教育部于2001年6月8日颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国的基础教育课程改革进入了新的发展阶段。依据纲要制定的《英语课程标准》的总体目标是培养学生的“综合语言运用能力”，指出在初中英语教学中，要注重教学互动策略，重点传授学生交际的策略，提高学生交际的能力，以提高他们的综合语言运用能力。以上的教学目标要求与传统的教学要求截然不同，它更加注重体现教学互动性的小组讨论、学生分角色表演、师生和生生的交流合作、教师的适当调控。口语互动教学正是要在提高学生综合素质的基础上，提高学生综合语言运用能力。 从农村英语口语教学互动策略的调查可知，农村初中英语教师的教学方式单调，对于纠正学生的语音及语调，运用全英教学，提问内向学生，让学生做演讲、简述话题等互动策略的使用频率低，这就导致课堂的互动性不高，学生课堂参与率低。课堂上只有少数学生才能毫不费力地参与活动，很难达到师生互动、生生互动的效果。可见，英语口语课堂的互动策略没有很好地应用，形式也很呆板，缺乏真正的互动。这就迫切要求教师优化农村英语口语教学互动策略，采用多样的小组互动形式，使学生的英语口语能力在农村的教学环境中得到很好的提升。对于英语口语教学中，如何分组，如何开展互动教学，笔者通过多年来的实践与总结，认为可以从以下几点入手。
　　一、组内异质、组间同质 初中英语口语小组互动教学是一个师生合作互动的教学过程。初中生自身知识水平、文化素质等会极大地影响自身学习发展的速度。因而，分组是否科学、合理，将关系到初中学生的发展。只有划分好学习小组，课堂互动学习才能顺利开展，不然，小组互动就会只流于表面。 小组的划分应遵循“组内异质、组间同质”的原则。依据学生的兴趣、口语水平、性别、能力等几个方面进行合理搭配，按每4—6人一组进行划分，并确定合理的座位安排。这样能保证组内各成员交流的方便，保证学生间的差异性、合作性和小组间合理竞争的公平性。在分组时，应兼顾内向型和外向型的学生，按性格及成绩的好、中、差进行组合。按组内异质原则，一个小组内成绩上、中、下的学生都有，性格内外向的都有，均匀搭配；按组间同质的原则，各小组学生总体水平应该相当。这就需要教师对学生做到全面了解，才能达到最佳配置。英语口语教学中的分组还可根据不同的教学环节或学习任务让学生随机进行自由组合，即自由分组。这样更能体现教学形式的多样化，并且还能让不同层次的学生都有机会展示自己，进一步促进学生学会与不同思维方式、学习层次、家庭背景的同学进行积极的合作与交流。
　　二、分工合作 要实现小组合作学习的有序性，可采用分工合作的形式。小组划分后，应当注意建立管理机制，职责划分明确，让每位成员有序地进行分工合作。每一小组要委任1名小组长，一般由有良好组织能力、积极性高、英语成绩稍好的学生充当，可以在小组里担任小老师的角色；1名副组长，常由外向的学生担任，负责小组纪律的维持。这无形中增加了组长和副组长的使命感，能够让他们首先学会管束自己。另外，还可依据互动合作学习的需要增设一些相关的职务，努力使每个学生都有扮演管理者角色的机会，如小组秘书长（在小组讨论时负责记录，还有负责加分，如分角色表演，秘书长给优秀组员加一分，该组员课后可得到笔或本子奖励）、小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组互动交际活动中来。这有利于小组内的团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学生学习的积极性。
　　三、精选小组互动内容 适当的英语口语教学内容更有利于合作互动小组的活动。口语交际教学中的分角色对话在教学活动中至关重要。对话必须要两人以上才能完成，所以对话和小组互动密不可分。在学生初学一个新对话之后，立即让学生分角色进行表演，如售货员与购物者的对话等。此时优秀生常常会表现得积极踊跃，充当更为重要的角色。他们自信心强，勇于表现。而后进生在表演方面虽积极，英语口语表达能力却太弱，但为了给小组争荣誉，他们也绝不后退，尽力扮演好所演的角色。这样，无论优秀生还是后进生，都能在小组互动中充分展现自己的英语口语交际能力。 当然，生生互动、师生互动不是无序的、杂乱无章的，而是伴随着教师的及时指导的。教师的专业水平、文化修养、教学能力无不对小组互动产生影响。教师要适时兼顾优生、中等生和后进生，提高实际的英语口语教学效果。
　　（责任编辑 周侯辰）