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21世纪，是教育飞速发展和课程改革进一步深化的一个新时期。那么，全面开展学生素质综合评价则是新课改全面实施的有力保证。自全省市展开中小学生综合素质评价改革实验以来，我市亦积极开展此项工作。
首先，我们必须要明确的是，展开学生评价改革的目的是全面实施素质教育，促进学生健康而又全面的发展。所以，我们所展开的素质综合评价应该是有利于学生建立自信，发现并能发展自身潜质，促进学生转变旧式的学习方法，从而健康良好地发展自我。但是，由于城乡之间存在政策、思想、文化等不同程度的差异，导致城市与乡镇的综合素质评价的改革发展进度亦是不相同的。实事求是地说，乡镇的学生素质综合评价改革的步伐有待加快。以下我就学生评价的改革谈几点看法：
一、转变教育观念，树立正确的评价观
有什么样的教育评价观念，就会有什么样的工作方向。换句话说，先确定正确的指导思想，再进行评价改革。
就目前来说，我们有些教师还在不同程度上存在着“以分数论优劣”的思想模式。我们要想公正、客观的评价学生，首先就要摒弃旧的教育思想，要先给自己洗脑，清除旧的教育观念、旧的评价观念，然后才能在教育过程中从多角度多方位对学生进行评价。
同时，还要求我们教师有一双善于发现学生“亮点”的眼睛，对学生进行赏识教育。所谓赏识教育，就是强调我们要善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，是指学习的心境保持“愉悦”，从而使学生的感受、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并去的求知的成功。教师是学生的榜样，是学生效仿的对象，所以教师要首先树立正确的教育评价观念，用良好的心态，全方位地对待学生身上的优缺点，用赏识的眼光看待或是评价自己的学生。
因此，我们在日常教学工作当中，应该端正自己的思想意识，改变以“知识掌握程度”为评价标准的主导趋向。我们的评价方式要注重考虑每个学生的情感态度、个性习惯、学习方法、兴趣爱好等方面的差异，多看他们的闪光点，不要只是“凭分论人”，要呈现多元化的评价状态，来适应当前学生多样化、自由化、自主性的发展要求。
二、注重评价内容元素的多样化
由《中小学生综合素质发展评价报告手册》来分析，现代的学生评价不仅要关注知识与技能的培养，更要关注道德品质、情感态度与价值观的塑造，也就是说要著眼于学生的全面健康发展。
但是，就目前我们实际的评价过程中，还是缺少后者的。我们的评价手册中的评价方面较为完善，我们填写的也很认真、全面，但我们在实际落实上还是存在着一定的片面性，即以知识评价为主，忽视诸如学习过程与方法，发现问题、解决问题的能力，探究精神和创新能力，与他人的交流与合作，良好的心理素质等重要方面。
其实，学生的综合素质是内在的，应该采取灵活多样的评价方式，较为全面的收集评价信息，拓宽学生评价内容的角度或是方向。例如，给学生设立成长档案，发现并记录学生去的进步的方方面面;经常与学生进行交流沟通，随时观察其心理变化或是性格变化;及时同各位科任教师进行交流，全面了解学生在不同学科课上的动态等等。这样才能在对学生的评价中不仅仅局限于知识技能，更能从多内容、多角度对学生进行较为全面与多样化的评价。
三、注重评价过程的民主化
实施学生素质综合评价，要注重教师的评价和学生之间互相评价相结合，同时，也尽量让家长参与到评价的过程中，毕竟社会教育、学校教育和家庭教育是三位一体，密不可分的。
在对学生进行评价时，我们首先要尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，促进学生的身心健康发展。教师和家长要放低姿态，用一颗平和的心多与孩子进行交流，本着一种平等合作的态度来对待学生评价，务必要改正传统评价中那种“高高在上”的评价者的形象。这样，才能消除师生之间，父母与孩子之间的隔阂甚至是对立，真正加强师生之间，父母与孩子之间的理解与信任，在与孩子的交流过程中也可以锻炼和提高他们的语言表达能力，从而更加有利于对孩子进行全面的素质教育。
四、注重评价结果的科学化
对于比赛来说，人们只注重结果。但是，对学生素质的综合评价来说，我们不仅要注重结果，更要重视学生发展与变化的过程。
按学生评价的作用划分，可以分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。所以，在进行评价是我们应该做到两个结合：定位性评价与总结性评价相结合;形成性评价与诊断性评价相结合。即我们先了解学生的学习起点、学习状态，在逐步的对教学目标达到程度的进行判断;同时强化学生的成功之处，帮助学生改进错误之处，并且能够及时针学生屡犯错误的深层原因进行调查、思考、总结。
例如，我接触的一个学生，对于不了解他的科任老师来说，可能会给他这样的评价：基础差、学习差、自制能力差，不善于和他人沟通，在他身上几乎找不出闪光点。但是，我相信每个孩子身上都会有自己的优点。那么，首先就是对这个学生要有一个充分的了解。通过交流与谈心，我得知这个孩子父母一直都在打工，他每天与父母见面的机会都很少，更别说什么经常沟通。从小没有得到过应有的关爱，没有人关注他的学习，没有人关注他是否有进步，日复一日，他自己也慢慢放弃了、堕落了，变得不愿意说话。可是，通过对他的观察，我发现：他的记忆力非常好，别的学生用几小时才能背下十首古诗，他一节课就能背下来，第二节课就能默写。当天，我就在班里表扬了他，我特地观察了他，他低下头自己偷偷地笑了。自此，我会不定期的找他聊天、谈心，告诉他，他的记忆力真的很好，一定要充分地利用起来，这样学起历史、政治等科目会非常的顺利。而他也渐渐地按照我说的去做，通过两个月的努力，他真的快速地把政史成绩提高了上去，在年级的总排名也有了一个大的飞跃。后来我在给他的评价中给与了更多的鼓励，更告诉他要全方面地发展自我，目前，他已经不再是那个老师心中“样样差”的学生了。
总之，学生素质的综合评价旨在全面提高学生的综合素养，不仅是注重学生现在的知识技能，更加要着眼于学生的道德品质、个性与情感、价值观等。所以，我们要本着“一切为了孩子”的思想理念，转变我们自身的评价观念，兼顾到学生的个性发展，量体裁衣，因材施教，针对学生的不同特点，选择合适的评价方式，指导学生主动投入到改变自我、完善自我的过程中。我们争取给学生创造一个适合他们成功的环境，促使学生健康、持续、全面的发展。
首先，我们必须要明确的是，展开学生评价改革的目的是全面实施素质教育，促进学生健康而又全面的发展。所以，我们所展开的素质综合评价应该是有利于学生建立自信，发现并能发展自身潜质，促进学生转变旧式的学习方法，从而健康良好地发展自我。但是，由于城乡之间存在政策、思想、文化等不同程度的差异，导致城市与乡镇的综合素质评价的改革发展进度亦是不相同的。实事求是地说，乡镇的学生素质综合评价改革的步伐有待加快。以下我就学生评价的改革谈几点看法：
一、转变教育观念，树立正确的评价观
有什么样的教育评价观念，就会有什么样的工作方向。换句话说，先确定正确的指导思想，再进行评价改革。
就目前来说，我们有些教师还在不同程度上存在着“以分数论优劣”的思想模式。我们要想公正、客观的评价学生，首先就要摒弃旧的教育思想，要先给自己洗脑，清除旧的教育观念、旧的评价观念，然后才能在教育过程中从多角度多方位对学生进行评价。
同时，还要求我们教师有一双善于发现学生“亮点”的眼睛，对学生进行赏识教育。所谓赏识教育，就是强调我们要善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，是指学习的心境保持“愉悦”，从而使学生的感受、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并去的求知的成功。教师是学生的榜样，是学生效仿的对象，所以教师要首先树立正确的教育评价观念，用良好的心态，全方位地对待学生身上的优缺点，用赏识的眼光看待或是评价自己的学生。
因此，我们在日常教学工作当中，应该端正自己的思想意识，改变以“知识掌握程度”为评价标准的主导趋向。我们的评价方式要注重考虑每个学生的情感态度、个性习惯、学习方法、兴趣爱好等方面的差异，多看他们的闪光点，不要只是“凭分论人”，要呈现多元化的评价状态，来适应当前学生多样化、自由化、自主性的发展要求。
二、注重评价内容元素的多样化
由《中小学生综合素质发展评价报告手册》来分析，现代的学生评价不仅要关注知识与技能的培养，更要关注道德品质、情感态度与价值观的塑造，也就是说要著眼于学生的全面健康发展。
但是，就目前我们实际的评价过程中，还是缺少后者的。我们的评价手册中的评价方面较为完善，我们填写的也很认真、全面，但我们在实际落实上还是存在着一定的片面性，即以知识评价为主，忽视诸如学习过程与方法，发现问题、解决问题的能力，探究精神和创新能力，与他人的交流与合作，良好的心理素质等重要方面。
其实，学生的综合素质是内在的，应该采取灵活多样的评价方式，较为全面的收集评价信息，拓宽学生评价内容的角度或是方向。例如，给学生设立成长档案，发现并记录学生去的进步的方方面面;经常与学生进行交流沟通，随时观察其心理变化或是性格变化;及时同各位科任教师进行交流，全面了解学生在不同学科课上的动态等等。这样才能在对学生的评价中不仅仅局限于知识技能，更能从多内容、多角度对学生进行较为全面与多样化的评价。
三、注重评价过程的民主化
实施学生素质综合评价，要注重教师的评价和学生之间互相评价相结合，同时，也尽量让家长参与到评价的过程中，毕竟社会教育、学校教育和家庭教育是三位一体，密不可分的。
在对学生进行评价时，我们首先要尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，促进学生的身心健康发展。教师和家长要放低姿态，用一颗平和的心多与孩子进行交流，本着一种平等合作的态度来对待学生评价，务必要改正传统评价中那种“高高在上”的评价者的形象。这样，才能消除师生之间，父母与孩子之间的隔阂甚至是对立，真正加强师生之间，父母与孩子之间的理解与信任，在与孩子的交流过程中也可以锻炼和提高他们的语言表达能力，从而更加有利于对孩子进行全面的素质教育。
四、注重评价结果的科学化
对于比赛来说，人们只注重结果。但是，对学生素质的综合评价来说，我们不仅要注重结果，更要重视学生发展与变化的过程。
按学生评价的作用划分，可以分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。所以，在进行评价是我们应该做到两个结合：定位性评价与总结性评价相结合;形成性评价与诊断性评价相结合。即我们先了解学生的学习起点、学习状态，在逐步的对教学目标达到程度的进行判断;同时强化学生的成功之处，帮助学生改进错误之处，并且能够及时针学生屡犯错误的深层原因进行调查、思考、总结。
例如，我接触的一个学生，对于不了解他的科任老师来说，可能会给他这样的评价：基础差、学习差、自制能力差，不善于和他人沟通，在他身上几乎找不出闪光点。但是，我相信每个孩子身上都会有自己的优点。那么，首先就是对这个学生要有一个充分的了解。通过交流与谈心，我得知这个孩子父母一直都在打工，他每天与父母见面的机会都很少，更别说什么经常沟通。从小没有得到过应有的关爱，没有人关注他的学习，没有人关注他是否有进步，日复一日，他自己也慢慢放弃了、堕落了，变得不愿意说话。可是，通过对他的观察，我发现：他的记忆力非常好，别的学生用几小时才能背下十首古诗，他一节课就能背下来，第二节课就能默写。当天，我就在班里表扬了他，我特地观察了他，他低下头自己偷偷地笑了。自此，我会不定期的找他聊天、谈心，告诉他，他的记忆力真的很好，一定要充分地利用起来，这样学起历史、政治等科目会非常的顺利。而他也渐渐地按照我说的去做，通过两个月的努力，他真的快速地把政史成绩提高了上去，在年级的总排名也有了一个大的飞跃。后来我在给他的评价中给与了更多的鼓励，更告诉他要全方面地发展自我，目前，他已经不再是那个老师心中“样样差”的学生了。
总之，学生素质的综合评价旨在全面提高学生的综合素养，不仅是注重学生现在的知识技能，更加要着眼于学生的道德品质、个性与情感、价值观等。所以，我们要本着“一切为了孩子”的思想理念，转变我们自身的评价观念，兼顾到学生的个性发展，量体裁衣，因材施教，针对学生的不同特点，选择合适的评价方式，指导学生主动投入到改变自我、完善自我的过程中。我们争取给学生创造一个适合他们成功的环境，促使学生健康、持续、全面的发展。