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摘 要：在教学中我们却常常发现教师一味追求场面的热闹而忽视了合作学习的功效。本文从实践出发，探讨体育教学中合作教学应注意的问题。
关键词：体育；合作教学；问题
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-071-01
作为课改的一个亮点——小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师统领的专制，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识，发展交往能力。但是，在教学中我们却常常发现教师一味追求场面的热闹而忽视了合作学习的功效，忽视了该如何促进学生主动发展。
一、缺少教师的有效指导，“合作学习”变成“信马由缰”
新课程标准强调“教师是活动的组织者和引导者”。可是，教师往往过分强调“自主”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时地对过程进行调控和点拨，没有及时给学生有效的帮助与指导。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。
二、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学习”
小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证。但是在教学中却常常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是学生的声音，小组里每一张嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个学生自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲，也会发现总有几个学生一声不吭。学生会为一项任务中的某个分工争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演了，他们还没有定下来。没有明确的职责分工，组内成员达不成默契，合作就会流于形式。同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，“合作学习”变成了“个人学习”。
三、没有明确的合作任务，“合作学习”成“盲人摸象”
合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙。新课程改革倡导合作学习。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要的就是“小组完成讨论、解决难题”。即合作学习所要解决的任务不是一般的问题，而应具有一定的难度，具有一定的吸引力，不是什么问题都要“合作学习”。有些教师在一堂课中多次组织合作学习，不管内容多少、问题大小、动作难易，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。
四、没有充足的空间与实践，合作学习只会流于形式
在体育教学中，设置的问题与学生的最近发展区不相适应。一是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没有太多的探索价值，这样的合作学习只能流于形式；二是在小组讨论中，过于强调热闹的场面，而忽视了合作的意义。在一次投掷教学的公开课上，教师提出两个问题：（1）投掷时怎样才能投得远；（2）投掷时应注意什么问题。要求学生进行小组讨论得出结论。学生马上分成几小组，气氛热烈。然而对这些问题，学生无感性认识，只凭想象加以结论，你一句我一言，看似热闹，而最后总是草草收场，总结时说的要领和书上的完全一样。这种合作学习，不但不能培养学生的创新精神和实践能力，还会使学生误解合作学习的作用。设计的问题要符合学生发展的水平。同时，要留给学生可以自由思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题，教师要避免在合作学习中只求场面而不求实质的过场现象，教师要教给学生合作学习的技巧和方法。
五、缺少了合作的过程评价，合作学习会歪曲本意
评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况，而更为关注的是学生掌握知识技能的过程和方法，通过评价使师生都能得到进一步的发展。我们往往片面理解评价目的，只重视关注结果的终结性评价，而忽略关注过程的形成性评价；把学生对动作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样的评价忽略了合作学习的本意，学生的个性和创造性思维得不到发展。如某教师在安排学生“通过障碍”接力跑游戏中，先让小组进行讨论，并用规定的器材布置障碍，然后教师发令小组进行比赛。同学们奋力拼搏，不怕困难，最先通过终点的小组欢呼雀跃，兴高采烈，得第一名的小组得到了老师的表扬。在比赛中我们发现，有几个同学在碰倒了障碍后又返回摆好障碍，结果落在后面，还有的同学主动跑过去帮忙放置障碍。固然，对力争上游、争取第一的精神要给予表扬，然而如能对障碍设置的科学合理性，在比赛中同学之间表现出来的互相帮助、团结协作的品德也进行一番评价的话，那学生的学习主动性以及集体的那份凝聚力将会得到更充分的发展。
六、有了合理的方法与技巧，还要让学生明确合作学习的重要意义
通过合作学习，学生学会聆听别人的谈话，了解别人的感受，使学生能够包容别人的内心世界，加深同学间的感情。同学之间的思维方式尽管不同，但合作一次便有了一致的目标，合作使学习成为一件快乐的事情。学生能分担劳动，汇集几个人的智慧，感受到与他人合作带来的快乐。这种快乐，来自于别人得到你的帮助，你得到别人的帮助。培养集体主义精神，能增添学生之间相处的趣味性。
体育合作学习的一些方式：有双人合作学习；3~4人一组合作学习；班级小组合作学习；跨小组合作学习。合作学习的流程有引导阶段：提出问题，激发兴趣；尝试阶段：交流讨论，示范观察；合作阶段：小组学练，合作探究；评价阶段：表演验证，体验成功；归纳阶段：交流体会。
体育教师在引导学生进行合作学习时需注意的是：要不断地改变学生的合作对象，使之了解更多的同学，增强合作能力。要强调合作。课堂上要尽量给学生足够的时间去进行合作式学习。让学生经常总结自己在合作式学习中的收获与体会。
关键词：体育；合作教学；问题
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-071-01
作为课改的一个亮点——小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师统领的专制，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识，发展交往能力。但是，在教学中我们却常常发现教师一味追求场面的热闹而忽视了合作学习的功效，忽视了该如何促进学生主动发展。
一、缺少教师的有效指导，“合作学习”变成“信马由缰”
新课程标准强调“教师是活动的组织者和引导者”。可是，教师往往过分强调“自主”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时地对过程进行调控和点拨，没有及时给学生有效的帮助与指导。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。
二、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学习”
小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证。但是在教学中却常常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是学生的声音，小组里每一张嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个学生自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲，也会发现总有几个学生一声不吭。学生会为一项任务中的某个分工争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演了，他们还没有定下来。没有明确的职责分工，组内成员达不成默契，合作就会流于形式。同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，“合作学习”变成了“个人学习”。
三、没有明确的合作任务，“合作学习”成“盲人摸象”
合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙。新课程改革倡导合作学习。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要的就是“小组完成讨论、解决难题”。即合作学习所要解决的任务不是一般的问题，而应具有一定的难度，具有一定的吸引力，不是什么问题都要“合作学习”。有些教师在一堂课中多次组织合作学习，不管内容多少、问题大小、动作难易，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。
四、没有充足的空间与实践，合作学习只会流于形式
在体育教学中，设置的问题与学生的最近发展区不相适应。一是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没有太多的探索价值，这样的合作学习只能流于形式；二是在小组讨论中，过于强调热闹的场面，而忽视了合作的意义。在一次投掷教学的公开课上，教师提出两个问题：（1）投掷时怎样才能投得远；（2）投掷时应注意什么问题。要求学生进行小组讨论得出结论。学生马上分成几小组，气氛热烈。然而对这些问题，学生无感性认识，只凭想象加以结论，你一句我一言，看似热闹，而最后总是草草收场，总结时说的要领和书上的完全一样。这种合作学习，不但不能培养学生的创新精神和实践能力，还会使学生误解合作学习的作用。设计的问题要符合学生发展的水平。同时，要留给学生可以自由思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题，教师要避免在合作学习中只求场面而不求实质的过场现象，教师要教给学生合作学习的技巧和方法。
五、缺少了合作的过程评价，合作学习会歪曲本意
评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况，而更为关注的是学生掌握知识技能的过程和方法，通过评价使师生都能得到进一步的发展。我们往往片面理解评价目的，只重视关注结果的终结性评价，而忽略关注过程的形成性评价；把学生对动作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样的评价忽略了合作学习的本意，学生的个性和创造性思维得不到发展。如某教师在安排学生“通过障碍”接力跑游戏中，先让小组进行讨论，并用规定的器材布置障碍，然后教师发令小组进行比赛。同学们奋力拼搏，不怕困难，最先通过终点的小组欢呼雀跃，兴高采烈，得第一名的小组得到了老师的表扬。在比赛中我们发现，有几个同学在碰倒了障碍后又返回摆好障碍，结果落在后面，还有的同学主动跑过去帮忙放置障碍。固然，对力争上游、争取第一的精神要给予表扬，然而如能对障碍设置的科学合理性，在比赛中同学之间表现出来的互相帮助、团结协作的品德也进行一番评价的话，那学生的学习主动性以及集体的那份凝聚力将会得到更充分的发展。
六、有了合理的方法与技巧，还要让学生明确合作学习的重要意义
通过合作学习，学生学会聆听别人的谈话，了解别人的感受，使学生能够包容别人的内心世界，加深同学间的感情。同学之间的思维方式尽管不同，但合作一次便有了一致的目标，合作使学习成为一件快乐的事情。学生能分担劳动，汇集几个人的智慧，感受到与他人合作带来的快乐。这种快乐，来自于别人得到你的帮助，你得到别人的帮助。培养集体主义精神，能增添学生之间相处的趣味性。
体育合作学习的一些方式：有双人合作学习；3~4人一组合作学习；班级小组合作学习；跨小组合作学习。合作学习的流程有引导阶段：提出问题，激发兴趣；尝试阶段：交流讨论，示范观察；合作阶段：小组学练，合作探究；评价阶段：表演验证，体验成功；归纳阶段：交流体会。
体育教师在引导学生进行合作学习时需注意的是：要不断地改变学生的合作对象，使之了解更多的同学，增强合作能力。要强调合作。课堂上要尽量给学生足够的时间去进行合作式学习。让学生经常总结自己在合作式学习中的收获与体会。