习作教学始终是语文教学的重点和关键。学生学习语文效果的优劣最终还是由其习作水平的高低进行检验。课程改革实施十几年来，农村小学习作教学有所改观，但就整体水平而言，还不容乐观。对于《语文课程标准》中提出的总体目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，仍有比例不少的学生未能实现。这与目前农村小学习作教学的现状有直接关系。
　　一、农村小学生习作的现状
　　1.语文教师不重视习作教学。习作教学是一项长期的教学活动，短时间内，很难看到教学的成效。很多教师不愿意把时间用在这费力又难以提高教学成绩的习作教学上。
　　2.习作教学缺少应有的连续性。习作教学是一项“系统工程”，应该从“娃娃”抓起。可是有很多学校由于缺少保障习作教学连续性的有效措施和方法，致使重视的教师抓一年，不重视的教师松一年，全由着教师的性子来，各学段习作教学的阶段目标难以达到。
　　3.习作教学中“一条腿”走路的现象普遍存在。《课程标准》中明确要求：各学段习作教学与口语交际训练“并驾齐驱，齐头并进”。可是有很多教师，尤其是老年教师，根本不上口语交际课。学生口头表达能力得不到训练，书面表达能力就提高缓慢。
　　4.阅卷对作文不正确的评价办法，挫伤了教师抓习作教学的积极性。据我所知，考试后阅学生作文的老师，就“两看”：一看卷面干净不干净；二看字数够不够。至于内容如何，不在评分标准之列。有些“聪明学生”，为了凑字数，竟把试卷中的阅读材料“复制”进自己的作文，也能“瞒天过海”弄个高分。
　　二、对策与方法
　　（一）加强培训，规范要求
　　1.要让教师树立“大习作观”
　　习作不只是作文课的事，习作的基础在阅读，习作的源泉在生活，习作的成功在大量的练习，提高习作教学质量必须综合治理。每学期仅仅局限于十来次的习作课，很难进一步提高学生的习作能力。要实行课堂习作和在生活中习作“多轨运行”。要求学生大量阅读，从读学写，读写结合；在阅读中积累认识、语言和表达方法，做到“厚积薄发”。坚持习作面向生活，写学习、写活动、写自然、写社会等等。
　　2.要让教师明确各学段习作训练的内容和重点
　　低年级（一、二年级）写话，重在培养兴趣。
　　（1）采取多种方式练习写话；A、强化拼音学习中的音节训练。B、抄写、听写句子练习。有目的有计划地抄写、听写课文中的陈述句、疑问句、感叹句、人物对话，使学生切实感受如何写句子和使用标点。C、积累和运用词语的练习。经常用字组词、扩词。用词语联系生活说句子，把说出的句子写出来。D、由说到写。写话前，先让学生自己说一说，相互说一说，然后再写。二年级会写的字多起来，可以先复述课文，然后练习写一写。一二年级写话时，不会写的字都可以用拼音代替，字写错了也不减分。E、听、记写话。即教师先提醒学生：注意听，认真记，听完后要复述。然后教师汇声绘色地讲一个小故事或一段话，先让学生复述，再写下来。这样的练习要有计划地进行，低年级由一句话到几句话，中年级由简单的内容到比较复杂的内容。F、结合口语交际或看图编故事写话。
　　（2）加强写话练习指导。在各种方式的写话练习中，教师要从以下几方面进行指导，逐步提高学生的写话质量：A、要交待清楚句子的主要成分，说完整话。即讲清楚“谁”“在哪里”“干了什么”或“怎么样”“什么是什么”。在此基础上，有计划地进行一些把句子说具体、写具体（增加必要的修饰、限制成分）的练习，重在指导学生正确地感受和运用，不讲解语法知识。B几句话能联系起来，把意思表达清楚、完整。C书写认真，字迹工整，注意使用标点符号，把一句一句话分开。
　　中年级习作，引导学生不拘形式地自由表达。
　　中年级习作，重在引导学生多观察，多感受，多想象，自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。应多从以下几方面进行指导。
　　（1）继续重视习作兴趣的激发与培养。
　　（2）采取多种形式练习“记实”与“写虚”。书面“记实”表达，除了指导好教材中安排的记实作文之外，还可以进行以下练习：A写观察日记，把自己经历的、看到的事情真实地记录下来。B、进行“素描”练习，即描写眼前看到的物品、人物、场景。C、写班级和学校里发生的各种活动、事件。书面“写虚”表达，除指导好教材中安排的想象作文外，还可以进行下列练习：A、结合课文进行小练笔，如，续写、扩写、仿写。B、引导学生读童话、编童话，把思路打开，把故事写完整。C、适当进行看图习作，训练学生有依据的进行想象。D、笔头复述童话、寓言等想象性课文，感受课文的表达顺序和语言运用。E、坚持从说到写，每次动笔前先让学生说一说，以理请思路，落实语言。
　　（3）结合阅读教学适当渗透习作常识。例如：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；写人要从行动、语言、外貌等方面交待清楚等。这些习作常识可以结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，并在习作中尝试运用。
　　高年级逐渐规范习作，进一步培养良好习惯。
　　（1）从丰富习作内容入手。习作教学中，重视引导多读书，广见闻，善思考以及有个性的表达。在记实作文上，要求学生关注生活，坚持写观察日记，积累素材；写真人真事，不模仿不编造，对事物有自己的感受和见解。在写虚方面，要求学生尽情展开想象、联想，甚至幻想，充分展示想象力和创造力。
　　（2）扎扎实实地组织好每一次单元习作。教材随主题单元安排的习作，集中地体现着课标的习作教学理念和训练计划，一定要加强指导，按一篇作文的写作过程组织教学，使学生逐步掌握习作的一般过程和方法、提高习作能力。
　　（二）定期检查、指导；
　　（三）召开习作教学研讨会，解决教学中的突出问题；
　　（四）邀请名师上示范课，进行专家引领。
　　总之，改变农村小学习作教学现状的关键在教师，教师必须更新观念，必须了解小学各个学段习作训练的内容和重点，掌握小学习作指导、习作批改、习作讲评的基本方法。遵循小学生的认知规律，激发学生习作兴趣，多渠道开放的习作练习。让学生独立的创造性的进行书面表达，无论哪个环节都要让学生亲历，把学生放在主人、主体的地位。教师要“顺写而导”，不能要求过死，更不能包办代替，或从形式内容上指导过细，局限学生的思维。