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摘 要 在新课程教学改革的背景下，地理教学模式需要顺应时代的需求做好改革创新，锻炼提高学生的问题处理能力，通过拓宽学生的知识面来强化学生深度学习的意识，构建体系化的知识结构，有效提高初中生的综合学习能力。
关键词 初中地理；深度学习；实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0129-01
深度学习的理念是在地理学习的过程中重点突出地理学科的特点，锻炼学生的综合学习能力，在新旧知识之间建立体系化联系，培养学生的主动管理意识，认可并践行地理学科的深度学习，为自己今后知识的学习和提高奠定良好的基础。
一、初中地理课堂教学模式创新的必要条件
首先，在地理课堂为学生创建自由的课堂氛围，让学生在课堂上占据主体的课堂地位，主动对课堂中的地理知识进行研究，在地理课堂上知识讲解与自然环境融合在一起，突出地理知识的自然性与人文性，改善以往学习中死板、僵化的课堂氛围，鼓励学生积极回答教师的提问，积极互动，减少机械记忆的地理学习方法出现。在地理课堂上，为学生创设既定的研究情境，反思课堂模式中沉闷的行为，设计趣味的课堂活动，使得初中生在地理知识学习的过程中树立批判性的思维，提出问题、解决问题、思考结论。
其次，教师与学生之间在课堂上积极互动，增强师生之间、同学之间的交流，在地理课堂上，教师以小组的形式组织知识探究活动，例如：在经度与纬度学习的时候，教师针对学生的学习水平进行分组，第一组学生根据图表或地球仪等实体观察经线与纬线形状、长度特点以及指示方向等等，第二组学生汇总经纬线的阅读指南，总结读图的技巧和能力，小组之间总结多样的探究方法，在课堂中进行学习成果的分享和讨论，让学生从任务学习出发，优势互补，合作交流，深度进行任务背后理论知识的深度理解和学习。
最后，在深度学习模式创建的过程中教师要发挥更好的引导作用，根据学生的心理成长特点引导学生自主学习，监督学生养成持久学习的习惯，在课堂中确立一定的学习目标，从另一个角度激发学生地理学习的热情，尊重学生的主体地位，把握尺度，让学生大胆地进行地理知識的学习和探究。
二、初中地理课堂中教学模式创新实施的策略
（一）激发学生内在学习动力，辅助学生建立主动、深度学习意识
在初中地理课堂中实行深度学习模式，课堂推行要注意注重学生的自主学习意识以及终身学习意识的养成，从而挖掘学生的内在学习动力，分析学生当前的学习情况，让学生在自由的氛围下感受地理知识的趣味，主动参与到深度学习的模式之中。
例如：在地理知识讲解的时候，教师可以引用地理游戏、地理实验的方式进行知识的讲解和传递，在探究泥石流灾害形成的时候，教师可以带领学生手动创造自然生态环境，利用泡沫制作假山，借助沙土做泥土、草坪，配有水流和纸板，在实验的过程中，分别模拟泥沙的含量、水流的速度来模拟自然环境中的暴雨条件等等，利用草坪来模拟自然环境中的植被，利用纸板来模拟自然环境中是否有工程措施保护，通过种种条件的模拟和创新，探究自然环境中真实的泥石流产生的各种因素，在实践实验的过程中，学生手动参与，真实模拟，真实研究地理现象，深度了解自然灾害对我们生活的影响，进而建立初中生主动参与和学习的意识，激发学生的课堂参与积极性。
（二）推动地理深度学习模式，实行差异化课堂模式
深度学习模式可以挖掘学生的潜力，让学生占据课堂的主体地位，在课堂活动中提出问题，深度探究。为此，教师在设计深度学习模式的时候执行差异化的教学模式，分析学生当前的理论知识现状，多样化课堂内容和形式，根据学生的学习风格、学习兴趣以及学习偏好等进行全面的分析以及探究，设计差异化的课堂来分类地理知识，满足不同学生对地理知识类别的需求。例如：地理知识涉及人文类与自然类，不同的学生对于学科知识的感兴趣程度不同，教师可以设计差异化的环节让学生通过多媒体技术进行多元资料的搜集以及使用，既了解地理概念的理论，又通过地图的绘制剖析程序性的地理知识，既通过文字知识了解，也通过技术角度来探究地理知识，借助现代化技术辅助初中生知识学习，突出学生的主体地位，转化主动性的教学模式，让初中生在差异化的课堂上掌握适合自己的学习方法。
与此同时，深度学习的课堂模式解放了教师在课堂上的时间，教师在学生自由探究的环节深度了解学生的学习成果，鼓动学生在现有的知识网络基础上研究教材，阅读网络资料，分析知识点，建立知识点的内在逻辑关系，搜集学生的学习信息，与学生建立高效的沟通机制，有助于学生问题解决和归纳能力的锻炼和提高。
三、总结
在新课程改革的教学背景下，教师在地理课堂上采用深度学习的模式激发学生在课堂上的主体性，让初中生通过多种角度和方式进行地理知识的学习，教师在期间多与学生沟通和交流，了解学生学习的现状和存在的问题，有效锻炼和培养学生的综合学习能力，使得学生真正地发现地理学习的乐趣，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]徐晶晶，邵靳.基于地理核心素养理念的灾害地理深度学习构建——以“自然灾害对人类的危害·福祸钱塘江”为例[J].地理教学，2017（19）.
[2]吕亚军，顾正刚.初中数学深度学习的内涵及促进策略探析[J].教育研究与评论：中学教育教学，2017：60.
[3]白孝忠.促进初中物理深度学习的策略探索[J].中学物理教学参考，2016（17）：9-11.
关键词 初中地理；深度学习；实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0129-01
深度学习的理念是在地理学习的过程中重点突出地理学科的特点，锻炼学生的综合学习能力，在新旧知识之间建立体系化联系，培养学生的主动管理意识，认可并践行地理学科的深度学习，为自己今后知识的学习和提高奠定良好的基础。
一、初中地理课堂教学模式创新的必要条件
首先，在地理课堂为学生创建自由的课堂氛围，让学生在课堂上占据主体的课堂地位，主动对课堂中的地理知识进行研究，在地理课堂上知识讲解与自然环境融合在一起，突出地理知识的自然性与人文性，改善以往学习中死板、僵化的课堂氛围，鼓励学生积极回答教师的提问，积极互动，减少机械记忆的地理学习方法出现。在地理课堂上，为学生创设既定的研究情境，反思课堂模式中沉闷的行为，设计趣味的课堂活动，使得初中生在地理知识学习的过程中树立批判性的思维，提出问题、解决问题、思考结论。
其次，教师与学生之间在课堂上积极互动，增强师生之间、同学之间的交流，在地理课堂上，教师以小组的形式组织知识探究活动，例如：在经度与纬度学习的时候，教师针对学生的学习水平进行分组，第一组学生根据图表或地球仪等实体观察经线与纬线形状、长度特点以及指示方向等等，第二组学生汇总经纬线的阅读指南，总结读图的技巧和能力，小组之间总结多样的探究方法，在课堂中进行学习成果的分享和讨论，让学生从任务学习出发，优势互补，合作交流，深度进行任务背后理论知识的深度理解和学习。
最后，在深度学习模式创建的过程中教师要发挥更好的引导作用，根据学生的心理成长特点引导学生自主学习，监督学生养成持久学习的习惯，在课堂中确立一定的学习目标，从另一个角度激发学生地理学习的热情，尊重学生的主体地位，把握尺度，让学生大胆地进行地理知識的学习和探究。
二、初中地理课堂中教学模式创新实施的策略
（一）激发学生内在学习动力，辅助学生建立主动、深度学习意识
在初中地理课堂中实行深度学习模式，课堂推行要注意注重学生的自主学习意识以及终身学习意识的养成，从而挖掘学生的内在学习动力，分析学生当前的学习情况，让学生在自由的氛围下感受地理知识的趣味，主动参与到深度学习的模式之中。
例如：在地理知识讲解的时候，教师可以引用地理游戏、地理实验的方式进行知识的讲解和传递，在探究泥石流灾害形成的时候，教师可以带领学生手动创造自然生态环境，利用泡沫制作假山，借助沙土做泥土、草坪，配有水流和纸板，在实验的过程中，分别模拟泥沙的含量、水流的速度来模拟自然环境中的暴雨条件等等，利用草坪来模拟自然环境中的植被，利用纸板来模拟自然环境中是否有工程措施保护，通过种种条件的模拟和创新，探究自然环境中真实的泥石流产生的各种因素，在实践实验的过程中，学生手动参与，真实模拟，真实研究地理现象，深度了解自然灾害对我们生活的影响，进而建立初中生主动参与和学习的意识，激发学生的课堂参与积极性。
（二）推动地理深度学习模式，实行差异化课堂模式
深度学习模式可以挖掘学生的潜力，让学生占据课堂的主体地位，在课堂活动中提出问题，深度探究。为此，教师在设计深度学习模式的时候执行差异化的教学模式，分析学生当前的理论知识现状，多样化课堂内容和形式，根据学生的学习风格、学习兴趣以及学习偏好等进行全面的分析以及探究，设计差异化的课堂来分类地理知识，满足不同学生对地理知识类别的需求。例如：地理知识涉及人文类与自然类，不同的学生对于学科知识的感兴趣程度不同，教师可以设计差异化的环节让学生通过多媒体技术进行多元资料的搜集以及使用，既了解地理概念的理论，又通过地图的绘制剖析程序性的地理知识，既通过文字知识了解，也通过技术角度来探究地理知识，借助现代化技术辅助初中生知识学习，突出学生的主体地位，转化主动性的教学模式，让初中生在差异化的课堂上掌握适合自己的学习方法。
与此同时，深度学习的课堂模式解放了教师在课堂上的时间，教师在学生自由探究的环节深度了解学生的学习成果，鼓动学生在现有的知识网络基础上研究教材，阅读网络资料，分析知识点，建立知识点的内在逻辑关系，搜集学生的学习信息，与学生建立高效的沟通机制，有助于学生问题解决和归纳能力的锻炼和提高。
三、总结
在新课程改革的教学背景下，教师在地理课堂上采用深度学习的模式激发学生在课堂上的主体性，让初中生通过多种角度和方式进行地理知识的学习，教师在期间多与学生沟通和交流，了解学生学习的现状和存在的问题，有效锻炼和培养学生的综合学习能力，使得学生真正地发现地理学习的乐趣，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]徐晶晶，邵靳.基于地理核心素养理念的灾害地理深度学习构建——以“自然灾害对人类的危害·福祸钱塘江”为例[J].地理教学，2017（19）.
[2]吕亚军，顾正刚.初中数学深度学习的内涵及促进策略探析[J].教育研究与评论：中学教育教学，2017：60.
[3]白孝忠.促进初中物理深度学习的策略探索[J].中学物理教学参考，2016（17）：9-11.