育教学的综合教育功能。
（三）积极转变体育教学评价观念。
研究体育健康教育评价体系，要转变重视结果评价轻视过程评价的倾向。评价不仅要考虑教学近期显性效应，更要注意远期隐性效应。因此，要改变评价过分强调甄别的功能，发挥评价对促进学生发展的功能。
结束语：
总而言之，体育是以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平、增强体质与提高运动能力、改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。因而，我们必须在教师教学的层面杜绝体育教学的认识误区，打破传统的不正确的教学观念，让学生更好地成长。
参考文献：
[1]滕世东. 中小学体育教学中的四个误区与对策[J]. 当代教育科学，2011（20）：61-62.
[2]刘璐，张冰. 黄冈市中小学体育教学存在的误区及对策研究[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2010（3）：65-66.
[3]佚名. 小学体育教学误区及改革重点[J]. 都市家教（下半月），2017（12）：146.