一、陶行知儿童创造教育思想的内涵
　　（一）每个儿童都具有巨大的创造潜力
　　陶行知认为，人人是创造之人。人类在漫长的繁衍发展中，人们的创造力也通过祖祖辈辈相传下来，这是人类最宝贵的财富。幼儿从生下来的一刻就表现出了优秀的创造潜能，一旦遇到有利的环境，其创造潜能就会得到激发和发展。如，从幼儿懵懂认知周围事物到学会人际交往，再到观察自然的绚丽，感知复杂的社会，每一个阶段都离不开幼儿的创造。幼儿的创造是一种天生的本能，尽管初期的创造力是稚嫩的，但其发展空间却是巨大的。所以，幼儿教师应相信幼儿的创造潜能，并能够正确认识幼儿创造潜能的未来发展价值。
　　（二）儿童的创造力需要培养
　　陶行知认为，儿童的创造力需要得到及时、正确的培养。幼儿期（2～6岁）是孩子创造力发展的重要时期，如错过这一关键发展期，那么，孩子的创造性在未来将难以有效激活。创造教育是一个长期、系统的工作，其启蒙阶段即是幼儿园时期，所以，幼儿教师应肩负起培养幼儿创造力的神圣使命，成为幼儿探索欲望的激发者、探索行为的引领者和支持者，为幼儿创造形式多样的探索机会，培养幼儿自主探索、思考的习惯，释放幼儿的思维潜能，促进幼儿的创造性发展。
　　二、陶行知儿童创造教育思想的实践探索
　　（一）营造有利于儿童创造力发展的环境氛围
　　幼儿园、家庭和社会三者是促进幼儿生活、成长和发展的重要环境，因此，可从这三个方面着手，为幼儿营造一个自由、和谐、快乐、积极的成长环境，鼓励幼儿勇于探索、敢于质疑、大胆创新，以充分激发幼儿的创造潜能。
　　比如，在班级活动中，应尊重幼儿的个性特征，构建和谐、平等的师生关系;营造集体讨论话题，鼓励孩子积极参与，大胆说出自己的想法;充分尊重幼儿的行为，给幼儿一个自主探索、学习和活动的空间;加强与幼儿的交流、沟通，认真、耐心地解答幼儿提出的各种“有趣”“奇怪”的问题等，从而有效激发儿童的创造性，促进幼儿创造力的培养。
　　（二）启发儿童拓展思路，从不同角度、不同立场思考问题
　　在幼儿的日常活动中，教師应引导幼儿摒弃固定的思维方式，挣脱束缚幼儿思维的所有观念、方法，释放幼儿的思维天性，培养幼儿发展性思维，拓展幼儿的思维方式，引导幼儿从不同角度观察事物、思考问题，以培养幼儿的创造性思维。如，在关于玻璃的用途讨论中，常规的认知就是玻璃可以来做杯子、镜子、鱼缸等，此时，教师应引导幼儿从更广泛的思路来思考，如可以用玻璃割绳子、纸张等，还可以用熔化后的玻璃制作各种饰品、玩具等，从而积极调动幼儿的思维，使幼儿的思考更深刻、更全面、更多元，这十分有利于幼儿创造性的培养。
　　（三）让儿童走进大自然，走进社会
　　生活是一个巨大的教育宝库，里面有丰富的教育资源可分享。教师可引领幼儿积极地亲近大自然、踏入社会生活中，从观察街道中的来往行人和车辆开始，到认知更多的建筑物、交通工具、丰富的商品，再到大自然中探索河流的分布、流向、水纹变化等，倾听小鸟的叫声，观察花草虫鱼的特征，以有效增强幼儿的直观感知，丰富生活的知识，启发幼儿的联想，激发幼儿的灵感，促进幼儿的探索动力，点燃幼儿的创造火花。如，有一次我带领孩子去参观造船厂和码头，回来后让孩子凭记忆画出所看到的船只。最后，有的幼儿的画面上，不仅有船，还画了太阳和云朵;有的画的是海盗船;有的画出了大海及海里的鱼;还有的画了许多孩子在船上做游戏、跳舞等。这些画作都是幼儿根据自己的想象，自主发挥创造力画出来的。可见，生活教育对幼儿创造力的培养有很大的影响。
　　（四）培养儿童动手操作能力
　　陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”创造力是在不断地动手实践中培养起来的。在不断地思考、尝试、验证操作中，幼儿的创新思维才得以强化，其思维才能更加具有现实意义，才能收获成功的喜悦。幼儿在一次次的探索中，经历了无数个思考——尝试——思考的循环，每次失败都会使幼儿吸取教训，增加经验，并打开新的思路，寻找各种方法解决问题，这其实就是一个创造的过程，是幼儿创造思维的体现。所以，教师应为幼儿的活动创造有利条件，为幼儿提供丰富的活动资源。如，活动室的区角设置就有很重要的教育功能，幼儿在里面可以玩积木、捏泥人、拼图、剪纸等，这些有趣的动手操作活动对于培养幼儿的创造力有很强的启迪性，是促进幼儿创造力发展的必备活动。
　　三、结语
　　总之，幼儿创造教育是一项长期的工作，我们应紧紧把握住幼儿创造力发展的关键期，灵活运用教育方法，为幼儿的探索和实践活动创造机会和条件，有效调动幼儿的探索自主性，促进幼儿创造思维的发展，以实际行动践行陶行知先生的儿童创造教育思想，促进幼儿健康成长、全面发展。