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【摘 要】学生英语语感培养是课程教学的重要组成部分，对帮助学生形成丰富语言知识和灵活表达技能具有一定指导意义。围绕阅读体验合作探究和拓展延伸对丰富学生语感起到推动促进作用。
【关键词】初中英语；学生；语感
英语语感（The sense of English language）又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。英语语感是学生基于一定阅读学习素材基础上而长期积累运用过程，是语言信息的输入和转化的重要解码过程。教学实践证明，以阅读为载体注重培养学生的语言感知，不仅能帮助他们形成正确学习感知思维，还能够让他们在语感指导下，尝试运用多样化的方法进行学习和使用英语，提高运用的准确性和地道性。
一、抓住文章题目，猜想作者写作意图
语言感知的核心是能够利用有效信息进行猜想，根据一定的提示来猜想其中表达深层内涵意义，对更好理解运用具有一定的现实指导意义。在阅读教学中，围绕文章的题目进行猜想，不仅能使得学生与文本作者进行对话，更能够使得学生在体味作者写作意图的基础上，培养认知逻辑性和条理性，促进知识技能内化生成。
抓住文章题目引导学生在前思后想的过程中发现更多的信息，能使得学生将猜想转化为一种内在需要。在运用过程中，紧扣文章表达主题大意，建议学生运用记笔记的形式圈出文章题目的重要信息，帮助他们从相关的词汇中找出有可能隐藏的信息，帮助他们扩散认知思维；多引导学生根据文章题目来筛选有效信息，鼓励他们在自我主动猜想过程中不断发现更多新的认知点，帮助他们调整思维感知；鼓励学生按照文章题目来梳理认知思维，反思总结自己的思考过程，丰富语言感知。以文章的题目为核心，鼓励学生去大胆猜想，更利于丰富他们的认知思维。
利用文章题目来引导深入思考，更利于学生在猜想中深化理解感知。例如，在译林版七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，可根据文章题目表达的“The route of Sunshine Zoo”主题，建议学生猜想：“What does the author want to tell us？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”让他们在主动猜想过程中激活思维灵感。学生猜想作者写作意图，能在激活他们丰富语言感知和想象思维基础上，帮助他们调整认知感知方法策略，提高英语表达综合运用能力水平。
二、借助任务合作，培养多元感知悟性
在合作中发现问题，在合作中加深理解，更利于学生在多样化的感知领悟中提高综合运用能力。通过任务合作能使得学生在自我感性阅读过程中，主动质疑思考，积累感知悟性。学生在任务合作过程中的理解感知更具有深刻性和全面性，便于他们深化理解感知。
按照任务合作探究教学要求，结合阅读素材内容要求设计具有多样化和层次性的探究思考题目，让他们在彼此合作交流中加深理解感知。为学生设计具有任务型的思考探究题目，帮助他们在自我主动思考过程中不断发现更多问题，便于他们调整认知感悟；引导学生运用多样化的语言进行表达，帮助他们主动呈现理解感知思维；多鼓励学生归纳感知悟性特征，让他们在尝试相互学习过程中不断调整认知思维，丰富他们的思维情感。
通过任务合作来深化理解感知，更利于学生愉快接受。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的阅读教学中，可根据学生对“The cute giant panda”感兴趣的特点，鼓励学生就“Do you like giant panda？”进行同桌交流，帮助他们深化理解。在此基础上，可引导学生对“How do we protect wild giant panda？”进行小组讨论，帮助他们增强认知感悟。
三、拓展阅读过程，提高技能运用灵性
延伸阅读过程，通过听、说、写等方式等活化理解感知，更容易使得学生对阅读产生一定的兴趣。将语感融入到英语表达综合运用过程中，能指导学生更为准确学习和使用英语。拓展延伸阅读能使得学生在多样化的表达运用过程中提高语感运用的敏锐性和准确率，帮助他们提高综合运用能力水平。
在延伸阅读过程中，可按照学生的学习认知需要特点来设计相应的导入话题，让他们在尝试运用讲故事、作演讲、扩写、改写等表达过程中不断改变思考思维方式，帮助他们深化感知；多鼓励学生在阅读中根据自己的理解感知撰写阅读学习心得，帮助他们在相互交流过程中增强理解识记运用能力；鼓励学生针对阅读感知主动深化理解感知，多总结交流各自的理解思维，帮助他们在尝试多样化表达中体味认知感悟思维，激活他们内生动力。教师在指导过程中，可建议学生尝试运用故事演讲、改写扩写、情景剧表演等方式来主动表达和积极展现，充分激活他们的语言感知思维，帮助他们丰富认知思维情感，促进知识技能生成发展。
由此可见，从学生英语阅读中探寻语言感知能力培养，能在丰富他们认知感悟思维基础上，帮助学生增强学习的自觉性和敏锐性。在培养语感过程中，多引导学生主动阅读，鼓励他们在自我归纳和总结反思的基础上调整思维，形成多样化和正确性的感知，提高英语表达综合运用的准确率。
【参考文献】
[1]王艳.中学生正确英语语言感知能力培养之我见[J].快乐阅读，2012（18）.
[2]李赵燕谈.中学生英语语言感知能力的培养[J].中学课程辅导，2014（1）.
（作者单位：江苏省邳州市车辐山中学）
【关键词】初中英语；学生；语感
英语语感（The sense of English language）又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。英语语感是学生基于一定阅读学习素材基础上而长期积累运用过程，是语言信息的输入和转化的重要解码过程。教学实践证明，以阅读为载体注重培养学生的语言感知，不仅能帮助他们形成正确学习感知思维，还能够让他们在语感指导下，尝试运用多样化的方法进行学习和使用英语，提高运用的准确性和地道性。
一、抓住文章题目，猜想作者写作意图
语言感知的核心是能够利用有效信息进行猜想，根据一定的提示来猜想其中表达深层内涵意义，对更好理解运用具有一定的现实指导意义。在阅读教学中，围绕文章的题目进行猜想，不仅能使得学生与文本作者进行对话，更能够使得学生在体味作者写作意图的基础上，培养认知逻辑性和条理性，促进知识技能内化生成。
抓住文章题目引导学生在前思后想的过程中发现更多的信息，能使得学生将猜想转化为一种内在需要。在运用过程中，紧扣文章表达主题大意，建议学生运用记笔记的形式圈出文章题目的重要信息，帮助他们从相关的词汇中找出有可能隐藏的信息，帮助他们扩散认知思维；多引导学生根据文章题目来筛选有效信息，鼓励他们在自我主动猜想过程中不断发现更多新的认知点，帮助他们调整思维感知；鼓励学生按照文章题目来梳理认知思维，反思总结自己的思考过程，丰富语言感知。以文章的题目为核心，鼓励学生去大胆猜想，更利于丰富他们的认知思维。
利用文章题目来引导深入思考，更利于学生在猜想中深化理解感知。例如，在译林版七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，可根据文章题目表达的“The route of Sunshine Zoo”主题，建议学生猜想：“What does the author want to tell us？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”让他们在主动猜想过程中激活思维灵感。学生猜想作者写作意图，能在激活他们丰富语言感知和想象思维基础上，帮助他们调整认知感知方法策略，提高英语表达综合运用能力水平。
二、借助任务合作，培养多元感知悟性
在合作中发现问题，在合作中加深理解，更利于学生在多样化的感知领悟中提高综合运用能力。通过任务合作能使得学生在自我感性阅读过程中，主动质疑思考，积累感知悟性。学生在任务合作过程中的理解感知更具有深刻性和全面性，便于他们深化理解感知。
按照任务合作探究教学要求，结合阅读素材内容要求设计具有多样化和层次性的探究思考题目，让他们在彼此合作交流中加深理解感知。为学生设计具有任务型的思考探究题目，帮助他们在自我主动思考过程中不断发现更多问题，便于他们调整认知感悟；引导学生运用多样化的语言进行表达，帮助他们主动呈现理解感知思维；多鼓励学生归纳感知悟性特征，让他们在尝试相互学习过程中不断调整认知思维，丰富他们的思维情感。
通过任务合作来深化理解感知，更利于学生愉快接受。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的阅读教学中，可根据学生对“The cute giant panda”感兴趣的特点，鼓励学生就“Do you like giant panda？”进行同桌交流，帮助他们深化理解。在此基础上，可引导学生对“How do we protect wild giant panda？”进行小组讨论，帮助他们增强认知感悟。
三、拓展阅读过程，提高技能运用灵性
延伸阅读过程，通过听、说、写等方式等活化理解感知，更容易使得学生对阅读产生一定的兴趣。将语感融入到英语表达综合运用过程中，能指导学生更为准确学习和使用英语。拓展延伸阅读能使得学生在多样化的表达运用过程中提高语感运用的敏锐性和准确率，帮助他们提高综合运用能力水平。
在延伸阅读过程中，可按照学生的学习认知需要特点来设计相应的导入话题，让他们在尝试运用讲故事、作演讲、扩写、改写等表达过程中不断改变思考思维方式，帮助他们深化感知；多鼓励学生在阅读中根据自己的理解感知撰写阅读学习心得，帮助他们在相互交流过程中增强理解识记运用能力；鼓励学生针对阅读感知主动深化理解感知，多总结交流各自的理解思维，帮助他们在尝试多样化表达中体味认知感悟思维，激活他们内生动力。教师在指导过程中，可建议学生尝试运用故事演讲、改写扩写、情景剧表演等方式来主动表达和积极展现，充分激活他们的语言感知思维，帮助他们丰富认知思维情感，促进知识技能生成发展。
由此可见，从学生英语阅读中探寻语言感知能力培养，能在丰富他们认知感悟思维基础上，帮助学生增强学习的自觉性和敏锐性。在培养语感过程中，多引导学生主动阅读，鼓励他们在自我归纳和总结反思的基础上调整思维，形成多样化和正确性的感知，提高英语表达综合运用的准确率。
【参考文献】
[1]王艳.中学生正确英语语言感知能力培养之我见[J].快乐阅读，2012（18）.
[2]李赵燕谈.中学生英语语言感知能力的培养[J].中学课程辅导，2014（1）.
（作者单位：江苏省邳州市车辐山中学）