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中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)12-0188-01
摘要：课堂教学是整个教学过程的关键环节。新课程标准提出了新的人才观和教育观，强调对学生创造性思维的培养。新课标准要求课堂教学能激发学生的求知欲和创造欲。我们如何才能激发学生的求知欲和创造欲呢？笔者认为：我们在教学中要做到"生活化"、" 综合化"和"教育化"。
关键词：中学历史教学课堂三化
一、课堂教学的生活化
学习的目的是“学以致用”。课堂教学要紧贴学生的实际生活，为学生知识的发挥创造舞台，注重理论联系实际，体现知识的实用性。当今社会是信息社会，学生除了从课本上、课堂中得到知识以外，还可以通过各种途径，例如报刊杂志、电视新闻、名胜古迹，以及从因特网上都能得到相关信息，平时学生谈话议论中也有很多涉及到学科内容，这些生活化的素材都可以进入课堂教学之中。课堂教学的生活化包括两方面：
一是课堂教学的设计要注入当今世界的热点、焦点问题，引导学生关注世界局势，国家大事。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对历史学科产生浓厚的兴趣，并满怀热情地去学习的时候，才能获得学好历史的持久动力。在高中历史教学过程中，老师们经常会有这样的困惑：老师尽管在课前花了很多的时间去备课，挖掘教材、归纳要点、上课尽可能的把知识点讲透讲明，但学生学历史的积极性并不高，有的甚至因为历史知识难忘而望而生畏。因此，培养学生学习兴趣、提高学习效果，就成为高中历史教师亟待解决的问题。如何来培养学生的学习兴趣？方法很多，如课堂中鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解；培养学生的创造意识，激发他们的学习兴趣；教学方法上和手段上，积极利用投影仪、录音机、计算机；在教学设备，进行形象直观的教学等。在历史教学过程中，引入世界热点问题也不失为培养学生历史情结的重要方法之一。本人曾就最近大家密切关注世界热点问题——伊拉克问题与巴以局势与学生进行过一次讨论课，结果发现，学生对当今世界热点问题非常敏感，整堂课，学生学习的积极性与课堂参与意识都有明显提高。纷纷出谋献策，讨论局势的进程以及解决的办法。当然，在平时的历史教学过程中，教师可以不失时机地把世界热点问题引进课堂，拓展学生思维。如在古代史中讲劳动人民开垦荒地，可联系到当今世界的环境保护问题；讲到老子、庄子等的道德思想，可联系到当今公民道德建设问题；在世界史讲述到资本主义经济可联系到经济全球化的问题等；通过把世界热点问题引进课堂，不但可以提高学生的学习兴趣，还可以拓宽学生的思维视野，把历史知识与鲜活的社会现实结合起来，促使学生运用历史思维能力去分析、探求解决世界热点问题的途径，从而使高中历史教学起到事半功倍的效果。
二是强调课堂教学的设计要贴近实际，贴近生活，贴近学生，注重培养学生学以致用的能力。为了能更好的讲好历史课，让历史课贴近生活，让学生喜欢历史课，抓住教学重难点，对要上的课文进行周密的构思，根据需要常上网查资料，收集利于自己课堂教学的相关历史故事、历史人物的相关资料、图片（特别是贴近学生实际生活的）等，再设计好每一个教学的环节。如，在教学《鸦片战争》一课时，在课前导入这一环节我是这样设计的：①出示现实生活中漂亮的罂粟花图片、学校宣传栏中对学生进行教育的“远离毒品”的图片的图片等，不仅能立刻调动起学生学习的兴趣，而且不用教师多说，学生就明白了鸦片对人体的危害。②引入课题2、授课过程中教师要注意表述的语言要通俗易懂、注意历史与当今现实的比较。深奥的理论表述会让学生觉得听不懂，乏味，对历史的学习失去信心；通俗的语言更贴近学生的生活，让学生觉得易懂。史今对比，更能很好的让学生了解历史，认识当今的社会现实。3、重视练习题的设计贴近生活实际。
二、课堂教学的综合化
历史是一门涉及领域广泛的学科，也是一门综合性很强的学科。学科之间、学科内部各知识点之间都是有机统一，紧密联系的。知识的综合化包括两方面，横向的综合和纵向的综合。所谓横向的综合指知识的横向联系；纵向的综合指知识的纵向联系。课堂教学本身就是学生学习综合知识，发现问题，分析问题，解决问题的过程。过于我们的教学过于偏重学生学习知识和能力，忽视学生跨学科能力和综合运用知识解决实际问题的能力，造成知识结构的失衡，不利于学生的全面发展。而综合化则把基础知识置于一个完整的知识体系中加以学习培养，注重知识之间的有机联系，目的是培养学生综合运用各科基础知识解决实际问题的能力，这充分体现了以能力为本位的原则。
三、 课堂教学的教育化
教育化是整个教学的最终目的。和其他学科相比，历史学科对学生思想教育具有得天独厚的优越性。我们可以将历史人物、事件、学术思想、社会问题等，通过教学课堂，使学生直接或间接受到影响，达到对学生思想教育的目的。主题的教育化主要体现为对学生唯物主义基本观点的教育，爱国主义和国际主义的教育，科学的人生观，价值观和世界观的教育，良好道德品质的教育。例如：
历史长河,有些人流芳百世,有些人却遗臭万年,千夫所指。如以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧;对内镇压太平天国、维新志士、义和团,对外一味卖国的慈禧;公开投降日本的大汉奸汪精卫等等。学生在嬉笑怒骂之中心灵也得到了洗礼,有助于他们树立正确的爱憎观。
作为一名历史教师如果只能让学生不断做习题,得高分,上大学,那只是一个出色的教书匠而已,而我们应成为真正的“人类灵魂的塑造者”。新课程标准提出了新的人才观和教育观，强调对学生创造性思维的培养。过去的课堂教学方式强调以“本本主义为中心”，以“机械记忆为模式”，这严重束缚了学生的求知欲和创造欲。笔者以期通过对中学历史课堂开放教学的思考与实践，达到培养学生创造性思维的目的，从而为国家的社会主义现代化建设培养高素质的人才。
参考文献：
[1]胡江平.初中历史学科开放性考试设计[J].历史教育，2002(7)
[2]张保华.中学历史教学研究[M]高等教育出版社,2001
[3]袁振国.教育新概念[M].教育科学出版社,2003
[4]赵亚夫著.中学历史教育学[M].中国建材工业出版社,1997
[5]刘文霞著.个性教育论[M].内蒙古大学出版社,1997
摘要：课堂教学是整个教学过程的关键环节。新课程标准提出了新的人才观和教育观，强调对学生创造性思维的培养。新课标准要求课堂教学能激发学生的求知欲和创造欲。我们如何才能激发学生的求知欲和创造欲呢？笔者认为：我们在教学中要做到"生活化"、" 综合化"和"教育化"。
关键词：中学历史教学课堂三化
一、课堂教学的生活化
学习的目的是“学以致用”。课堂教学要紧贴学生的实际生活，为学生知识的发挥创造舞台，注重理论联系实际，体现知识的实用性。当今社会是信息社会，学生除了从课本上、课堂中得到知识以外，还可以通过各种途径，例如报刊杂志、电视新闻、名胜古迹，以及从因特网上都能得到相关信息，平时学生谈话议论中也有很多涉及到学科内容，这些生活化的素材都可以进入课堂教学之中。课堂教学的生活化包括两方面：
一是课堂教学的设计要注入当今世界的热点、焦点问题，引导学生关注世界局势，国家大事。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对历史学科产生浓厚的兴趣，并满怀热情地去学习的时候，才能获得学好历史的持久动力。在高中历史教学过程中，老师们经常会有这样的困惑：老师尽管在课前花了很多的时间去备课，挖掘教材、归纳要点、上课尽可能的把知识点讲透讲明，但学生学历史的积极性并不高，有的甚至因为历史知识难忘而望而生畏。因此，培养学生学习兴趣、提高学习效果，就成为高中历史教师亟待解决的问题。如何来培养学生的学习兴趣？方法很多，如课堂中鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解；培养学生的创造意识，激发他们的学习兴趣；教学方法上和手段上，积极利用投影仪、录音机、计算机；在教学设备，进行形象直观的教学等。在历史教学过程中，引入世界热点问题也不失为培养学生历史情结的重要方法之一。本人曾就最近大家密切关注世界热点问题——伊拉克问题与巴以局势与学生进行过一次讨论课，结果发现，学生对当今世界热点问题非常敏感，整堂课，学生学习的积极性与课堂参与意识都有明显提高。纷纷出谋献策，讨论局势的进程以及解决的办法。当然，在平时的历史教学过程中，教师可以不失时机地把世界热点问题引进课堂，拓展学生思维。如在古代史中讲劳动人民开垦荒地，可联系到当今世界的环境保护问题；讲到老子、庄子等的道德思想，可联系到当今公民道德建设问题；在世界史讲述到资本主义经济可联系到经济全球化的问题等；通过把世界热点问题引进课堂，不但可以提高学生的学习兴趣，还可以拓宽学生的思维视野，把历史知识与鲜活的社会现实结合起来，促使学生运用历史思维能力去分析、探求解决世界热点问题的途径，从而使高中历史教学起到事半功倍的效果。
二是强调课堂教学的设计要贴近实际，贴近生活，贴近学生，注重培养学生学以致用的能力。为了能更好的讲好历史课，让历史课贴近生活，让学生喜欢历史课，抓住教学重难点，对要上的课文进行周密的构思，根据需要常上网查资料，收集利于自己课堂教学的相关历史故事、历史人物的相关资料、图片（特别是贴近学生实际生活的）等，再设计好每一个教学的环节。如，在教学《鸦片战争》一课时，在课前导入这一环节我是这样设计的：①出示现实生活中漂亮的罂粟花图片、学校宣传栏中对学生进行教育的“远离毒品”的图片的图片等，不仅能立刻调动起学生学习的兴趣，而且不用教师多说，学生就明白了鸦片对人体的危害。②引入课题2、授课过程中教师要注意表述的语言要通俗易懂、注意历史与当今现实的比较。深奥的理论表述会让学生觉得听不懂，乏味，对历史的学习失去信心；通俗的语言更贴近学生的生活，让学生觉得易懂。史今对比，更能很好的让学生了解历史，认识当今的社会现实。3、重视练习题的设计贴近生活实际。
二、课堂教学的综合化
历史是一门涉及领域广泛的学科，也是一门综合性很强的学科。学科之间、学科内部各知识点之间都是有机统一，紧密联系的。知识的综合化包括两方面，横向的综合和纵向的综合。所谓横向的综合指知识的横向联系；纵向的综合指知识的纵向联系。课堂教学本身就是学生学习综合知识，发现问题，分析问题，解决问题的过程。过于我们的教学过于偏重学生学习知识和能力，忽视学生跨学科能力和综合运用知识解决实际问题的能力，造成知识结构的失衡，不利于学生的全面发展。而综合化则把基础知识置于一个完整的知识体系中加以学习培养，注重知识之间的有机联系，目的是培养学生综合运用各科基础知识解决实际问题的能力，这充分体现了以能力为本位的原则。
三、 课堂教学的教育化
教育化是整个教学的最终目的。和其他学科相比，历史学科对学生思想教育具有得天独厚的优越性。我们可以将历史人物、事件、学术思想、社会问题等，通过教学课堂，使学生直接或间接受到影响，达到对学生思想教育的目的。主题的教育化主要体现为对学生唯物主义基本观点的教育，爱国主义和国际主义的教育，科学的人生观，价值观和世界观的教育，良好道德品质的教育。例如：
历史长河,有些人流芳百世,有些人却遗臭万年,千夫所指。如以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧;对内镇压太平天国、维新志士、义和团,对外一味卖国的慈禧;公开投降日本的大汉奸汪精卫等等。学生在嬉笑怒骂之中心灵也得到了洗礼,有助于他们树立正确的爱憎观。
作为一名历史教师如果只能让学生不断做习题,得高分,上大学,那只是一个出色的教书匠而已,而我们应成为真正的“人类灵魂的塑造者”。新课程标准提出了新的人才观和教育观，强调对学生创造性思维的培养。过去的课堂教学方式强调以“本本主义为中心”，以“机械记忆为模式”，这严重束缚了学生的求知欲和创造欲。笔者以期通过对中学历史课堂开放教学的思考与实践，达到培养学生创造性思维的目的，从而为国家的社会主义现代化建设培养高素质的人才。
参考文献：
[1]胡江平.初中历史学科开放性考试设计[J].历史教育，2002(7)
[2]张保华.中学历史教学研究[M]高等教育出版社,2001
[3]袁振国.教育新概念[M].教育科学出版社,2003
[4]赵亚夫著.中学历史教育学[M].中国建材工业出版社,1997
[5]刘文霞著.个性教育论[M].内蒙古大学出版社,1997