《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在总目标中提出:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通的社会交往,发展合作精神”以及“能具体明确,用文字通顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作”,可见培养学生的口语交际能力、写作能力是小学语文教学中非常重要的部分。积极创设口语交际的情景,让学生多说,有机会说、有兴趣说,激发学生自主的口语交际能力,并将其记录下来。
　　1. 积极创设交际场景,鼓励交流 
　　1.1 建立五分钟自由发言制度。
　　往年我均教六年级学生,今年接手四年级(2)班,发现四(2)班的学生回族口音重,不爱说话,上课不发言,口头表达能力差,写作能力更不用提,一篇作文不足一页,错别字达20字以上,于是开学初每节语文课我都开展“五分钟你、我、他”的活动,让学生说自己身边的趣事,老师、同学或自己及他人的爱好、特长、不足;夸夸自己的父母等,刚开始不定内容,想说什么说什么,然后再定内容,老师把学生用的好词句记录下来,写在黑板上,而后让学生把学生的发言试着写一下自己的看法,经过一学年的训练,学生敢于发言了,平时也爱和同学、老师交流了,甚至还有一个学生写了一篇作文,名为《我爱语文课的五分钟》相当不错。
　　1.2 建立班干部轮换制度。
　　建立班干部回合制制度,可以面向全体学生,既可以培养学生的口语交际能力,还要写写班干部日志,学期末让学生写写《今天我当“官”》学生极其感兴趣,班干部轮换不但可以激励学生,也让学生在参与管理的过程中学会了交流、写作和换位思考。
　　2. 联系教材内容灵活创设情景,强化训练 
　　2.1 排演课本剧。
　　根据学生爱当小演员的特点,对于故事性较强的课文,采用排演课本剧的形式,能让学生加强口语交际训练,强教学《中彩那天》一课,在理解课文内容的基础上,让学生扮演角色,重现课文内容,学生兴致很高,既展示了课文内容,又训练了口语,课文内容当然对写作的帮助也不小。
　　2.2 充当小导游。
　　对于写景的课文,在教学中,利用课文内容创设情景,开展“我是小导游”的活动,也加强了学生的口语交际能力,在教学《桂林山水》一文中,我就是这样让学生理解课文,查找一些相关资料,自编解说词,介绍课文中的景点,在有趣的浏览中培养学生这两方面的能力。
　　2.3 学做推销员。
　　对以状物为主的说明文,还可以利用课文的具体内容开展“学做推销员”活动,在“推销”产品的过程中。训练学生的口语能力,我先让学生自学找出文中介绍的新产品的名称。特点及用途,让学生当“推销员”自找顾客,运用自己的小经验推销产品。
　　而写人的则可以模仿《焦点访谈》或《面对面》等节目采访人物。
　　3. 联系生活中来,在运用到生活中去 在教学中,注意捕捉生活中的问题,创造学生感兴趣的有实际意义的话题,既可以训练口语,又可以提高写作,如让学生说“如果我有一百万”,学生就兴趣盎然,讨论十分激烈,换可以乘此对学生进行情感教育,即激发了学生口语交际的兴趣,又让学生有东西可写,提高了学生的写作能力。
　　在教学过程中,教师要创设让学生主动积极参与的学习环境,精心挖掘教材,就能培养好学生的口语交际能力,更能有效地提高学生的写作能力。
　　收稿日期:2010-08-18