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新制订的九年义务教育课程标准是这样表述口语交际的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于过去的“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义。也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感，且具体目标轻于理性认识。
一、建立和谐的师生互动关系
在课堂上，师生、生生交往互动中的沟通与对话，要求教师的不仅有教学策略和方法的改变，更为重要的是教师角色的转变-从传授者，管理者变为引导着和促进者；从高高在上的指挥者转换为朋友，知心者和可敬可爱的父母；只有建立了和谐的师生互动关系，教学才可能顺利进行。
二、适当的赞扬和鼓励学生是培养学生有胆识，有自信，有进取心的有效良药
当学生在承受失败的时候，他们渴望得到成功，最希望得到理解和鼓励。得到鼓励，他们便会奋进，反之则是自暴自弃，放任自己。至此，为了改变现状，我从两方面入手:
1、在教学上分组交流后，再推荐说得好的同学上讲台汇报的教学过程，调整为分组交流，注意倾听他人发言，评出说得好的，并能复述他（她）的内容。这样降低难度，给大多数学生创造上讲台发言的机会。逐步培养学生的胆量;
2、具体操作时,如若学生一人在讲台上发言有困难的，可邀请自己信任的同学上讲台给自己壮胆。
此时，教师要相机鼓励学生大胆发言，即便是说错了也没关系，只要有了第一次尝试以后就会逐渐进步。
口语交际可以从以下几方面进行。
一、让口语交际融入识字教学
识字教学是低年级的教学重点，如在识字教学中融入口语交际训练，不仅可以提高识字效率，而且还能提高学生的口语表达能力，两者相辅相成，相得益彰。
1、在掌握识字方法过程中进行口语交际。在识字教学过程中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生说说这个字该怎么记，鼓励学生说说自己独特的、富有创意的识字方法。如学习“古”字，有的小朋友说：“十加口就是古”，用“加一加”的方法；用了会意的识字方法……这些对老师来说是平常的，但对学生来说却是创新思维火花的闪现。这样，在交流识字方法的过程中，既激发了学生的识字积极性，又进行了口语交际，真可谓一举两得。
2、在畅谈识字经验时进行口语交际。为拓宽识字途径，开发识字资源，我鼓励学生到课外读物和生活中去识字，增加学生的识字量，并且每周安排一节课，让学生把自己在一周内新学到的字介绍给其他同学，并说说这些字是从哪里学到的，你是怎样记住它的。每周的这节课是同学们最喜欢、最热闹的一堂课。
小朋友们争先恐后，抢着发言，有的说：“我新学了‘雪’字和‘碧’字。电视上天天在做雪碧的广告呢！我最喜欢喝雪碧了。‘雪’字上面是雨字头，下面是横着的‘山’，是下雪的‘雪’，雪花的‘雪’；”因为有了贴近学生生活，乐于学生表达的口语交际话题，就很自然地激发了学生的交际兴趣，促进学生之间的交流，从而提高了学生的口语交际能力。
二、让口语交际融入阅读指导
在阅读教学中，我们要教给学生必要的语文知识，重视语言文字的训练，培养他们的思维能力。同时，也是对学生进行口语交际训练的大好时机。我在阅读教学中努力开发教材资源，挖掘口语交际话题，创造性地进行口语交际训练。
1、借助插图，想象说。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、想象和说话的兴趣。有效地进行了口语交际训练。
2、利用空白，拓展说。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础进行拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
3、根据对话，模拟说。课文中常有不少对话段落的出现，学生在摸拟对话的过程中，能受到规范语言的训练，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《啄木鸟和大树》一文中，有一段啄木鸟和大树的对话。“别啄我，别啄我，痛死我了！”“亲爱的树先生，你身上有病。我在给你捉虫呢！”等等，这些都是生活化的规范语言，在组织学生进行分角色朗读的基础上，我再让学生用自己的话分角色说一说。这样，既增进了对课文内容的理解，又得到了较规范的口语交际训练。
4、凭借余意，补充说。教材所选的文章中，有好些地方是言已尽而意无穷。在阅读指导中，可以借此让学生进行说话练习，不失为挖掘口语交际话题的一种好方法。如《凡卡》一文最后写凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他梦见了爷爷坐在暖炕上读他的信……从上下文联系看，学生知道爷爷是不可能收到凡卡的信的，那只是凡卡的一个梦，现实的残酷更加增添了课文的悲剧气氛。我让同学们描述梦醒后凡卡的生活，学生们一个个畅所欲言，表达了他们对凡卡未来命运的担心和同情。融情入文，促进了学生心灵与文本的对话。
总之，我们语文教师只要做个有心人，随时都可以对学生进行口语交际训练。只有这样，我们的学生才会能说会道。才会言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理。
（张家口市宣化区庞家堡镇白庙中学校）
一、建立和谐的师生互动关系
在课堂上，师生、生生交往互动中的沟通与对话，要求教师的不仅有教学策略和方法的改变，更为重要的是教师角色的转变-从传授者，管理者变为引导着和促进者；从高高在上的指挥者转换为朋友，知心者和可敬可爱的父母；只有建立了和谐的师生互动关系，教学才可能顺利进行。
二、适当的赞扬和鼓励学生是培养学生有胆识，有自信，有进取心的有效良药
当学生在承受失败的时候，他们渴望得到成功，最希望得到理解和鼓励。得到鼓励，他们便会奋进，反之则是自暴自弃，放任自己。至此，为了改变现状，我从两方面入手:
1、在教学上分组交流后，再推荐说得好的同学上讲台汇报的教学过程，调整为分组交流，注意倾听他人发言，评出说得好的，并能复述他（她）的内容。这样降低难度，给大多数学生创造上讲台发言的机会。逐步培养学生的胆量;
2、具体操作时,如若学生一人在讲台上发言有困难的，可邀请自己信任的同学上讲台给自己壮胆。
此时，教师要相机鼓励学生大胆发言，即便是说错了也没关系，只要有了第一次尝试以后就会逐渐进步。
口语交际可以从以下几方面进行。
一、让口语交际融入识字教学
识字教学是低年级的教学重点，如在识字教学中融入口语交际训练，不仅可以提高识字效率，而且还能提高学生的口语表达能力，两者相辅相成，相得益彰。
1、在掌握识字方法过程中进行口语交际。在识字教学过程中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生说说这个字该怎么记，鼓励学生说说自己独特的、富有创意的识字方法。如学习“古”字，有的小朋友说：“十加口就是古”，用“加一加”的方法；用了会意的识字方法……这些对老师来说是平常的，但对学生来说却是创新思维火花的闪现。这样，在交流识字方法的过程中，既激发了学生的识字积极性，又进行了口语交际，真可谓一举两得。
2、在畅谈识字经验时进行口语交际。为拓宽识字途径，开发识字资源，我鼓励学生到课外读物和生活中去识字，增加学生的识字量，并且每周安排一节课，让学生把自己在一周内新学到的字介绍给其他同学，并说说这些字是从哪里学到的，你是怎样记住它的。每周的这节课是同学们最喜欢、最热闹的一堂课。
小朋友们争先恐后，抢着发言，有的说：“我新学了‘雪’字和‘碧’字。电视上天天在做雪碧的广告呢！我最喜欢喝雪碧了。‘雪’字上面是雨字头，下面是横着的‘山’，是下雪的‘雪’，雪花的‘雪’；”因为有了贴近学生生活，乐于学生表达的口语交际话题，就很自然地激发了学生的交际兴趣，促进学生之间的交流，从而提高了学生的口语交际能力。
二、让口语交际融入阅读指导
在阅读教学中，我们要教给学生必要的语文知识，重视语言文字的训练，培养他们的思维能力。同时，也是对学生进行口语交际训练的大好时机。我在阅读教学中努力开发教材资源，挖掘口语交际话题，创造性地进行口语交际训练。
1、借助插图，想象说。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、想象和说话的兴趣。有效地进行了口语交际训练。
2、利用空白，拓展说。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础进行拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
3、根据对话，模拟说。课文中常有不少对话段落的出现，学生在摸拟对话的过程中，能受到规范语言的训练，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《啄木鸟和大树》一文中，有一段啄木鸟和大树的对话。“别啄我，别啄我，痛死我了！”“亲爱的树先生，你身上有病。我在给你捉虫呢！”等等，这些都是生活化的规范语言，在组织学生进行分角色朗读的基础上，我再让学生用自己的话分角色说一说。这样，既增进了对课文内容的理解，又得到了较规范的口语交际训练。
4、凭借余意，补充说。教材所选的文章中，有好些地方是言已尽而意无穷。在阅读指导中，可以借此让学生进行说话练习，不失为挖掘口语交际话题的一种好方法。如《凡卡》一文最后写凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他梦见了爷爷坐在暖炕上读他的信……从上下文联系看，学生知道爷爷是不可能收到凡卡的信的，那只是凡卡的一个梦，现实的残酷更加增添了课文的悲剧气氛。我让同学们描述梦醒后凡卡的生活，学生们一个个畅所欲言，表达了他们对凡卡未来命运的担心和同情。融情入文，促进了学生心灵与文本的对话。
总之，我们语文教师只要做个有心人，随时都可以对学生进行口语交际训练。只有这样，我们的学生才会能说会道。才会言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理。
（张家口市宣化区庞家堡镇白庙中学校）