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【摘 要】 高中地理是一门探索范围极广的学科，包括宇宙空间、地球内部、自然、社会、人文等多方面的知识。在我们日常生活中也会应用到许多地理知识。根据高中地理的学科特点提出了核心素养这一理念，教师在课堂上切实落实核心素养，有助于学生在知识的学习过程中核心素养的形成以及综合素质的全面提高。
【关键词】 高中地理 核心素养 思考与实践
1. 高中地理与核心素养的关系
我们需要了解的是核心素养不是天然形成的，而是需要后天努力培养的，对高中学生核心素养的培养尤为重要。在高中地理这门学科中，培养学生的核心素养要注重与该学科的结合。近年来随着教育改革的不断推进，作为高中地理老师一定要重视核心素养的培养。
在日常地理教学中，培养学科核心素养要根据自己学生的心理特点、课程标准和教材的需要，不断调整教学进度及策略，选择恰当的组织形式和教学方法，有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培养落到实处。高中地理核心素养由地理实践能力、区域认知能力、综合思维能力、人类和地理协调观组成。高中地理与学生的核心素养有着直接的关系，它是学生核心素养的具体表现，在教学的过程中，应该以核心素养为基础进行展开，二者相互结合，更有利于高中地理学科的学习。
2. 依据核心素养制定高中地理的教学目标
根据课程改革的要求，高中地理的学习目标可以分为知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观的目标，依据这三个目标将高中地理的核心素养可以分为显性素养和隐形素养。显性素养是指在教学过程中能够直接体现的素养。隐形素养是指在教学过程中能够发掘的隐藏的素养。
依照显性素养和隐形素养的基础，确定高中地理具体的教学目标，结合教材与课程标准，结合学情进行重点、难点的学习，最终完成本节课的目标学习。以“工业的区位选择”这节课为例，可以制定以下教学目标，1. 对工业的区位、变化及影响工业的各种因素进行分析。2. 根据工业区域的划分，发现规律。3. 研究对工业影响的因素，及相应的策略结合课本的案例进行研究学习。通过目标的制定更有利于核心素养的培养。
根据核心素养的目标制定学生应达到的水平，按照核心素养的要求对学生进行目标等级的区分，目标水平的分级依照学习目标的难易程度、知识的涵盖范围、学生的学习状况、教材的要求来进行划分，根据学生的学业水平考试要求制定学生需要达到的水平。例如，依照工业的区位变化设定目标，学生根据日常的生活对地理现象进行区分则达到了对工业的变化及影响分析的水平要求;学生根据工业的区域发现规律及制定相应的策略来进行案例分析，则是达到相应学业水平考试的要求。
3. 高中地理课堂核心素养的有效途径
（1）培养学生的区域认知能力的核心素养
在高中阶段地理知识的学习，区域认知是指对区域特点和区域问题分析、解释与评价时所具备的能力。地理环境中区域差异是最本质的特征，学生学会从差异中看问题，才会取得进步。例如，在学习农业区域变化时，通过东北地区的农业发展和华北平原的农业区域发展，进行比较，对影响发展的原因，发展的现状，相应的策略这些问题進行全面系统的分析，来提高学生的区域认知能力。
（2）培养学生的综合思维能力的核心素养
综合思维是指在学习地理现象和地理事物时所具有的全面、系统的思维能力。地理环境是一个内容较为复杂的学科，是自然与人文的有机结合，要理清地理事物间关系、人地关系，必须具备综合思维能力。例如，学习在进行小麦种植图的绘制，就要分析、绘制不同地区不同时间小麦分布的情况，综合所有的地理现象来进行。
（3）培养学生的人地协调的能力的核心素养
人地协调观是指在面对人口问题、生态问题、资源问题所作出的意识和反应，以及人类在面对与地理环境间关系的价值观念。在分析农业区域变化以及绘制小麦分布图时，要分析自然环境对小麦的影响，小麦种植规模、时间的差异，人类活动对小麦种植带来的影响，研究“因地制宜”的重要性，通過对东北地区和华北地区的农业发展状况进行深入的思考，分析人地关系。
（4）培养学生地理实践能力的核心素养
地理实践能力是指在结合所学的地理知识进行地理实践活动所具备的能力，地理实践能力的培养有助于学生将课堂上所学的地理知识运用到现实的生活中来，积极主动地参加地理活动，了解地理的真实情况，更有助于学生核心素养能力的培养。学生通过各种实践活动分析了对农业发展的影响因素及解决方法，在实践中总结了活动的技能和方法，通过实践培养了学生积极主动的学习精神与探索精神，提高了学生的核心素养。
4. 总结
在高中阶段进行地理知识的学习，学生要养成核心素养能力，教师根据核心素养的内容，进行相应的教学策划，落实到高中地理的教学当中。在课程改革的要求下，树立“立德树人”的教育任务，促使学生形成有利于终身发展的核心素养能力，高中地理作为教育学科的一部分，在学生的核心素养培养中有着重要的作用。
参考文献
[1] 叶芳菲.培养高中生地理综合分析能力的课堂教学同步作业设计研究[D].福建师范大学，2014.
[2] 岳辉，和学新. 高中地理学科教师素养研究的进展、问题及展望体调查现状及优化策略[J].教育科学研究， 2016（01）.
【关键词】 高中地理 核心素养 思考与实践
1. 高中地理与核心素养的关系
我们需要了解的是核心素养不是天然形成的，而是需要后天努力培养的，对高中学生核心素养的培养尤为重要。在高中地理这门学科中，培养学生的核心素养要注重与该学科的结合。近年来随着教育改革的不断推进，作为高中地理老师一定要重视核心素养的培养。
在日常地理教学中，培养学科核心素养要根据自己学生的心理特点、课程标准和教材的需要，不断调整教学进度及策略，选择恰当的组织形式和教学方法，有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培养落到实处。高中地理核心素养由地理实践能力、区域认知能力、综合思维能力、人类和地理协调观组成。高中地理与学生的核心素养有着直接的关系，它是学生核心素养的具体表现，在教学的过程中，应该以核心素养为基础进行展开，二者相互结合，更有利于高中地理学科的学习。
2. 依据核心素养制定高中地理的教学目标
根据课程改革的要求，高中地理的学习目标可以分为知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观的目标，依据这三个目标将高中地理的核心素养可以分为显性素养和隐形素养。显性素养是指在教学过程中能够直接体现的素养。隐形素养是指在教学过程中能够发掘的隐藏的素养。
依照显性素养和隐形素养的基础，确定高中地理具体的教学目标，结合教材与课程标准，结合学情进行重点、难点的学习，最终完成本节课的目标学习。以“工业的区位选择”这节课为例，可以制定以下教学目标，1. 对工业的区位、变化及影响工业的各种因素进行分析。2. 根据工业区域的划分，发现规律。3. 研究对工业影响的因素，及相应的策略结合课本的案例进行研究学习。通过目标的制定更有利于核心素养的培养。
根据核心素养的目标制定学生应达到的水平，按照核心素养的要求对学生进行目标等级的区分，目标水平的分级依照学习目标的难易程度、知识的涵盖范围、学生的学习状况、教材的要求来进行划分，根据学生的学业水平考试要求制定学生需要达到的水平。例如，依照工业的区位变化设定目标，学生根据日常的生活对地理现象进行区分则达到了对工业的变化及影响分析的水平要求;学生根据工业的区域发现规律及制定相应的策略来进行案例分析，则是达到相应学业水平考试的要求。
3. 高中地理课堂核心素养的有效途径
（1）培养学生的区域认知能力的核心素养
在高中阶段地理知识的学习，区域认知是指对区域特点和区域问题分析、解释与评价时所具备的能力。地理环境中区域差异是最本质的特征，学生学会从差异中看问题，才会取得进步。例如，在学习农业区域变化时，通过东北地区的农业发展和华北平原的农业区域发展，进行比较，对影响发展的原因，发展的现状，相应的策略这些问题進行全面系统的分析，来提高学生的区域认知能力。
（2）培养学生的综合思维能力的核心素养
综合思维是指在学习地理现象和地理事物时所具有的全面、系统的思维能力。地理环境是一个内容较为复杂的学科，是自然与人文的有机结合，要理清地理事物间关系、人地关系，必须具备综合思维能力。例如，学习在进行小麦种植图的绘制，就要分析、绘制不同地区不同时间小麦分布的情况，综合所有的地理现象来进行。
（3）培养学生的人地协调的能力的核心素养
人地协调观是指在面对人口问题、生态问题、资源问题所作出的意识和反应，以及人类在面对与地理环境间关系的价值观念。在分析农业区域变化以及绘制小麦分布图时，要分析自然环境对小麦的影响，小麦种植规模、时间的差异，人类活动对小麦种植带来的影响，研究“因地制宜”的重要性，通過对东北地区和华北地区的农业发展状况进行深入的思考，分析人地关系。
（4）培养学生地理实践能力的核心素养
地理实践能力是指在结合所学的地理知识进行地理实践活动所具备的能力，地理实践能力的培养有助于学生将课堂上所学的地理知识运用到现实的生活中来，积极主动地参加地理活动，了解地理的真实情况，更有助于学生核心素养能力的培养。学生通过各种实践活动分析了对农业发展的影响因素及解决方法，在实践中总结了活动的技能和方法，通过实践培养了学生积极主动的学习精神与探索精神，提高了学生的核心素养。
4. 总结
在高中阶段进行地理知识的学习，学生要养成核心素养能力，教师根据核心素养的内容，进行相应的教学策划，落实到高中地理的教学当中。在课程改革的要求下，树立“立德树人”的教育任务，促使学生形成有利于终身发展的核心素养能力，高中地理作为教育学科的一部分，在学生的核心素养培养中有着重要的作用。
参考文献
[1] 叶芳菲.培养高中生地理综合分析能力的课堂教学同步作业设计研究[D].福建师范大学，2014.
[2] 岳辉，和学新. 高中地理学科教师素养研究的进展、问题及展望体调查现状及优化策略[J].教育科学研究， 2016（01）.