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所谓情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。数学情感主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心，它包含数学信息材料的接受程度。参与数学活动的积极程度，在数学活动中遇到困难时的态度和行为。在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。一名学生只有具有良好的情感态度。才能在创新精神和实践能力等方面得到充分的发展。为此，要充分发挥课堂这一主阵地，调动一切积极因素，培养学生的数学情感，让学生在轻松的课堂上发展自己，完善自己，丰富自己的情感，促进学生整体素质全面、持续、和谐地发展”。
一、用教师的情感来熏陶学生的情感
教育心理学指出，任何认识活动都伴随着师生之间的情感交流。是在情感的影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路。而且对学生的感知、理解、记忆、思维、想象等认识活动也有着重要的影响。教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间心灵交往的和谐的境界。是教育技巧的顶峰。”在教学工作中，教师首先应该热爱自己的学生。以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。因为中学生正：处于青春发育期。许多情感问题很容易受到感染。教师应注意建立真挚密切的师生关系，形成真诚、信任、合作的情感态度，以热情饱满的精神，生动有趣的讲解，并通过自己的表率让学生“亲其师而倩其道”。在教育中，教师应保持快乐的情感，学生的成长都需要教师经常保持愉快、开朗、乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪。而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。
二、充分挖掘数学教材中的情感资源
中学数学新课程提倡体现数学的文学价值。并在适当的内容中提出对“数学文化”的要求。因此。在备课时我们要充分挖掘教材中所蕴含的情感资源，利用数学教材自身所具有的魅力去吸引学生。感染学生。
例如，在圆周率的教学中。我们应该告诉学生：圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人，并可讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。另外许多数学公式、定义、图形等大多具有完美的美学价值，如几何中五角星的美，黄金分割的美，图形对称和谐的黄，推理论证严谨的美，接替方法新颖巧妙的美，等等，这不仅仅是形式上的，更反映了自然规律的内在的一致性。这些。我们在教学中应当不断地展示给学生，培养学生审美的意识。陶冶其审美的情感。数学情感结构中，兴趣、动机与鉴赏能力的培养，都离不开数学广泛的应用性，在教学内容中引入广泛的数学应用事例和某些超前的具有挑战性的数学问题是可行的。
三、创设情境。诱发学生乐学情感
激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。情感总是与情境相伴随。创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境。在学习环境中诱发学生的情感。不同的情境将引发不同的情感。但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。
利用中学生好奇的心理，激发他们的学习兴趣。中学生芷处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段。教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论：“一张足够大的纸。对折五十次后有多高?”学生讨论后。教师再告诉他们结果。这时学生会觉得非常好奇(因为他们想不到会有教师说的那么高)，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
化枯燥为有趣。让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节。我们可以用扑克来替代正负数玩游戏，红色的为正数。黑色的为负数，让两名同学一组来抽扑克，每人抽两张。然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
四、营造探究氛围。激发学习情感
学生在教学情境中产生了兴趣，引发了求知的欲望。探究活动就是在学生强烈的求知欲望和明确的学习目标下的实际操作活动。探究活动能否使学生获得成功的体验，在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围，在活动的过程中是否以学生的发展为主。弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造工作。而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在教学中，教师要给学生提供自主探索的机会。
比如学了“概率统计”知识后，让学生统计一下自己家庭_近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据。制成统计图或统计表。与前两年作比较。分析数据增长的原因；再如学习了数列的知识可以让学生利用数学知识算一下房屋贷款问题。让学生在实践中体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。
五、注重课堂交往和谐。促进情感交流
积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷与活跃，受多种因素影响。其中师生的情感交流起着主导作用，在教学活动中，师生、生生之间互相帮助、互相尊重，可以创造愉快和谐的教学氛围，加深彼此积极情感的体验。学生在这种愿意学和喜欢学的状态下。努力克服数学学习中遇到的困难和障碍。从而保证教学活动顺利进行，促进教学目标的实现。语言的沟通、体态等非语言的沟通都能够表现并传达多种情感信息。因此，在师生交往过程中，教师语言应具有形象性、动态性、简洁性、准确性、幽默性等特征。同时教师要通过各种方式对学生学习过程的情感态度有所了解，同时又要有意识地将自身教学过程中的积极情感体验显示给学生。使其对教师的情感有所感知、判断。进而产生一种认同和同化作用。形成一种有情感的教与有情感的学的良好循环机制。
一、用教师的情感来熏陶学生的情感
教育心理学指出，任何认识活动都伴随着师生之间的情感交流。是在情感的影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路。而且对学生的感知、理解、记忆、思维、想象等认识活动也有着重要的影响。教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间心灵交往的和谐的境界。是教育技巧的顶峰。”在教学工作中，教师首先应该热爱自己的学生。以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。因为中学生正：处于青春发育期。许多情感问题很容易受到感染。教师应注意建立真挚密切的师生关系，形成真诚、信任、合作的情感态度，以热情饱满的精神，生动有趣的讲解，并通过自己的表率让学生“亲其师而倩其道”。在教育中，教师应保持快乐的情感，学生的成长都需要教师经常保持愉快、开朗、乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪。而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。
二、充分挖掘数学教材中的情感资源
中学数学新课程提倡体现数学的文学价值。并在适当的内容中提出对“数学文化”的要求。因此。在备课时我们要充分挖掘教材中所蕴含的情感资源，利用数学教材自身所具有的魅力去吸引学生。感染学生。
例如，在圆周率的教学中。我们应该告诉学生：圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人，并可讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。另外许多数学公式、定义、图形等大多具有完美的美学价值，如几何中五角星的美，黄金分割的美，图形对称和谐的黄，推理论证严谨的美，接替方法新颖巧妙的美，等等，这不仅仅是形式上的，更反映了自然规律的内在的一致性。这些。我们在教学中应当不断地展示给学生，培养学生审美的意识。陶冶其审美的情感。数学情感结构中，兴趣、动机与鉴赏能力的培养，都离不开数学广泛的应用性，在教学内容中引入广泛的数学应用事例和某些超前的具有挑战性的数学问题是可行的。
三、创设情境。诱发学生乐学情感
激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。情感总是与情境相伴随。创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境。在学习环境中诱发学生的情感。不同的情境将引发不同的情感。但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。
利用中学生好奇的心理，激发他们的学习兴趣。中学生芷处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段。教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论：“一张足够大的纸。对折五十次后有多高?”学生讨论后。教师再告诉他们结果。这时学生会觉得非常好奇(因为他们想不到会有教师说的那么高)，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
化枯燥为有趣。让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节。我们可以用扑克来替代正负数玩游戏，红色的为正数。黑色的为负数，让两名同学一组来抽扑克，每人抽两张。然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
四、营造探究氛围。激发学习情感
学生在教学情境中产生了兴趣，引发了求知的欲望。探究活动就是在学生强烈的求知欲望和明确的学习目标下的实际操作活动。探究活动能否使学生获得成功的体验，在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围，在活动的过程中是否以学生的发展为主。弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造工作。而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在教学中，教师要给学生提供自主探索的机会。
比如学了“概率统计”知识后，让学生统计一下自己家庭_近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据。制成统计图或统计表。与前两年作比较。分析数据增长的原因；再如学习了数列的知识可以让学生利用数学知识算一下房屋贷款问题。让学生在实践中体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。
五、注重课堂交往和谐。促进情感交流
积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷与活跃，受多种因素影响。其中师生的情感交流起着主导作用，在教学活动中，师生、生生之间互相帮助、互相尊重，可以创造愉快和谐的教学氛围，加深彼此积极情感的体验。学生在这种愿意学和喜欢学的状态下。努力克服数学学习中遇到的困难和障碍。从而保证教学活动顺利进行，促进教学目标的实现。语言的沟通、体态等非语言的沟通都能够表现并传达多种情感信息。因此，在师生交往过程中，教师语言应具有形象性、动态性、简洁性、准确性、幽默性等特征。同时教师要通过各种方式对学生学习过程的情感态度有所了解，同时又要有意识地将自身教学过程中的积极情感体验显示给学生。使其对教师的情感有所感知、判断。进而产生一种认同和同化作用。形成一种有情感的教与有情感的学的良好循环机制。