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摘要：初三数学教学阶段不同其他阶段，教师不仅要提升课堂新知的教学效率，还需要为学生后期高中数学发展奠定良好基础，可以说初三是学生整个学段的转折点，需要教师提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，提高学生初三阶段的学习效率和探索多元化的复习教学方式，全面促进学生夯实数学基础，发展学生数学能力。本文将基于微课教学应用初三数学复习课堂的教学研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够进一步提升初三复习课堂的教学效率，促进学生学习综合能力的全面发展。
关键词：微课教学;初三复习;方法研究
学生在初三数学课程学习中，不仅复习压力大，而且面对知识结构庞杂数学课程，多数学生很容易滋生负面化的学习情绪。为此，在学生数学课程的复习过程中，有效借助微课教学工具，将学生难以掌握和理解的数学知识重难点，进行有效地解构，使得知识的呈现方式更加符合学生的认知规律，从而达到提升学生复习效率的目的。同时，微课还能够为学生拓宽学习途径，利于学生的自主性、个性化学习需要，从而有效减轻教学的工作量，提升学生的复习效率。本文将根据自己的教學经验和实践感悟基础上，通过三个方面的教学方法研究，希望能够为大家提供参考性教学价值。
一、创设教学情境
微课教学能够将传统教材知识的静态化表现，有效转化为直观性、形象化、动态化、立体化的数学情境，这样不仅大大激发学生学习的参与性，也将显著性提升了学生学习的认知理解能力。为此，在初三数学复习课堂中教师可以利用微课，为学生创设不同的数学情境，以此激发学生学习的数学兴趣，改变传统复习课堂枯燥性、乏味性的教学表现，从而在保证学生良好学习状态下，实现提升课堂教与学的事半功倍效果。例如，在复习《图形的旋转》一课中，教师可以先用微课设计一个课程教案，使得学生更好地回顾已知的数学知识点，在学生调动自己的知识记忆中，教师为学生创建一个对称轴的数学情境，推动学生通过回想数学知识，一点点将回想的数学知识点穿插在教师建立的对称轴上，这将会起到巩固学生数学知识和加深学生对已知知识的理解。此外，在学生回想已知数学知识与教师创设的对称轴数学情境上，将会实现新旧知识的交互性、补充性、深化性，进而高效化、轻松化完成数学课程的复习，这也将大大优于单一的理论说教，使得数学课程的复习过程更加富有知识表现性和知识多面性，从而加速学生知识的内化效率。
二、深挖教材内容
初中数学课程的知识往往是一环套一环，具有连续化、系统化的特征。随着学生年级的增高，课程知识内容不断扩容，如果在学生学习过程中出现了学习缺失，那么将会导致学生对知识内容分析的不完整。为此，教师应该利用微课工具深挖教材，有效巩固学生之前所学的数学知识点。例如，在复习《锐角三角函数》中，有很多学生对锐角三角函数的理解不够深入，究其根源，多数学生都在之前勾股定理的基础知识上，掌握不够牢靠，理解不够透彻，这也造成了后期学习与复习效率的低效。为此，教师根据该情况，可以通过微课为学生创设一个知识点，将两个知识结合在一起，并且找出两者之间的关系，使得学生清晰直观地了解和掌握两者之间关系。然后，教师根据学生所掌握的内容和学生的认知规律，为学生设计复习教案，这样将会提升复习课堂的知识转化率，加强学生对知识点的联系规律，从而为学生建立正确的知识认知框架，促进学生后期复习效率的高效化与优质性。
三、灵活运用微课
微课其短小精悍的特点，不仅利于数学复习课堂的教学，也能够成为学生自主化学习的有效工具。为此，教师应该利用微课碎片化的教学表现形式，将复习内容和学生学习内容的所涵盖的重难点、易考点、易错点知识，制作成一系列的微视频，从而为学生提供一个自主学习的平台。这样不仅成为数学课堂复习教学的延伸与补充，也将成为学生课外复习与巩固知识的重要学习途径。例如，在复习《因式分解法》一课上，教师根据学生学习的实际情况，将课程相关知识点和学生需要巩固的知识点，设计成不同的微课视频，并且将班级学生通过“分组同质、同组异质”的方式进行小组分配，这样利于小组之间产生优带差、差学优的学习氛围，更好地保证全体学生都能积极参与到，课下微课复习与巩固的学习中。此外，教师也要设计不同复习任务，促使各小组根据微课视频的观看和小组内学生之间讨论、相关材料的阅读、总结分享中，实现学生对该知识点深化学习的过程，从而不仅拓展了学生复习的空间与时间，也发展了学生综合学习能力。
总而言之，微课应用初三数学复习课堂的教学研究中，教师不仅需要投入精力开发微课的使用方式，以此补充传统复习课堂的教学局限性和弊端性，同时教师需要围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样才能最大化避免教学探索的弯路子，从而助力教师提出更多多元化的微课教学，服务学生的有效学习。
参考文献：
[1]赖瑛. 基于“电子书包”的微课在数学复习课中的应用——以《一元一次不等式（组）》为例[J]. 教育信息技术，2019（Z1）：27-30.
[2]陈锦波，莫祺. 基于Moodle的微课在中考数学复习的实践[J]. 教育信息技术，2016（04）：28-30+52.
邵定军 江苏省盐城市 坎北初级中学
关键词：微课教学;初三复习;方法研究
学生在初三数学课程学习中，不仅复习压力大，而且面对知识结构庞杂数学课程，多数学生很容易滋生负面化的学习情绪。为此，在学生数学课程的复习过程中，有效借助微课教学工具，将学生难以掌握和理解的数学知识重难点，进行有效地解构，使得知识的呈现方式更加符合学生的认知规律，从而达到提升学生复习效率的目的。同时，微课还能够为学生拓宽学习途径，利于学生的自主性、个性化学习需要，从而有效减轻教学的工作量，提升学生的复习效率。本文将根据自己的教學经验和实践感悟基础上，通过三个方面的教学方法研究，希望能够为大家提供参考性教学价值。
一、创设教学情境
微课教学能够将传统教材知识的静态化表现，有效转化为直观性、形象化、动态化、立体化的数学情境，这样不仅大大激发学生学习的参与性，也将显著性提升了学生学习的认知理解能力。为此，在初三数学复习课堂中教师可以利用微课，为学生创设不同的数学情境，以此激发学生学习的数学兴趣，改变传统复习课堂枯燥性、乏味性的教学表现，从而在保证学生良好学习状态下，实现提升课堂教与学的事半功倍效果。例如，在复习《图形的旋转》一课中，教师可以先用微课设计一个课程教案，使得学生更好地回顾已知的数学知识点，在学生调动自己的知识记忆中，教师为学生创建一个对称轴的数学情境，推动学生通过回想数学知识，一点点将回想的数学知识点穿插在教师建立的对称轴上，这将会起到巩固学生数学知识和加深学生对已知知识的理解。此外，在学生回想已知数学知识与教师创设的对称轴数学情境上，将会实现新旧知识的交互性、补充性、深化性，进而高效化、轻松化完成数学课程的复习，这也将大大优于单一的理论说教，使得数学课程的复习过程更加富有知识表现性和知识多面性，从而加速学生知识的内化效率。
二、深挖教材内容
初中数学课程的知识往往是一环套一环，具有连续化、系统化的特征。随着学生年级的增高，课程知识内容不断扩容，如果在学生学习过程中出现了学习缺失，那么将会导致学生对知识内容分析的不完整。为此，教师应该利用微课工具深挖教材，有效巩固学生之前所学的数学知识点。例如，在复习《锐角三角函数》中，有很多学生对锐角三角函数的理解不够深入，究其根源，多数学生都在之前勾股定理的基础知识上，掌握不够牢靠，理解不够透彻，这也造成了后期学习与复习效率的低效。为此，教师根据该情况，可以通过微课为学生创设一个知识点，将两个知识结合在一起，并且找出两者之间的关系，使得学生清晰直观地了解和掌握两者之间关系。然后，教师根据学生所掌握的内容和学生的认知规律，为学生设计复习教案，这样将会提升复习课堂的知识转化率，加强学生对知识点的联系规律，从而为学生建立正确的知识认知框架，促进学生后期复习效率的高效化与优质性。
三、灵活运用微课
微课其短小精悍的特点，不仅利于数学复习课堂的教学，也能够成为学生自主化学习的有效工具。为此，教师应该利用微课碎片化的教学表现形式，将复习内容和学生学习内容的所涵盖的重难点、易考点、易错点知识，制作成一系列的微视频，从而为学生提供一个自主学习的平台。这样不仅成为数学课堂复习教学的延伸与补充，也将成为学生课外复习与巩固知识的重要学习途径。例如，在复习《因式分解法》一课上，教师根据学生学习的实际情况，将课程相关知识点和学生需要巩固的知识点，设计成不同的微课视频，并且将班级学生通过“分组同质、同组异质”的方式进行小组分配，这样利于小组之间产生优带差、差学优的学习氛围，更好地保证全体学生都能积极参与到，课下微课复习与巩固的学习中。此外，教师也要设计不同复习任务，促使各小组根据微课视频的观看和小组内学生之间讨论、相关材料的阅读、总结分享中，实现学生对该知识点深化学习的过程，从而不仅拓展了学生复习的空间与时间，也发展了学生综合学习能力。
总而言之，微课应用初三数学复习课堂的教学研究中，教师不仅需要投入精力开发微课的使用方式，以此补充传统复习课堂的教学局限性和弊端性，同时教师需要围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样才能最大化避免教学探索的弯路子，从而助力教师提出更多多元化的微课教学，服务学生的有效学习。
参考文献：
[1]赖瑛. 基于“电子书包”的微课在数学复习课中的应用——以《一元一次不等式（组）》为例[J]. 教育信息技术，2019（Z1）：27-30.
[2]陈锦波，莫祺. 基于Moodle的微课在中考数学复习的实践[J]. 教育信息技术，2016（04）：28-30+52.
邵定军 江苏省盐城市 坎北初级中学