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摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。实践证明，课堂上，单纯依靠教师的讲解和语言描述，要求学生在一定的时间内进行一定的思维创作，恐怕很难凑效。好多学生，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。
关键词：小学语文；作文教学；思维创作
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0060-01
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。实践证明，课堂上，单纯依靠教师的讲解和语言描述，要求学生在一定的时间内进行一定的思维创作，恐怕很难凑效。好多学生，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导中，让学生通过这一难关呢？我想“创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间和积累语言 、丰富想象”是解决这一问题的较好办法。
一 创设观察情境 培养观察力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学中出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
如我教学生写自己喜欢的一种水果时，就从培养学生的观察力入手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣。其方法有三：①看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的形状是什么样子的。②闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点。③摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生对水果有更深入的了解。这种方法不但能够吸引学生积极参与，亲身实践，学会观察的方法，而且能够养成仔细观察事物好习惯，懂得观察的重要性。课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就容易得多了了。
二 激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，只有先激发起学生写作的兴趣，才有可能将作文教学顺利有效的进行下去。例如教学小学四年级的一个习作，是关于建议班级举行一次春游活动的，写一篇关于春游的《我的建议》。在教学这一内容时，笔者先将春天万物复苏、鸟语花香、姹紫嫣红的景象做了一番精彩的描述，然后问同学们是否有一种想置身于大自然领略其优美风光的冲动，答案是肯定的。接下来笔者告诉大家：班级欲进行一次春游活动，可是去哪儿还没有决定，想听听同学们都想去哪儿，然后再做定夺。话音刚落，学生们就眉飞色舞的讨论开了。这时笔者要求，要将自己认为值得一游的地方写出来，进行全班性的交流，然后看哪个同学的建议最好，谁所说的地方最值得春游就选谁推荐的景区，以《我的建议》为题。之后进一步引导学生，要想别人采纳自己的建议，必须写清楚游览之地的景物特征，建议的理由要充分。结果学生们都兴致勃勃的开始了自己的写作，结果很令人满意，基本上学生们都很精彩的对自己建议去的地方抓住特点进行了有详有略的描述。
三 让学生互相评改
在学生互评互改时促进学生之间情感交流。孩子对于作文的优劣往往也有自己的评判的价值,且这个价值也是孩子们独特的发自真挚童心的价值取向。我们教师不仅要适当引导,还要倍加呵护。在学生自主评改互相交流的时候,教师首先为每个学生创设一个宽松,民主的课堂氛围。这时的教师就像导演,把舞台留给学生,保证每个角色都能到位,真情演出。当学生在朗读自己的得意之作时,教师引导关注的是这位学生的习作中什么地方最让你感动,为什么感动。通过作文互评交流,同学们会被别人情感所感动,产生自己的情感体验,领悟了该如何来抒发自己的情感,进而懂得了我们观察事物时不仅是用肉眼去看,更是用心去看。交流除了集体的交流外,还有小组内的交流,朋友间的交流。通过交流,促进了学生之间感情的沟通,丰富了情感。接下来的修改作文,同学们在经历了刚才的情感交流后,丰富了自己的体验,发现了自己习作中一些不足之处,马上动手修改。有的学生觉得自己原先没有写好,干脆重新写过。可以看出,在强烈的情感驱动下,学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了,作文成了乐事。
四 教师的评改应讲究方法
教师批改作文,既要做到把学生的作文改通顺,改好,使学生知道为什么要这样修改,还要写上教师看了作文之后的心灵感受。有表扬和鼓励,有要求和希望,语言热情亲切,富有感情,使学生读了你的评改后更加信心百倍。
1.不惜高分
我们应该看到,习作的评价是一种连续性的评价,而不是总结性评价。作文评价的目的,决非只是评判学生习作的好坏,而是以此激励学生,培养学生的习作热情和兴趣,所以教师不要吝啬作文的分数,如这次作文,能完整地较有条理地记叙得优,有几处写生动感人,再加“星”,有一颗星的,两颗星的,三颗星的。
2.热情呼唤式的评语
这种评语带着暖意,带着激励,流进了学生的心田。特别是对后进生,教师把他们看成是班里必须扶植、尤为关爱的一部分。评语中流露出对学生真挚的爱和热切的希望。这样,同学们在激励和宽容的气氛中领悟道理,在情感的交融中获得启迪,使学生获得恒久的鼓舞。
实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境和平时多注意让同学进行语言积累，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，增强了学生的表达能力，而且还有力地促进了学生的主动探索精神和达到主动发展、自我提高的目的。
关键词：小学语文；作文教学；思维创作
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0060-01
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。实践证明，课堂上，单纯依靠教师的讲解和语言描述，要求学生在一定的时间内进行一定的思维创作，恐怕很难凑效。好多学生，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导中，让学生通过这一难关呢？我想“创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间和积累语言 、丰富想象”是解决这一问题的较好办法。
一 创设观察情境 培养观察力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学中出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
如我教学生写自己喜欢的一种水果时，就从培养学生的观察力入手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣。其方法有三：①看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的形状是什么样子的。②闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点。③摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生对水果有更深入的了解。这种方法不但能够吸引学生积极参与，亲身实践，学会观察的方法，而且能够养成仔细观察事物好习惯，懂得观察的重要性。课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就容易得多了了。
二 激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，只有先激发起学生写作的兴趣，才有可能将作文教学顺利有效的进行下去。例如教学小学四年级的一个习作，是关于建议班级举行一次春游活动的，写一篇关于春游的《我的建议》。在教学这一内容时，笔者先将春天万物复苏、鸟语花香、姹紫嫣红的景象做了一番精彩的描述，然后问同学们是否有一种想置身于大自然领略其优美风光的冲动，答案是肯定的。接下来笔者告诉大家：班级欲进行一次春游活动，可是去哪儿还没有决定，想听听同学们都想去哪儿，然后再做定夺。话音刚落，学生们就眉飞色舞的讨论开了。这时笔者要求，要将自己认为值得一游的地方写出来，进行全班性的交流，然后看哪个同学的建议最好，谁所说的地方最值得春游就选谁推荐的景区，以《我的建议》为题。之后进一步引导学生，要想别人采纳自己的建议，必须写清楚游览之地的景物特征，建议的理由要充分。结果学生们都兴致勃勃的开始了自己的写作，结果很令人满意，基本上学生们都很精彩的对自己建议去的地方抓住特点进行了有详有略的描述。
三 让学生互相评改
在学生互评互改时促进学生之间情感交流。孩子对于作文的优劣往往也有自己的评判的价值,且这个价值也是孩子们独特的发自真挚童心的价值取向。我们教师不仅要适当引导,还要倍加呵护。在学生自主评改互相交流的时候,教师首先为每个学生创设一个宽松,民主的课堂氛围。这时的教师就像导演,把舞台留给学生,保证每个角色都能到位,真情演出。当学生在朗读自己的得意之作时,教师引导关注的是这位学生的习作中什么地方最让你感动,为什么感动。通过作文互评交流,同学们会被别人情感所感动,产生自己的情感体验,领悟了该如何来抒发自己的情感,进而懂得了我们观察事物时不仅是用肉眼去看,更是用心去看。交流除了集体的交流外,还有小组内的交流,朋友间的交流。通过交流,促进了学生之间感情的沟通,丰富了情感。接下来的修改作文,同学们在经历了刚才的情感交流后,丰富了自己的体验,发现了自己习作中一些不足之处,马上动手修改。有的学生觉得自己原先没有写好,干脆重新写过。可以看出,在强烈的情感驱动下,学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了,作文成了乐事。
四 教师的评改应讲究方法
教师批改作文,既要做到把学生的作文改通顺,改好,使学生知道为什么要这样修改,还要写上教师看了作文之后的心灵感受。有表扬和鼓励,有要求和希望,语言热情亲切,富有感情,使学生读了你的评改后更加信心百倍。
1.不惜高分
我们应该看到,习作的评价是一种连续性的评价,而不是总结性评价。作文评价的目的,决非只是评判学生习作的好坏,而是以此激励学生,培养学生的习作热情和兴趣,所以教师不要吝啬作文的分数,如这次作文,能完整地较有条理地记叙得优,有几处写生动感人,再加“星”,有一颗星的,两颗星的,三颗星的。
2.热情呼唤式的评语
这种评语带着暖意,带着激励,流进了学生的心田。特别是对后进生,教师把他们看成是班里必须扶植、尤为关爱的一部分。评语中流露出对学生真挚的爱和热切的希望。这样,同学们在激励和宽容的气氛中领悟道理,在情感的交融中获得启迪,使学生获得恒久的鼓舞。
实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境和平时多注意让同学进行语言积累，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，增强了学生的表达能力，而且还有力地促进了学生的主动探索精神和达到主动发展、自我提高的目的。