论文部分内容阅读
摘要：创客教育秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学“为主要学习方式，以培养创新型人才为目的。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生科技实践能力的提升起到至关重要的作用。
关键词： 创客教育;科技实践能力
1、创客教育的中心是创造教育，而实践是创造的主旨
创客教育的精华在于强调“创造”。“创”指创新、创意，代表一种积极进取、勇于开拓的精神状态。“造”指制造、造物，通过动手实践将创意现实化。创造是小学创客教育的内在要求，同时也是小学创客教育成果的重要评价标准。一方面，小学创客教育打破了传统刻板的教学模式，创设了一种轻松、开放的氛围，鼓励学生勇敢探索，通过在活动中的体验解放学生的创造天性，使学生学会如何创造，有效弥补了传统教育“重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重学习、轻应用”的不足。另一方面，“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式，它强调手脑并用。在我国最早推行创造教育的陶行知先生特别推崇“手脑并用”，认为“手脑并用”是落实创造教育的有效途径。创造过程需要用脑去思考，用手去实验。学习过程同样如此，学习不仅仅需要大脑的参与，也需要学生亲自动手操作，实践出真知，唯有手脑并用才能取得更好的学习效果。
2、小学生的特点决定了在创客教育活动中提升科技实践能力是更有效的实施途径
对于小学生而言，兴趣是他们学习和参与其他活动的一种重要内部动机。教师通过有针对性地设计创客教育活动，使学生们体验到亲自参与创造的无穷乐趣，在知识的掌握和问题的解决过程中产生了愉快的情感体验，他们的科技实践能力也会稳步的提升。小学阶段学生更喜欢的是“玩中学”，带着玩的心态去学习和创造，通过游戏化和体验式的学习使学生边玩边学，在玩中习得创造所需的知识和技能。
3、通过参加各种创客社团和创客比赛，学生的科技实践能力会有实质性的飞跃和提升
创客社团和创客比赛能够激发学生自主探究的兴趣，培养学生的创新意识和团队精神。探究性学习是创客社团的一个重要学习方法，学生通过提出问题到解决问题，在此过程中利用多种学科知识，采用团队头脑风暴、小组协作学习等形式，充分锻炼了学生的综合素质。在这种环境下，学生的潜力得到发挥，每一个人都可以根据情境提出不同的解决问题的思路，并按照自己的设计思路进行探究制作。没有非对即错的“题目”和“答案”，每一位学生都有自己独到的见解和创意，学生的思维和解决问题的能力在潜移默化中得到提升。
4、“基于项目学习”的教学模式使学生获得创新思维和创造技法
“基于项目学习”是在建构主义学习理论的基础上提出的一种新型教学模式，这种教学模式突出了建构主义学习过程的三个主要特征——主动建构性、社会互动性和情境性，是一种真正以学生为中心的教学模式。“基于项目学习”教学模式下，学生可以根据自己的兴趣爱好选择将要学习的内容，从创客项目的确定、资料的收集、作品的制作到最后成果的展示都由学生自主完成。在这个过程中，学生能够保持对创客学习的高度热情，充分发挥他们的主观勇动性，完成对新知识的理解和建构。这种模式将知识的传统和思维的训练结合起来，将创客教育理论与创客教育实践结合起来，加强教学的实践性环节，在实践中引导学生创新思维的发展和创造技法的获得。
在我国小学创客教育理念中，基于学生兴趣、做中学、跨学科、协作共享是小学创客教育的四大核心理念。我们在创客教育中深入贯彻这四大核心理念，以此来提高学生的科技实践能力。
（1）基于学生兴趣
对于小学生而言，兴趣是他们学习和参与其他活动的一种重要内部动机。创客教育课程的开设、教学内容的选择要基于学生的兴趣。只有学生感兴趣的内容才能激发学生的内部学习动机，因此教师对学生要多观察、多了解、多研究，明确学生的兴趣所在，以便有针对性地设计创客教育活动。当学生们体验到亲自参与创造的无穷乐趣，在知识的掌握和问题的解决过程中产生了愉快的情感体验，相信他们的科技实践能力就会稳步的提升。
（2）做中学
“做中学”也叫“从经验中学”、“从活动中学”，是美国实用主义教育家杜威在20世纪初所提出的教育思想。学生在日常的活动中和真实情境下，通过一个个真实具体的创客项目使他们主动参与学习和创造过程，真正使手脑并用、身心和谐发展。小学阶段更主要的是“玩中学”，学生带着玩的心态去学习和创造，通过游戏化和体验式的学习使学生边玩边学，在玩中习得创造所需的知识和技能。
（3）跨学科
由于小学创客教育是强调创造的教育，而创造所需的知识和能力必然是在跨学科学习中获得的，因此在某种意义上说，小学创客教育天然就是跨学科的。随着科学技术的高度发展，传统的分科课程难以满足社会对高素质创新人才的需求。在小学创客教育中，各个创客项目自然地将语文、数学、科技、信息等学科课程整合在一起，在创客活动进行的过程中，学科间的界限更加模糊，形成的是整合的课程结构。跨学科的课程模式不仅有助于学生加强对各学科内容的深入理解，也有助于培养学生在真实的情境中综合运用跨学科的知识解决实际问题的能力。
（4）协作共享
个体的创新智慧毕竟有限，只有协作共享，形成创新合力，才能打破精英群体对创新的垄断。当学生有了新的创意，创客教育要做的不仅是帮助学生实现创意，而且要为学生创造可以分享创意的机会。分享的过程是学生进一步增强理解的过程，同时也是学生心智趋向成熟、人格不断完善的过程。通过分享，原本的创意不断地转变为新的创意，刺激学生持续创造。通过把创造的东西和所了解的关于创造的知识和方法分享给别人，学生可获得一种完整的体验。
创客教育秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学“为主要学习方式，以培养创新型人才为目的。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，創客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生科技实践能力的提升起到至关重要的作用。
参考文献
[1]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题 ——以“智创空间”开展中小学创客教育为例.
[2]祝智庭.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场.
关键词： 创客教育;科技实践能力
1、创客教育的中心是创造教育，而实践是创造的主旨
创客教育的精华在于强调“创造”。“创”指创新、创意，代表一种积极进取、勇于开拓的精神状态。“造”指制造、造物，通过动手实践将创意现实化。创造是小学创客教育的内在要求，同时也是小学创客教育成果的重要评价标准。一方面，小学创客教育打破了传统刻板的教学模式，创设了一种轻松、开放的氛围，鼓励学生勇敢探索，通过在活动中的体验解放学生的创造天性，使学生学会如何创造，有效弥补了传统教育“重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重学习、轻应用”的不足。另一方面，“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式，它强调手脑并用。在我国最早推行创造教育的陶行知先生特别推崇“手脑并用”，认为“手脑并用”是落实创造教育的有效途径。创造过程需要用脑去思考，用手去实验。学习过程同样如此，学习不仅仅需要大脑的参与，也需要学生亲自动手操作，实践出真知，唯有手脑并用才能取得更好的学习效果。
2、小学生的特点决定了在创客教育活动中提升科技实践能力是更有效的实施途径
对于小学生而言，兴趣是他们学习和参与其他活动的一种重要内部动机。教师通过有针对性地设计创客教育活动，使学生们体验到亲自参与创造的无穷乐趣，在知识的掌握和问题的解决过程中产生了愉快的情感体验，他们的科技实践能力也会稳步的提升。小学阶段学生更喜欢的是“玩中学”，带着玩的心态去学习和创造，通过游戏化和体验式的学习使学生边玩边学，在玩中习得创造所需的知识和技能。
3、通过参加各种创客社团和创客比赛，学生的科技实践能力会有实质性的飞跃和提升
创客社团和创客比赛能够激发学生自主探究的兴趣，培养学生的创新意识和团队精神。探究性学习是创客社团的一个重要学习方法，学生通过提出问题到解决问题，在此过程中利用多种学科知识，采用团队头脑风暴、小组协作学习等形式，充分锻炼了学生的综合素质。在这种环境下，学生的潜力得到发挥，每一个人都可以根据情境提出不同的解决问题的思路，并按照自己的设计思路进行探究制作。没有非对即错的“题目”和“答案”，每一位学生都有自己独到的见解和创意，学生的思维和解决问题的能力在潜移默化中得到提升。
4、“基于项目学习”的教学模式使学生获得创新思维和创造技法
“基于项目学习”是在建构主义学习理论的基础上提出的一种新型教学模式，这种教学模式突出了建构主义学习过程的三个主要特征——主动建构性、社会互动性和情境性，是一种真正以学生为中心的教学模式。“基于项目学习”教学模式下，学生可以根据自己的兴趣爱好选择将要学习的内容，从创客项目的确定、资料的收集、作品的制作到最后成果的展示都由学生自主完成。在这个过程中，学生能够保持对创客学习的高度热情，充分发挥他们的主观勇动性，完成对新知识的理解和建构。这种模式将知识的传统和思维的训练结合起来，将创客教育理论与创客教育实践结合起来，加强教学的实践性环节，在实践中引导学生创新思维的发展和创造技法的获得。
在我国小学创客教育理念中，基于学生兴趣、做中学、跨学科、协作共享是小学创客教育的四大核心理念。我们在创客教育中深入贯彻这四大核心理念，以此来提高学生的科技实践能力。
（1）基于学生兴趣
对于小学生而言，兴趣是他们学习和参与其他活动的一种重要内部动机。创客教育课程的开设、教学内容的选择要基于学生的兴趣。只有学生感兴趣的内容才能激发学生的内部学习动机，因此教师对学生要多观察、多了解、多研究，明确学生的兴趣所在，以便有针对性地设计创客教育活动。当学生们体验到亲自参与创造的无穷乐趣，在知识的掌握和问题的解决过程中产生了愉快的情感体验，相信他们的科技实践能力就会稳步的提升。
（2）做中学
“做中学”也叫“从经验中学”、“从活动中学”，是美国实用主义教育家杜威在20世纪初所提出的教育思想。学生在日常的活动中和真实情境下，通过一个个真实具体的创客项目使他们主动参与学习和创造过程，真正使手脑并用、身心和谐发展。小学阶段更主要的是“玩中学”，学生带着玩的心态去学习和创造，通过游戏化和体验式的学习使学生边玩边学，在玩中习得创造所需的知识和技能。
（3）跨学科
由于小学创客教育是强调创造的教育，而创造所需的知识和能力必然是在跨学科学习中获得的，因此在某种意义上说，小学创客教育天然就是跨学科的。随着科学技术的高度发展，传统的分科课程难以满足社会对高素质创新人才的需求。在小学创客教育中，各个创客项目自然地将语文、数学、科技、信息等学科课程整合在一起，在创客活动进行的过程中，学科间的界限更加模糊，形成的是整合的课程结构。跨学科的课程模式不仅有助于学生加强对各学科内容的深入理解，也有助于培养学生在真实的情境中综合运用跨学科的知识解决实际问题的能力。
（4）协作共享
个体的创新智慧毕竟有限，只有协作共享，形成创新合力，才能打破精英群体对创新的垄断。当学生有了新的创意，创客教育要做的不仅是帮助学生实现创意，而且要为学生创造可以分享创意的机会。分享的过程是学生进一步增强理解的过程，同时也是学生心智趋向成熟、人格不断完善的过程。通过分享，原本的创意不断地转变为新的创意，刺激学生持续创造。通过把创造的东西和所了解的关于创造的知识和方法分享给别人，学生可获得一种完整的体验。
创客教育秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学“为主要学习方式，以培养创新型人才为目的。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，創客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生科技实践能力的提升起到至关重要的作用。
参考文献
[1]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题 ——以“智创空间”开展中小学创客教育为例.
[2]祝智庭.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场.