【摘 要】
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【正】在乡镇统计信息网络初步形成之后,县级统计机构如何适应变化了的农村基层统计体制?怎样进一步改革和完善?我们带着这些问题到河北邯郸地区作了初步调查。我们高兴地看
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【正】在乡镇统计信息网络初步形成之后,县级统计机构如何适应变化了的农村基层统计体制?怎样进一步改革和完善?我们带着这些问题到河北邯郸地区作了初步调查。我们高兴地看到,武安、肥乡、磁县、临漳等县已经根据乡镇统计站的经验和模式,建立了名称不同的县级统计机构。有的叫县统计委员会,有的叫县统计信息服务中心,或称县统计信息联合中心。上述四县新的统计机构,分属两种类型:一种是武安县的实体型;另一种是其余三县的联合型。
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摘 要校本教研的本质是教师作为成人学习者的学习活动，具有自我导向性、基于经验、多样性和情境性等特征。针对当前校本教研存在的教研主体参与度不高、内容碎片化、方式传统单一和过程脱离真实情境等问题，必须遵循成人学习者的特点，充分发挥教师的主体性，精选教师所需教研内容，利用和开发多样化的教研形式，尤其要在真实动态的情境中开展校本教研，成为当前提升校本教研有效性的可行路径。 关键词校本教研 成人学习 成
摘 要在中小学的日常教研活动中，通过听课、评课可以引导广大教师对教学过程中的许多环节开展深入研讨。但如何听课、评课是非常值得思考和研究的问题。在听课、评课过程中，要重点围绕教学的开放度、自主合作学习的效度、探究学习的深度、学生思维的自由度、临场应变的灵活度和课堂的温度，从而促进教师对课堂教学的整体理解、认识和教学能力的提升。 关键词 教学能力 开放度 效度 深度 自由度 灵活度 听课、评课是中
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摘 要校本教研中教师主体性实然遮蔽的状态违背了校本教研中以教师为本的意蕴和初衷，也导致了中小学校本教研意义的丧失和实效的降低。校本教研主体性遮蔽主要受二元教研体制、工具理性及科层管理体制的影响。要彰显校本教研中教师的主体性，改进校本教研的效果，使其切实成为改善教师、改进教学行为和推进教育改革的利器，除了凸显校本教研的主体价值、确立主体意识、在实践与反思中提高教师校本教研的能力之外，还需要从校本教