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[摘要]以职业教育特性为依据，分析机电类专业教师应具有的“双师”素质，论述机电类专业教师从事企业技术服务的必要性。
[关键词]机电类专业教师 技术服务 “双师”素质
前言：高等职业教育以培养面向生产一线的高技能专业人才为目标，高职学生应具有生产一线岗位所要求的实践技能。机电行业是国民经济生产的支柱产业，高职机电类专业学生是国民经济生产的生力军，培养质量的高低必将影響国家的经济发展。高职教育要构建以能力为本位、以职业实践为主线的项目制课程体系，需要由一支“双师型”教师队伍担当培养职业人才的重任，面向行业企业开展技术服务是检验和提高自身实践技能的重要途径。
一、机电类专业教师“双师”素质师资队伍建设存在的问题
1.专业教师队伍实践能力薄弱
由于机电行业的持续发展，所需专业技术人才规模不断扩大，各高职院校机电类专业的办学规模迅速扩张，但教师队伍的整体结构并没有完全满足专业发展的需要。表现在：专业教师数量不足，尤其是专业实践课指导教师严重短缺；新引进年轻教师比例过大，缺乏企业经历，缺少实践经验。教师队伍中具有较强理论知识，胜任理论教学的教师较多，真正掌握一线实践经验，能充分胜任实践教学的教师严重缺乏。
2.教师承担企业技术服务项目少
近几年，我国高职院校专任教师的理论知识水平不断提高，一些高学历高层次的专业技术人才不断充实到教师队伍中，这无疑提高了职业院校师资队伍的整体水平。但在各院校努力提高教师“双师”素质的培养过程中，校企合作、教师通过为企业解决实际技术问题，在完成技术服务任务中提高自身实践能力的有效的手段并没有普遍应用，未形成有效激励机制和良好环境氛围。教师在忙于大课时量的教学工作中很难有经历和机会承担企业技术项目。
3.真正的 “双师型”教师严重不足
机电技术应用体现在具体项目载体的实施，通过具体的项目将机械控制技术、电气控制技术、液气控制技术、组态技术等应用到实际生产中，为生产服务，真正的“双师型”教师应具备将所掌握的专业技术应用到具体实践中去的能力，能解决生产中的实际问题。然而，多数机电类专业教师的设备操作能力、工艺分析与设计能力、技术研究开发、实训指导能力都比较薄弱，相当一部分教师与既能讲授理论课，又能进行实习实训指导解决具体实践问题的“双师型”教师相比还有很大的差距。真正的“双师型”教师的能力缺失，严重制约了学生综合岗位能力的培养。
4.技术服务水平不高，项目制课程开发能力不强
由于职业院校的社会地位、办学层次、办学功能的原因，高职院校教师的科研能力较弱、科研观念不强、技术服务氛围不浓。因此，其技术应用能力不强，在开发课程时不能恰当地结合现场生产实际选择课程项目，不能很好地将具体的机电技术恰到好处的融入到项目制课程中，导致项目制课程开发乏力，影响实施效果。
5.缺乏有效的机制和丰富的手段
职业院校都十分重视专业教师的“双师”素质培养和“双师型”师资队伍建设，但针对目前专业教师承担教学工作量大、教学改革任务重的局面，难以建立有效的培养机制，缺乏系统的培养体制，难以调动教师的主动性。同时，高职院校在师资队伍建设过程中，培养手段单一、培养过程缺乏有效监管，教师所取得的职业资格证书含金量较低，虽具有“双师”资格，难担当“双师”重任。
二、机电类专业教师“双师”素质能力要求
机电类专业教师掌握系统的机电专业理论知识，同时在其专业领域内具有娴熟的机电技术应用能力是该类专业教师“双师”素质的基本要求，具体能力体现在以下几个方面：
1.教育教学能力
掌握高等教育的教学理论，熟悉职业教育的教学方法，了解机电行业岗位工作性质和岗位技能要求，能根据机电行业岗位知识要求开发项目课程，掌握现代先进教育技术，会利用多媒体、计算机辅助教学、网络技术等先进的教学设备，提高教学的直观性和教学质量。
2. 专业技术应用能力
熟悉机电行业典型工作岗位的技术工作内容，具有机械构造的设计与应用能力、电气控制技术的设计与应用能力、液压控制技术的设计与应用能力等具体机电技术的应用能力。具有熟练的专业技术操作能力和实验能力，在实践教学环节中能动手师范指导学生进行技能训练，能亲手解决实际技术问题。
3.教科研能力
具有一定的教学研究和技术研发能力，注重教育教学理论及实践方法的研究和应用，积极从事科学研究和技术服务，注重科研与机电行业生产实际相结合，善于利用新技术、新工艺、新材料等进行技术改造与技术革新。
4.职业素养与职业素质
熟悉行业背景，了解企业文化，掌握行业企业技术规范，具有良好的职业道德。了解机电类企业主要生产岗位对从业人员的基本素质要求和专业技能要求，关注并了解机电行业职业标准和技术规范的不断革新。能及时接受行业企业新标准和新规范，并将其融入教学内容。
三、机电类专业教师企业技术服务对“双师”素质建设的促动作用
教师在不断学习研究专业技术知识，改革实施教学方法，从事课程建设等各项具体教学工作中可以不断提高自身的教育教学能力。而提高其实践能力的最好办法是不断从事具体的专业技术工作，置身于机电行业企业中解决具体技术问题。因此，作为高职机电类专业教师不断通过为企业提供技术服务，将会对自身专业能力的建设和自身素质建设提供很大的帮助，主要表现在以下几个方面。
1.解决实际问题，锻炼实践能力
机电类专业教师面向机电行业企业开展技术服务的工作，就是针对具体的技术开发或技术改造项目解决企业实际问题，为企业提高技术工艺水平，提高技术装备水平，提高企业生产效率、降低工艺生产成本。在解决具体问题的过程中将所掌握的理论知识应用到实际生产中，同时，与生产实际进行直接接触，锻炼了自身实践能力。
2.更新知识内容，完善知识结构
专业教师的知识结构往往偏向所从事的专业领域，知识内容不能及时更新。而解决企业技术问题，一般会涉及多方面甚至多学科的专业知识，而且新工艺的开发会涉及应用到最新的技术。在技术服务的实际工作过程中，通过新知识的应用，所涉及到的多学科专业知识等使自身知识结构得以完善。
3.熟悉职业规范，提高职业素养
规范操作、规范作业对安全文明生产、提高生产效率、降低生产成本具有重要意义，在技术服务从事具体工作过程中，教师必将置身于企业工作环境中，将受到企业文化的渲染和熏陶。熟悉和遵守企业职业规范，有利于自身职业素养的养成，良好的职业素质必将为学生树立好榜样。
4.增强服务意识，提高综合素质
面向企业的技术服务为企业解决了技术难题，彰显了教师的社会责任心，提高了社会服务意识，在具体工作中，项目组相互协作、共同完成技术服务项目，增强了项目组成员的团队意识。技术服务项目更具有严谨务实、切合实际的生产特性，必将提高从业者的职业道德和团队协作精神，提高其综合职业素质。
四、结束语
高职教育的职业特性要求专任教师具有解决实际问题的实践能力，机电类专业教师通过企业技术服务项目既可以利用所掌握的专业理论知识为企业解决生产技术问题，且在技术服务过程中能够深入行业企业了解企业文化，丰富专业知识，接触实际工作项目，提高自身综合素质。
[参考文献]
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）；
[2]续永刚.高职机电类专业校企合作的可行性分析与实践.教育与职业.2010.04下
[3]王伟.关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].辽宁高职学报，2005（5）：127.
（作者单位：山东职业学院）
[关键词]机电类专业教师 技术服务 “双师”素质
前言：高等职业教育以培养面向生产一线的高技能专业人才为目标，高职学生应具有生产一线岗位所要求的实践技能。机电行业是国民经济生产的支柱产业，高职机电类专业学生是国民经济生产的生力军，培养质量的高低必将影響国家的经济发展。高职教育要构建以能力为本位、以职业实践为主线的项目制课程体系，需要由一支“双师型”教师队伍担当培养职业人才的重任，面向行业企业开展技术服务是检验和提高自身实践技能的重要途径。
一、机电类专业教师“双师”素质师资队伍建设存在的问题
1.专业教师队伍实践能力薄弱
由于机电行业的持续发展，所需专业技术人才规模不断扩大，各高职院校机电类专业的办学规模迅速扩张，但教师队伍的整体结构并没有完全满足专业发展的需要。表现在：专业教师数量不足，尤其是专业实践课指导教师严重短缺；新引进年轻教师比例过大，缺乏企业经历，缺少实践经验。教师队伍中具有较强理论知识，胜任理论教学的教师较多，真正掌握一线实践经验，能充分胜任实践教学的教师严重缺乏。
2.教师承担企业技术服务项目少
近几年，我国高职院校专任教师的理论知识水平不断提高，一些高学历高层次的专业技术人才不断充实到教师队伍中，这无疑提高了职业院校师资队伍的整体水平。但在各院校努力提高教师“双师”素质的培养过程中，校企合作、教师通过为企业解决实际技术问题，在完成技术服务任务中提高自身实践能力的有效的手段并没有普遍应用，未形成有效激励机制和良好环境氛围。教师在忙于大课时量的教学工作中很难有经历和机会承担企业技术项目。
3.真正的 “双师型”教师严重不足
机电技术应用体现在具体项目载体的实施，通过具体的项目将机械控制技术、电气控制技术、液气控制技术、组态技术等应用到实际生产中，为生产服务，真正的“双师型”教师应具备将所掌握的专业技术应用到具体实践中去的能力，能解决生产中的实际问题。然而，多数机电类专业教师的设备操作能力、工艺分析与设计能力、技术研究开发、实训指导能力都比较薄弱，相当一部分教师与既能讲授理论课，又能进行实习实训指导解决具体实践问题的“双师型”教师相比还有很大的差距。真正的“双师型”教师的能力缺失，严重制约了学生综合岗位能力的培养。
4.技术服务水平不高，项目制课程开发能力不强
由于职业院校的社会地位、办学层次、办学功能的原因，高职院校教师的科研能力较弱、科研观念不强、技术服务氛围不浓。因此，其技术应用能力不强，在开发课程时不能恰当地结合现场生产实际选择课程项目，不能很好地将具体的机电技术恰到好处的融入到项目制课程中，导致项目制课程开发乏力，影响实施效果。
5.缺乏有效的机制和丰富的手段
职业院校都十分重视专业教师的“双师”素质培养和“双师型”师资队伍建设，但针对目前专业教师承担教学工作量大、教学改革任务重的局面，难以建立有效的培养机制，缺乏系统的培养体制，难以调动教师的主动性。同时，高职院校在师资队伍建设过程中，培养手段单一、培养过程缺乏有效监管，教师所取得的职业资格证书含金量较低，虽具有“双师”资格，难担当“双师”重任。
二、机电类专业教师“双师”素质能力要求
机电类专业教师掌握系统的机电专业理论知识，同时在其专业领域内具有娴熟的机电技术应用能力是该类专业教师“双师”素质的基本要求，具体能力体现在以下几个方面：
1.教育教学能力
掌握高等教育的教学理论，熟悉职业教育的教学方法，了解机电行业岗位工作性质和岗位技能要求，能根据机电行业岗位知识要求开发项目课程，掌握现代先进教育技术，会利用多媒体、计算机辅助教学、网络技术等先进的教学设备，提高教学的直观性和教学质量。
2. 专业技术应用能力
熟悉机电行业典型工作岗位的技术工作内容，具有机械构造的设计与应用能力、电气控制技术的设计与应用能力、液压控制技术的设计与应用能力等具体机电技术的应用能力。具有熟练的专业技术操作能力和实验能力，在实践教学环节中能动手师范指导学生进行技能训练，能亲手解决实际技术问题。
3.教科研能力
具有一定的教学研究和技术研发能力，注重教育教学理论及实践方法的研究和应用，积极从事科学研究和技术服务，注重科研与机电行业生产实际相结合，善于利用新技术、新工艺、新材料等进行技术改造与技术革新。
4.职业素养与职业素质
熟悉行业背景，了解企业文化，掌握行业企业技术规范，具有良好的职业道德。了解机电类企业主要生产岗位对从业人员的基本素质要求和专业技能要求，关注并了解机电行业职业标准和技术规范的不断革新。能及时接受行业企业新标准和新规范，并将其融入教学内容。
三、机电类专业教师企业技术服务对“双师”素质建设的促动作用
教师在不断学习研究专业技术知识，改革实施教学方法，从事课程建设等各项具体教学工作中可以不断提高自身的教育教学能力。而提高其实践能力的最好办法是不断从事具体的专业技术工作，置身于机电行业企业中解决具体技术问题。因此，作为高职机电类专业教师不断通过为企业提供技术服务，将会对自身专业能力的建设和自身素质建设提供很大的帮助，主要表现在以下几个方面。
1.解决实际问题，锻炼实践能力
机电类专业教师面向机电行业企业开展技术服务的工作，就是针对具体的技术开发或技术改造项目解决企业实际问题，为企业提高技术工艺水平，提高技术装备水平，提高企业生产效率、降低工艺生产成本。在解决具体问题的过程中将所掌握的理论知识应用到实际生产中，同时，与生产实际进行直接接触，锻炼了自身实践能力。
2.更新知识内容，完善知识结构
专业教师的知识结构往往偏向所从事的专业领域，知识内容不能及时更新。而解决企业技术问题，一般会涉及多方面甚至多学科的专业知识，而且新工艺的开发会涉及应用到最新的技术。在技术服务的实际工作过程中，通过新知识的应用，所涉及到的多学科专业知识等使自身知识结构得以完善。
3.熟悉职业规范，提高职业素养
规范操作、规范作业对安全文明生产、提高生产效率、降低生产成本具有重要意义，在技术服务从事具体工作过程中，教师必将置身于企业工作环境中，将受到企业文化的渲染和熏陶。熟悉和遵守企业职业规范，有利于自身职业素养的养成，良好的职业素质必将为学生树立好榜样。
4.增强服务意识，提高综合素质
面向企业的技术服务为企业解决了技术难题，彰显了教师的社会责任心，提高了社会服务意识，在具体工作中，项目组相互协作、共同完成技术服务项目，增强了项目组成员的团队意识。技术服务项目更具有严谨务实、切合实际的生产特性，必将提高从业者的职业道德和团队协作精神，提高其综合职业素质。
四、结束语
高职教育的职业特性要求专任教师具有解决实际问题的实践能力，机电类专业教师通过企业技术服务项目既可以利用所掌握的专业理论知识为企业解决生产技术问题，且在技术服务过程中能够深入行业企业了解企业文化，丰富专业知识，接触实际工作项目，提高自身综合素质。
[参考文献]
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）；
[2]续永刚.高职机电类专业校企合作的可行性分析与实践.教育与职业.2010.04下
[3]王伟.关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].辽宁高职学报，2005（5）：127.
（作者单位：山东职业学院）