论文部分内容阅读
【摘要】运用科学有效的手段，提高阅读的速度的质量，是改变目前阅读教学高耗低效的关键。本文试图构建一种新的阅读教学模式，文章论述了这种教学模式的构建过程及方法，并对其特点进行了深入的分析。
【关键词】快速阅读 教学模式 构建方法
一、问题的提出
很多教师和学生感叹：语文课一两个月不听成绩恐怕不会下降，努力学习一两年，成绩未必能够提高。为什么呢？我觉得一是课堂效率低下，二是学生阅读量不足。而那些课堂效率低的课型，常常是缺乏明确的目标、结构松散、速度缓慢、问题零碎、效果无法量化检测的课型。学生阅读量的不足是因为缺少阅读时间、阅读速度慢、阅读质量差造成的。
运用科学有效的手段，提高阅读的速度和质量，改进语文教学少、慢、差、费的现象，构建新的阅读教学模式，刻不容缓。
二、模式的构建
1.视读图表，扫除障碍
要提高阅读速度，必须在眼看和脑记上下功夫。提高眼看速度就要增加一次视读的面积和单位时间里视读转换的次数；提高脑记能力就要使注意力高度集中，理解力和记忆力得到锻炼。
专门从事青年整体素质与综合能力开发研究及教育推广工作的JS全脑能力训练中心，研制了一套全脑速度记忆训练技法，它解决了眼看和脑记的问题。
首先，利用图表进行视读能力训练。如图A、B。
图A说明：学生直背端坐，自然深呼吸，双手持图距眼30—40厘米，眼睛不许眨动，视幅拓展到能同时看清楚左右两个方块。保持住宽阔的视野，中心视点迅速由最上一排箭头向下，直至最下排，重新返回继续练习。一分钟内往返次数越多越好，保持每次眼停清晰度的同时，暗示自己：视野宽阔、视读清晰。
图B练习说明：直背端坐，自然深呼吸，双手持图距眼30—40厘米，眼睛不许眨动，视幅尽可能覆盖更大范围，开始时，可能一次只能看清半行符号，经过反复训练会达到一目一行、一目两行，甚至更多。
这两个图标是由图形和箭头组成的，在训练时自然抑制了音读、回视的毛病；每行信息单一，便于一目一行的视读；同时，追求高速度的欲望也激发了注意力的高度集中，一石数鸟，一举多得。
其次，记忆力训练要把握五个环节：看书、合书回想、用笔记录、与原文对照、进行记忆补充（其中用笔记录一环也可以是录音记录）。
这样，右脑读图表，左脑进行记忆，逐步协调，达到眼脑直映，一看就记忆，过目成诵。
视读图表分别用一分钟为宜，回想各用30秒钟。
然后，利用视读的惯性把图表符号的训练过渡到文字上，可以把课文生字词作为材料练习快速读记，从而扫除文字障碍，为阅读全文作准备。如果没有生字词，则可以把书中词语由两字词语，到三字词语，到四字成语，到五言诗或七言诗，由少到多地训练，阶段推进，扩大视幅和速度。教师可以制作电脑幻灯片或用卡片进行闪示，训练学生单位视读量不断增加。还可以让学生制作适合自己视读野的字框，即在硬纸板上挖出一个字﹙两个字或更多字﹚大的孔穴，覆盖在读物的每一行上，练习视幅拓展。
以上的文字训练时间为2分钟。
2.组块提问，明确方向
根据教学内容设计一个问题组块，即把一篇课文内容转换为一连串问题，并把它作为“一个问题”来处理，用电脑闪示或发给卡片限时看完记住，然后回收。根据问题的难度和重要性赋予不同分值，便于量化检测。
上课提问是教师经常做的工作，把几个孤立的问题连续地问出这还不是问题组块，问题组块注意问题间的整体结构和问题间的逻辑顺序。因此在问题中要加进串联语，为问题搭桥。串联语可以是过渡的话，点拨讲解的话。事实上，问题组块就是一篇提问文。
3.快速读文，连续作答
明确问题后，学生把全部问题储存在记忆中，边快速阅读，边编
拟答案。具体做法是：成串问题，按顺序连续作答，一气呵成，漏答和暂答不上的补在后面。要求针对问题，用一段准确、简洁、通顺的话连续作答。不必说题目，但答案里要反映题目要求﹙笔答时还要一题写一节﹚。注意作答时不看课本，如果是口答，先让学生两人一组，或四人一组练习口答，互相纠正错误，然后提问个别学生，明确答案，自我核分。如果是书面回答，则同桌交换批改后，前后位交换，再次批改，并签名以示负责，然后教师复查评分，自改对了扣分从轻，漏改、错改从严，引导学生自己改、认真改。
在问、读、答、改、评上，每一步都要限定时间，不能限时完成的，在绝大部分同学完成后就要宣布停止，不能存在几十人坐等几人的现象，通过快节奏，把学生的积极性调动起来，把学生的注意力集中起来，把学生的潜能激发出来。
三、模式的特点
1.图表训练，开发右脑，身心双修
影响阅读速度的因素有很多，通过图表符号的视读练习，抑制了诸多不良因素，开发了潜力巨大的右脑，解放了人的视读能力。很多提高读速的办法是在文字阅读中提高读速，局限在通过提高左脑逻辑思维能力上加快阅读速度，很难在短时间内奏效，而且缺乏可操作性。本模式中的视读图表在提高右脑形象思维能力的基础上，协调左右脑，从而实现一看就记忆的眼脑直映式阅读记忆效果。它的效能已被JS训练中心的数万学员所证实。
本模式中使用图表时要求直背端坐，自然深呼吸，而且加上良好的暗示，实际上是引进了气功的练功态，运用了诺扎洛夫的暗示教学法，练功态的引入使学习时身心双修，有利于学生的健康。深呼吸采用腹式呼吸，不仅对胃肠进行了按摩，缓冲了压力，而且刺激了肠脑，为智力开发又找到了新的领域。
2.组块提问改变了传统教学一问一答的模式，提高了时效
语文能力是一种综合能力，一篇课文从某种意义上说是作者围绕中心所写的一连串相关问题。因此要整体设问，整体答问。教师作“提问文”，学生作“答问文”，加大了思维量，提高了思维的严密性，而且一次性抛出问题还浓缩了教学环节，不仅节省了时间，同时教与学的目的性和方向性更明确集中，问与答的连贯性和完整性也随着增强，使复杂的教学过程浓缩为“问——答”这一短程，更便于教师驾驭学生组织教学。
★作者单位：辽宁省大连普兰店市第一中学。
【关键词】快速阅读 教学模式 构建方法
一、问题的提出
很多教师和学生感叹：语文课一两个月不听成绩恐怕不会下降，努力学习一两年，成绩未必能够提高。为什么呢？我觉得一是课堂效率低下，二是学生阅读量不足。而那些课堂效率低的课型，常常是缺乏明确的目标、结构松散、速度缓慢、问题零碎、效果无法量化检测的课型。学生阅读量的不足是因为缺少阅读时间、阅读速度慢、阅读质量差造成的。
运用科学有效的手段，提高阅读的速度和质量，改进语文教学少、慢、差、费的现象，构建新的阅读教学模式，刻不容缓。
二、模式的构建
1.视读图表，扫除障碍
要提高阅读速度，必须在眼看和脑记上下功夫。提高眼看速度就要增加一次视读的面积和单位时间里视读转换的次数；提高脑记能力就要使注意力高度集中，理解力和记忆力得到锻炼。
专门从事青年整体素质与综合能力开发研究及教育推广工作的JS全脑能力训练中心，研制了一套全脑速度记忆训练技法，它解决了眼看和脑记的问题。
首先，利用图表进行视读能力训练。如图A、B。
图A说明：学生直背端坐，自然深呼吸，双手持图距眼30—40厘米，眼睛不许眨动，视幅拓展到能同时看清楚左右两个方块。保持住宽阔的视野，中心视点迅速由最上一排箭头向下，直至最下排，重新返回继续练习。一分钟内往返次数越多越好，保持每次眼停清晰度的同时，暗示自己：视野宽阔、视读清晰。
图B练习说明：直背端坐，自然深呼吸，双手持图距眼30—40厘米，眼睛不许眨动，视幅尽可能覆盖更大范围，开始时，可能一次只能看清半行符号，经过反复训练会达到一目一行、一目两行，甚至更多。
这两个图标是由图形和箭头组成的，在训练时自然抑制了音读、回视的毛病；每行信息单一，便于一目一行的视读；同时，追求高速度的欲望也激发了注意力的高度集中，一石数鸟，一举多得。
其次，记忆力训练要把握五个环节：看书、合书回想、用笔记录、与原文对照、进行记忆补充（其中用笔记录一环也可以是录音记录）。
这样，右脑读图表，左脑进行记忆，逐步协调，达到眼脑直映，一看就记忆，过目成诵。
视读图表分别用一分钟为宜，回想各用30秒钟。
然后，利用视读的惯性把图表符号的训练过渡到文字上，可以把课文生字词作为材料练习快速读记，从而扫除文字障碍，为阅读全文作准备。如果没有生字词，则可以把书中词语由两字词语，到三字词语，到四字成语，到五言诗或七言诗，由少到多地训练，阶段推进，扩大视幅和速度。教师可以制作电脑幻灯片或用卡片进行闪示，训练学生单位视读量不断增加。还可以让学生制作适合自己视读野的字框，即在硬纸板上挖出一个字﹙两个字或更多字﹚大的孔穴，覆盖在读物的每一行上，练习视幅拓展。
以上的文字训练时间为2分钟。
2.组块提问，明确方向
根据教学内容设计一个问题组块，即把一篇课文内容转换为一连串问题，并把它作为“一个问题”来处理，用电脑闪示或发给卡片限时看完记住，然后回收。根据问题的难度和重要性赋予不同分值，便于量化检测。
上课提问是教师经常做的工作，把几个孤立的问题连续地问出这还不是问题组块，问题组块注意问题间的整体结构和问题间的逻辑顺序。因此在问题中要加进串联语，为问题搭桥。串联语可以是过渡的话，点拨讲解的话。事实上，问题组块就是一篇提问文。
3.快速读文，连续作答
明确问题后，学生把全部问题储存在记忆中，边快速阅读，边编
拟答案。具体做法是：成串问题，按顺序连续作答，一气呵成，漏答和暂答不上的补在后面。要求针对问题，用一段准确、简洁、通顺的话连续作答。不必说题目，但答案里要反映题目要求﹙笔答时还要一题写一节﹚。注意作答时不看课本，如果是口答，先让学生两人一组，或四人一组练习口答，互相纠正错误，然后提问个别学生，明确答案，自我核分。如果是书面回答，则同桌交换批改后，前后位交换，再次批改，并签名以示负责，然后教师复查评分，自改对了扣分从轻，漏改、错改从严，引导学生自己改、认真改。
在问、读、答、改、评上，每一步都要限定时间，不能限时完成的，在绝大部分同学完成后就要宣布停止，不能存在几十人坐等几人的现象，通过快节奏，把学生的积极性调动起来，把学生的注意力集中起来，把学生的潜能激发出来。
三、模式的特点
1.图表训练，开发右脑，身心双修
影响阅读速度的因素有很多，通过图表符号的视读练习，抑制了诸多不良因素，开发了潜力巨大的右脑，解放了人的视读能力。很多提高读速的办法是在文字阅读中提高读速，局限在通过提高左脑逻辑思维能力上加快阅读速度，很难在短时间内奏效，而且缺乏可操作性。本模式中的视读图表在提高右脑形象思维能力的基础上，协调左右脑，从而实现一看就记忆的眼脑直映式阅读记忆效果。它的效能已被JS训练中心的数万学员所证实。
本模式中使用图表时要求直背端坐，自然深呼吸，而且加上良好的暗示，实际上是引进了气功的练功态，运用了诺扎洛夫的暗示教学法，练功态的引入使学习时身心双修，有利于学生的健康。深呼吸采用腹式呼吸，不仅对胃肠进行了按摩，缓冲了压力，而且刺激了肠脑，为智力开发又找到了新的领域。
2.组块提问改变了传统教学一问一答的模式，提高了时效
语文能力是一种综合能力，一篇课文从某种意义上说是作者围绕中心所写的一连串相关问题。因此要整体设问，整体答问。教师作“提问文”，学生作“答问文”，加大了思维量，提高了思维的严密性，而且一次性抛出问题还浓缩了教学环节，不仅节省了时间，同时教与学的目的性和方向性更明确集中，问与答的连贯性和完整性也随着增强，使复杂的教学过程浓缩为“问——答”这一短程，更便于教师驾驭学生组织教学。
★作者单位：辽宁省大连普兰店市第一中学。