【关键词】品德教学;体验基点;体验形式
　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0075-01
　　《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”不难看出，“体验”是品德与生活课程的有效学习方式。那么，如何在品德教学中提高“体验”的有效性呢？下面笔者谈谈自己的看法。
　　1.立德为本——把握体验的基点。
　　找“点”，即找准课标中明确要求的教育点。课标中指出的教育点是教学活动的出发点和归宿点，也是体验活动开展的目标导向。因此，体验活动，既不能为体验而体验，也不能认为进行了体验就能达到德育的目的，应该在课程标准、教学目标的调控下进行。
　　抓“线”，即抓住一条主线。品德与生活课程呈现给儿童的不是孤立的知识点，也不是支离破碎的经验，而是彼此联系的活动和体验。因此，这条主线可以贯穿一堂课、贯穿一个阶段，甚至可以贯穿学生整个成长过程。
　　立“面”，确立教学对象的基本面。教师要根据学生的身心特点、认知水平、家庭情况等，开展适宜的体验活动。低年级学生的体验活动应围绕他们的生活进行。因此，我们在教学中要善于从他们的实际生活中捕捉、提取和开发有教育意义的内容，以使学生获得体验和感悟。
　　2.寓教于乐——丰富体验的形式。
　　比一比。低年级学生好胜心强，因此，在教学中，我们可以采用竞赛的形式，调动学生参与的热情。在比赛中，学生可以看到自己的不足，知道自己与他人之间的差距，明确自己要努力的方向。如：教学苏教版《品德与生活》一下《我是家中小成员》时，我组织学生开展“我会做，我能行”的小竞赛，如比赛叠衣服、比赛系鞋带、比赛整理书包……这样的体验活动不仅能让表现好的学生得到表扬，增强自信，而且能让做得不好的学生也能从中得到启发和教育。
　　演一演。对一、二年级的学生来说，表演活动，既可激发他们学习的兴趣，又可促进他们在入情入境的参与中获得体验。如教学苏教版《品德与生活》二下《我和爸爸去做客》时，在让学生说说做客的一些基本礼节后，分组提示，进行演练：（1）我去了爷爷、奶奶、外公、外婆等长辈家。（2）我去了爸爸妈妈同事家。（3）我去了表弟、表妹家。（4）我去了老师、同学家……让学生在表演中明白做客的礼节，培养学生的人际交往能力。
　　玩一玩。学生都喜欢玩游戏，爱玩是他们的天性，让学生在玩中接受教育，对学生来说是一件轻松、容易的事情。如教学苏教版《品德与生活》二下《我和春天一起玩》一课时，我们可以带领学生在操场上玩风车，当然，“玩”过之后，我们可以引导学生进行探讨：风车为什么会转动？风车转动与风车的形状，材料有什么关系？让学生在“玩”中得趣，在“趣”中探知。
　　仿一仿。低年级学生模仿能力强，生动、具体、典型的形象能激起他们情感上的波澜，并使他们在行动上仿而效之。例如：在苏教版《品德与生活》一上《坐立走有精神》一课的教学中，我给学生展示了一组国旗护卫队战士升国旗时飒爽英姿的图片。接着，我让学生观看他们自己出操行走时的录像，让他们评评谁“走”得更有精神，为学生树立榜样。学生兴趣高涨，看看别人，再看看自己，触动非常大。最后我采用竞赛的形式进行训练，反复强化，落到实处。
　　在品德教学中充分运用“体验”，可以引导学生在活动中躬身实践、用心体悟，从而让品德教育“落地”，并开出灿烂之花！
　　（作者单位：江苏省苏州市高新区白马涧小学）