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【摘要】本文通过理论联系实际的方式介绍了情境教學实现的几种方式：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、利用音乐渲染情境、通过表演来体会情境、用语言描绘情境。通过介绍让教育同仁共同学习分享这一历久弥新，让课堂变得有趣有效的情境教学方式。
【关键词】情境教学；创设方式；形象再现；有趣有效
初涉情境教学是在书中与李吉林老师相遇，读她的人品、读她的情境教学，深感于她作为一个语文教育者的智慧。理论联系实际，无论是教育先辈李吉林老师还是教坛才俊都将情境教学法自如地运用于课堂教学。而本人见过的各种公开课、观摩课中，那些让我们眼前一亮，让孩子们欢呼雀跃的有趣有效的课堂也都或多或少有情境教学的元素。所以我想在自己的文章里与语文教育工作者共同学习、分享有趣有效的情境教学法。
所谓情境教学，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。[1]情境教学的课堂上教师是渐入佳境的，孩子是积极投入的。而要达到这样的效果就需要通过不同的方式创设各种情境。具体来说可以通过以下几种方式创设。
首先来说以生活展现情境，也就是选取生活中的情境，尤其是有典型意义的画面来展现情境。可是生活中哪有这么多生动的情境向儿童展示呢？这就需要教师动脑筋、花心思来根据课文的主题选取典型场景，安排观察顺序，并在观察中启发孩子想象。比如要学习一篇关于秋天丰收的文章，教师就可以带孩子去观察丰收的田野，可以引导孩子先远观，再近看各种作物，最后启发孩子想象各种有趣的作物外形像什么？最后再透过丰收的田野感受农民的辛苦和甘甜。经过这样一番贴近生活的情境创设，再来学习关于秋天丰收的文章就亲切而高效了。
当然并不是所有的课文都适合通过生活再现情境。有时候实物演示情境也是不错的选择。即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。而其中背景不同，感知效应也会产生很大的差异。比如在教学《珊瑚》一课时，孩子们对大海不是特别熟悉，尤其是大海的产物珊瑚。所以在教学时李吉林老师就采用实物加背景的方式创设情境。先在黑板上贴上一张蓝色的纸，简单地画上几笔，似波涛汹涌的大海，海底再画上一片珊瑚礁，以此作为背景，珊瑚实物则出示在珊瑚礁中。这样的呈现让孩子们的思绪立即飞到了大海边，也仿佛亲眼看到了大海，而借助大海和珊瑚礁呈现出来的实物珊瑚似乎也有了生命。这样孩子们不但对珊瑚有了直观的认识，而且对大海也产生了探究的兴趣。接下来对课文的教学就水到渠成了。
第三种是以图画再现情境。即用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。这种方式符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。这其中图画的呈现形式也有很多。比如课文配套挂图、插图、剪贴画、简易粉笔画、网络图片通过课件呈现等。比如在教学一篇关于春天的识字课文时，就可以利用网络寻找一幅有柳树、燕子、布谷、花儿、蜜蜂的图片，然后通过课件呈现给孩子们看，让他们从图中找出识字里的词语。这样孩子通过观察春景图，兴趣盎然地进入寻春之旅。词串的理解变得直观。而透过春景图，孩子们更体会到了春天的生机，大自然的美丽。所以整篇识字韵文的诵读也变得无师自通了。
在听公开课、观摩课的时候我们经常能听到课堂上响起美妙的音乐，或轻松欢快，或悲伤低缓，或昂扬激烈……这便是利用音乐渲染情境的教学方式。通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。因此它受到教师们的亲睐。比如在热课时轻松或欢快的音乐可以帮助孩子们放松以便更快进入课文的学习的情境。学习到抒情诗歌时候，配上一曲轻柔的抒情的钢琴曲。孩子们的诵读也会变得充满感情。因为音乐将孩子们引入了诗歌的情境中，身临其境、感同身受时吟出的诗句自然是动情的、美妙的。
另外，还有一种通过表演来体会情境的方式。情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。所谓进入角色即是“假如我是课文中的某某”；而扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演。由于让学生自己进入角色、扮演角色，课文中的角色就不再是抽象的文字，而是实实在在的身边的同学甚至是自己。这种有趣的、高效的，通过表演来体会情境的方式特别适合故事类课文，尤其适合中低年级的孩子。比如在学习《三个小伙伴》的第二课时的时候，我让班上的孩子在读课文的过程中把自己当作小野猪、小袋鼠和小象。孩子们边读边配合动作表演，很快进入课文情境，感情读出来了，栽树的程序也记得特别清楚，就连最后小伙伴们为什么能栽成树的问题也难不倒他们了。孩子们在进入情境后，就仿佛自己和小伙伴去栽了一回树。并且也懂得要发挥各自特长，并团结协作的道理。这是单纯读课文、抄生字、概括文意所不能达到的效果。
以上所运用的创设情境的五种方式都是运用了直观手段。而直观手段必须与语言描绘相结合才可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉进入情境。所以现在我要来说一说最后一种情境教学的创设方式——语言描绘情境。比如在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，教师用语言描述冬天到了，西北风呼呼地刮起来。孩子们便不由自主地缩起了脖子，同时也感受到了蚂蚁辛苦之后的幸福和蝈蝈自在之后的可怜。这便是语言描述和声音刺激带给孩子们的情境体验。而在教学《大自然的文字》时，教师创设让孩子们组成科考队去探索大自然的文字的秘密的情境，并配有森林的课件图片，然后教师配之语言：“队员们，我们现在就开始出发了，看清脚下，慢慢走，瞧！你发现了什么？”这就仿佛一下子把班上每一个孩子都变成了森林科考队的一员。这是一堂观摩课，我坐在台下，看着台上孩子们专注的表情，觉得台上的老师真的很智慧。果然很顺利的，他们读懂了花岗石这一大自然的文字。
当这些创设情境的方式被自如地运用于教学的时候，课堂便变得有趣而有效了。教师会看到孩子的笑容，孩子会看到教师的喜悦，听课者也会更加领会和认可情境教学的奇妙。[2]写下这些，与各位同仁共同学习、分享。
参考文献：
[1]李吉林 ，《小学语文情境教学》，北京： 人民教育出版社，2003年
[2]张志光，《小学教育心理学》，北京：科学出版社 ，1996年
【关键词】情境教学；创设方式；形象再现；有趣有效
初涉情境教学是在书中与李吉林老师相遇，读她的人品、读她的情境教学，深感于她作为一个语文教育者的智慧。理论联系实际，无论是教育先辈李吉林老师还是教坛才俊都将情境教学法自如地运用于课堂教学。而本人见过的各种公开课、观摩课中，那些让我们眼前一亮，让孩子们欢呼雀跃的有趣有效的课堂也都或多或少有情境教学的元素。所以我想在自己的文章里与语文教育工作者共同学习、分享有趣有效的情境教学法。
所谓情境教学，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。[1]情境教学的课堂上教师是渐入佳境的，孩子是积极投入的。而要达到这样的效果就需要通过不同的方式创设各种情境。具体来说可以通过以下几种方式创设。
首先来说以生活展现情境，也就是选取生活中的情境，尤其是有典型意义的画面来展现情境。可是生活中哪有这么多生动的情境向儿童展示呢？这就需要教师动脑筋、花心思来根据课文的主题选取典型场景，安排观察顺序，并在观察中启发孩子想象。比如要学习一篇关于秋天丰收的文章，教师就可以带孩子去观察丰收的田野，可以引导孩子先远观，再近看各种作物，最后启发孩子想象各种有趣的作物外形像什么？最后再透过丰收的田野感受农民的辛苦和甘甜。经过这样一番贴近生活的情境创设，再来学习关于秋天丰收的文章就亲切而高效了。
当然并不是所有的课文都适合通过生活再现情境。有时候实物演示情境也是不错的选择。即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。而其中背景不同，感知效应也会产生很大的差异。比如在教学《珊瑚》一课时，孩子们对大海不是特别熟悉，尤其是大海的产物珊瑚。所以在教学时李吉林老师就采用实物加背景的方式创设情境。先在黑板上贴上一张蓝色的纸，简单地画上几笔，似波涛汹涌的大海，海底再画上一片珊瑚礁，以此作为背景，珊瑚实物则出示在珊瑚礁中。这样的呈现让孩子们的思绪立即飞到了大海边，也仿佛亲眼看到了大海，而借助大海和珊瑚礁呈现出来的实物珊瑚似乎也有了生命。这样孩子们不但对珊瑚有了直观的认识，而且对大海也产生了探究的兴趣。接下来对课文的教学就水到渠成了。
第三种是以图画再现情境。即用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。这种方式符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。这其中图画的呈现形式也有很多。比如课文配套挂图、插图、剪贴画、简易粉笔画、网络图片通过课件呈现等。比如在教学一篇关于春天的识字课文时，就可以利用网络寻找一幅有柳树、燕子、布谷、花儿、蜜蜂的图片，然后通过课件呈现给孩子们看，让他们从图中找出识字里的词语。这样孩子通过观察春景图，兴趣盎然地进入寻春之旅。词串的理解变得直观。而透过春景图，孩子们更体会到了春天的生机，大自然的美丽。所以整篇识字韵文的诵读也变得无师自通了。
在听公开课、观摩课的时候我们经常能听到课堂上响起美妙的音乐，或轻松欢快，或悲伤低缓，或昂扬激烈……这便是利用音乐渲染情境的教学方式。通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。因此它受到教师们的亲睐。比如在热课时轻松或欢快的音乐可以帮助孩子们放松以便更快进入课文的学习的情境。学习到抒情诗歌时候，配上一曲轻柔的抒情的钢琴曲。孩子们的诵读也会变得充满感情。因为音乐将孩子们引入了诗歌的情境中，身临其境、感同身受时吟出的诗句自然是动情的、美妙的。
另外，还有一种通过表演来体会情境的方式。情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。所谓进入角色即是“假如我是课文中的某某”；而扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演。由于让学生自己进入角色、扮演角色，课文中的角色就不再是抽象的文字，而是实实在在的身边的同学甚至是自己。这种有趣的、高效的，通过表演来体会情境的方式特别适合故事类课文，尤其适合中低年级的孩子。比如在学习《三个小伙伴》的第二课时的时候，我让班上的孩子在读课文的过程中把自己当作小野猪、小袋鼠和小象。孩子们边读边配合动作表演，很快进入课文情境，感情读出来了，栽树的程序也记得特别清楚，就连最后小伙伴们为什么能栽成树的问题也难不倒他们了。孩子们在进入情境后，就仿佛自己和小伙伴去栽了一回树。并且也懂得要发挥各自特长，并团结协作的道理。这是单纯读课文、抄生字、概括文意所不能达到的效果。
以上所运用的创设情境的五种方式都是运用了直观手段。而直观手段必须与语言描绘相结合才可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉进入情境。所以现在我要来说一说最后一种情境教学的创设方式——语言描绘情境。比如在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，教师用语言描述冬天到了，西北风呼呼地刮起来。孩子们便不由自主地缩起了脖子，同时也感受到了蚂蚁辛苦之后的幸福和蝈蝈自在之后的可怜。这便是语言描述和声音刺激带给孩子们的情境体验。而在教学《大自然的文字》时，教师创设让孩子们组成科考队去探索大自然的文字的秘密的情境，并配有森林的课件图片，然后教师配之语言：“队员们，我们现在就开始出发了，看清脚下，慢慢走，瞧！你发现了什么？”这就仿佛一下子把班上每一个孩子都变成了森林科考队的一员。这是一堂观摩课，我坐在台下，看着台上孩子们专注的表情，觉得台上的老师真的很智慧。果然很顺利的，他们读懂了花岗石这一大自然的文字。
当这些创设情境的方式被自如地运用于教学的时候，课堂便变得有趣而有效了。教师会看到孩子的笑容，孩子会看到教师的喜悦，听课者也会更加领会和认可情境教学的奇妙。[2]写下这些，与各位同仁共同学习、分享。
参考文献：
[1]李吉林 ，《小学语文情境教学》，北京： 人民教育出版社，2003年
[2]张志光，《小学教育心理学》，北京：科学出版社 ，1996年