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教研组是学校基层的管理实体，其是长期存在于我国学校的组织形式，是学校的主力军，是提高教学质量的催化剂，在学校教学工作中起着至关重要的作用；加强学校的教研组建设，使教研组成为教师学习共同体和研究共同体，就需要加强对教研组建设重新思考。
1 课题的提出
在基础教育课程改革不断推进的今天，如何加强教师的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量来应对各种新的变化，成为我们不得不思考的紧迫问题。然而在对学校学科教研组进行深入调研之后我们却发现，当前的教研组建设存在以下一些不容忽视的方面：1）各区教研组建设发展不平衡，教研工作缺乏统一的要求和常规；2）教师缺乏成功感，对教研组教研工作关心度不够；3）教研组工作缺乏吸引力，缺乏创新，教研模式陈旧，不能满足教师个性发展需要；4）在学校校本教研中，普遍缺乏专家引领和群体协助发展的机制。5）学校教研组工作缺乏长远规划和目标。
因此，如何在市级的层面上，建立“以点带面”，“以目标统领教研”，“研训一体化”的区域教研组。在教研组建设过程中，建立不断创新，行之有效的互助教研模式，确实发挥教研组的功能与作用，以教研组为平台促进教师个人专业发展是我们提出本课题研究的重要依据和目标。
2 研究目标及内容
2.1 研究目标
2.1.1 形成教研科研一体化的学习型教研组。
2.1.2 建设一种以学习、合作、进取为主要内涵的教科研文化。
2.1.3 各区形成稳定的教育教学研究模式。
2.2 研究内容
2.2.1 学习型教研组形成的机制
在教研组层面上建立一系列学习机制和学习促进与保证机制等社会化的制度和规范，建立适宜学习、鼓励学习、促进学习的环境。
2.2.2 教研科研一体化学习型教研组建设策略研究
在研究过程以问题研究为导向，各教研组在研究的过程中以教研活动为载体，以教研主题研究为主要内容，以学习为手段，强化教师树立自我反思意识，教育科研意识，终身学习意识，促进教师专业发展，通过教研组学习方式的实践性研究，构建具有本区特点的学习型教研组学习的模式。
3 主要观点与创新之处
3.1 主要观点
3.1.1 学习型教研组是教师专业发展的平台
教师的专业发展取决于内因和外因，内因是教师专业追求的目标导向。外因是学习型教研组内教师的学习交流和学习氛围的机制。因此，我们认为：建立符合教师专业发展的机制并为之探索出相适应的的策略，就是要建立教师专业发展的平台。
3.1.2 同伴互助与交流的保证机制是学习型教研组形成的基础
学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效，学习是教研组的核心。要将教研组打造成一个学习的团队，创设良好的学习气氛，提高全体教师的教育素养和教学能力，形成自己的独特教学风格和特色，具备一种专业追求，一种终身学习、发展的品质，学习的促进和保证机制是重要前提和基础，没有制度的保证，就没有学习型教研组的形成。
3.1.3 教师的专业发展是教师的一种需要
美国著名的人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要，追求自我实现是人的最高动机。每位教师都渴望自己的专业能得到充分的发展，能充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，这是一种创造的需要。
3.2 创新之处
我们了解到同类课题的研究着眼点在学习型组织的建设，而我们的课题研究的方向是通过构建学习型组织的共同目标，使教研组成为个体与团队共同的需要，落脚点在团队与教师个体的专业共同发展，关注的是教师的成长和教研组文化的形成。
4 研究对象和方法
4.1 研究对象
广州市八区四县级市的体育科组及相关学校
4.2 研究方法
4.2.1 文献资料法：通过收集、分析和整理相关的文献资料，从中提升资源，批判性地继承他人已有的研究成果，扩展思路，完善课题研究方案，丰富课题研究内容。
4.2.2 行动研究法：从教学实践中的实际问题出发，研究与行动相结合，有计划、按步骤对教学实践进行批判性的反思、行动、再反思，提升问题研究的可持续性。
4.2.3 数理统计法：问卷的设置、信息的收集和整理都是按新课程标准的要求，按照统一的标准进行处理，确保数据来源的真实性。对测试数据、问卷资料根据统计学原理进行统计，为课题的研究工作提供科学的数据。
4.2.4 问卷调查法：分阶段对学生、教师进行问卷调查，并对回收的问卷进行编号、分类、整理、入档、分析对比，统计出相关的实验数据。
5 研究思路与步骤
5.1 研究思路
5.1.1 采取城乡教师对口帮扶的机制. 按照“集散结合，知行统一；结对互助，共享共进；条块并举，盘活资源；以点带面，辐射引领”的基本工作思路，扎实开展城乡体育骨干教师的共同发展机制，服务农村地区学校与教师。
集散结合，知行统一：即集中培训与跟进式培训相结合，理论学习自觉指导开展教育实践活动。
结对互助，共享共进：建立城乡结对的方式组建“一对一”、“一对多”的帮扶工作机制，在结对互助的过程中谋求共同进步。
条块并举，盘活资源：即充分发挥“市—区—镇—校”的上下一贯教研工作网络的作用，以“市、区、镇、校”为块组织多样化的引领作用，盘活教学资源，提高发展的 实效性。
以点带面，辐射引领：即发挥市级体育骨干教师的引领和辐射作用，促进各区（市）体育教师和专业发展工作的可持续性发展。 5.1.2 教研核心组、中心组梯队建设. 各区在教研员的组织架构下，建立核心组和中心组。其工作机制是：一方面学科教研员管理核心组成员、中心组成员、学校；核心组管理中心组成员、学校科组；中心组成员管理学校；另一方面是：教研员对核心组成员、中心组成员、对口学校教师的专业培养；每位核心组成员负责对2-3名中心组成员及对口学校的骨干教师专业培养的指导；每位中心组成员对口2-3间学校教师的专业培养、教学研究进行指导。在此模式引领下，学科教研员、核心组、中心组的工作重心都下移到学校，保证一线教师的教学研究、课堂教学、专业专长的指导，通过不同途径的交流、指导，将他们的经验与全体教师分享，辐射和带动教师队伍，提高教师的课堂教学能力，促进教学整体水平的提高。
5.1.3 集中优势资源，建设精品课例资源. 精品课例备课采用执教者形成初案―试教―提供实录―课后反思―备课组集备―形成教学再设计―第二次试教―反思―集备―拍摄的模式。在集备前，要求组员大胆创新，围绕备课要求，结合知识形成规律和知识结构，对每一个环节目标都提出最少三种以上的手段带到备课现场。精品课例集备要集中资源优势，把现代教育手段引入备课现场，针对个案问题点对点进行研讨。
5.1.4 建立优秀科组、教师，新教师跟踪培养模式. 以三年为一个研究周期进行研究。对于优秀教师，第一年完成教师情况分析及三年研究（或发展）计划制定，第二、三年根据计划进行研究。每学期初提交上一学期成长报告，第三年最后一学期提交研究报告；对于新手教师的指导，第一年指导相关理论学习、教师自身分析及三年专业发展计划的制定，第二、三年根据计划实施研究。每学期由被指导的新手教师提交成长报告（或专业发展计划）一份；对于学校科组建设指导，第一年指导相关理论学习、科组三年发展计划的制定。第二、三年根据计划进行实施指导。每学期由被指导科组提交科组建设报告（或发展计划）。
5.2 研究过程
第一阶段：准备阶段（2010年9月至2010年12月）
1）建立研究制度和活动安排，学习教育教学理论，提高理论水平。
2）应用文献资料、行动研究、个案研究法等全面深入研究学习型教研组的形成机制和学习模式。
3）制定研究方案，确定研究的实验要素，分析实验对象，构建实验架构。
第二阶段：课题实施阶段（2011年1月至2012年6月）
1）按照方案，分步实施，撰写论文，总结。
2）学习教育教学理论，提高理论水平，定期组织课题组会议。
3）完善教研组的形成机制和学习模式。
第三阶段：中期总结阶段：（2012年7月至2013年6月）
1）对前期实验数据进行统计分析，撰写中期报告，对照研究目标，对进行诊断，调整研究策略。
2）整理案例，归纳总结资料，分析提升规律。
第四阶段：课题结题鉴定阶段（2013年7月至2014年6月）
1）完善课题研究所有档案材料和成果的汇编。
2）撰写报告，申报结题和成果鉴定。
6、研究的初步成果
课题组成员研究过程中，建立了区域教研组54个，涉及学校108所。通过区域教研组建设，广州市体育课堂教学、大课间体育活动、教师撰写实践论文的水平得到了提高，课题组成员在全国的各类竞赛中取得了优异的成绩。如：第二届中国教育学会体育与卫生分会“十城市”体育论坛暨教学展示研讨会中，参加了大会论坛主题发言、录像课和论文评比活动获得佳绩：其中录像课评比获一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个；论文评比获一等奖2个，二等奖2个，三等奖4个。又如：2012年6月25至27日在东莞市教师进修学校举行的广东省第十届中学生运动会暨广东省第二届中小学体育教师技能大赛，我市代表队继2010年首届技能大赛获团体一等奖后，再次获团体一等奖。
（注：本文为广东省中小学教学研究“十二.五”规划重点课题[J11-077，课题分类：校本教研与教师专业发展]研究成果）
参考文献
[1] 李秀林. 区域性学校教研组建设的现状与思考[J]学与管理（中学版）.2006年第九期
[2] 王永和著. 教研组建设简论[M]东师范大学出版社.2008年12月
[3] 杨向谊.陆葆谦等著. 互动.共享.创新-学校教研组建设的新探索[M]. 上海教育出版社. 2009年10月
[4] 广州市人民政府关于进一步加强农村教育工作的意见. 穗府[2005]25号. 广州市人民政府办公厅秘书处.2005年7月
[5] 李娟 秦玉友. 美国农村教育师资队伍建设探析.《教育发展研究》2009年第15-16期
1 课题的提出
在基础教育课程改革不断推进的今天，如何加强教师的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量来应对各种新的变化，成为我们不得不思考的紧迫问题。然而在对学校学科教研组进行深入调研之后我们却发现，当前的教研组建设存在以下一些不容忽视的方面：1）各区教研组建设发展不平衡，教研工作缺乏统一的要求和常规；2）教师缺乏成功感，对教研组教研工作关心度不够；3）教研组工作缺乏吸引力，缺乏创新，教研模式陈旧，不能满足教师个性发展需要；4）在学校校本教研中，普遍缺乏专家引领和群体协助发展的机制。5）学校教研组工作缺乏长远规划和目标。
因此，如何在市级的层面上，建立“以点带面”，“以目标统领教研”，“研训一体化”的区域教研组。在教研组建设过程中，建立不断创新，行之有效的互助教研模式，确实发挥教研组的功能与作用，以教研组为平台促进教师个人专业发展是我们提出本课题研究的重要依据和目标。
2 研究目标及内容
2.1 研究目标
2.1.1 形成教研科研一体化的学习型教研组。
2.1.2 建设一种以学习、合作、进取为主要内涵的教科研文化。
2.1.3 各区形成稳定的教育教学研究模式。
2.2 研究内容
2.2.1 学习型教研组形成的机制
在教研组层面上建立一系列学习机制和学习促进与保证机制等社会化的制度和规范，建立适宜学习、鼓励学习、促进学习的环境。
2.2.2 教研科研一体化学习型教研组建设策略研究
在研究过程以问题研究为导向，各教研组在研究的过程中以教研活动为载体，以教研主题研究为主要内容，以学习为手段，强化教师树立自我反思意识，教育科研意识，终身学习意识，促进教师专业发展，通过教研组学习方式的实践性研究，构建具有本区特点的学习型教研组学习的模式。
3 主要观点与创新之处
3.1 主要观点
3.1.1 学习型教研组是教师专业发展的平台
教师的专业发展取决于内因和外因，内因是教师专业追求的目标导向。外因是学习型教研组内教师的学习交流和学习氛围的机制。因此，我们认为：建立符合教师专业发展的机制并为之探索出相适应的的策略，就是要建立教师专业发展的平台。
3.1.2 同伴互助与交流的保证机制是学习型教研组形成的基础
学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效，学习是教研组的核心。要将教研组打造成一个学习的团队，创设良好的学习气氛，提高全体教师的教育素养和教学能力，形成自己的独特教学风格和特色，具备一种专业追求，一种终身学习、发展的品质，学习的促进和保证机制是重要前提和基础，没有制度的保证，就没有学习型教研组的形成。
3.1.3 教师的专业发展是教师的一种需要
美国著名的人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要，追求自我实现是人的最高动机。每位教师都渴望自己的专业能得到充分的发展，能充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，这是一种创造的需要。
3.2 创新之处
我们了解到同类课题的研究着眼点在学习型组织的建设，而我们的课题研究的方向是通过构建学习型组织的共同目标，使教研组成为个体与团队共同的需要，落脚点在团队与教师个体的专业共同发展，关注的是教师的成长和教研组文化的形成。
4 研究对象和方法
4.1 研究对象
广州市八区四县级市的体育科组及相关学校
4.2 研究方法
4.2.1 文献资料法：通过收集、分析和整理相关的文献资料，从中提升资源，批判性地继承他人已有的研究成果，扩展思路，完善课题研究方案，丰富课题研究内容。
4.2.2 行动研究法：从教学实践中的实际问题出发，研究与行动相结合，有计划、按步骤对教学实践进行批判性的反思、行动、再反思，提升问题研究的可持续性。
4.2.3 数理统计法：问卷的设置、信息的收集和整理都是按新课程标准的要求，按照统一的标准进行处理，确保数据来源的真实性。对测试数据、问卷资料根据统计学原理进行统计，为课题的研究工作提供科学的数据。
4.2.4 问卷调查法：分阶段对学生、教师进行问卷调查，并对回收的问卷进行编号、分类、整理、入档、分析对比，统计出相关的实验数据。
5 研究思路与步骤
5.1 研究思路
5.1.1 采取城乡教师对口帮扶的机制. 按照“集散结合，知行统一；结对互助，共享共进；条块并举，盘活资源；以点带面，辐射引领”的基本工作思路，扎实开展城乡体育骨干教师的共同发展机制，服务农村地区学校与教师。
集散结合，知行统一：即集中培训与跟进式培训相结合，理论学习自觉指导开展教育实践活动。
结对互助，共享共进：建立城乡结对的方式组建“一对一”、“一对多”的帮扶工作机制，在结对互助的过程中谋求共同进步。
条块并举，盘活资源：即充分发挥“市—区—镇—校”的上下一贯教研工作网络的作用，以“市、区、镇、校”为块组织多样化的引领作用，盘活教学资源，提高发展的 实效性。
以点带面，辐射引领：即发挥市级体育骨干教师的引领和辐射作用，促进各区（市）体育教师和专业发展工作的可持续性发展。 5.1.2 教研核心组、中心组梯队建设. 各区在教研员的组织架构下，建立核心组和中心组。其工作机制是：一方面学科教研员管理核心组成员、中心组成员、学校；核心组管理中心组成员、学校科组；中心组成员管理学校；另一方面是：教研员对核心组成员、中心组成员、对口学校教师的专业培养；每位核心组成员负责对2-3名中心组成员及对口学校的骨干教师专业培养的指导；每位中心组成员对口2-3间学校教师的专业培养、教学研究进行指导。在此模式引领下，学科教研员、核心组、中心组的工作重心都下移到学校，保证一线教师的教学研究、课堂教学、专业专长的指导，通过不同途径的交流、指导，将他们的经验与全体教师分享，辐射和带动教师队伍，提高教师的课堂教学能力，促进教学整体水平的提高。
5.1.3 集中优势资源，建设精品课例资源. 精品课例备课采用执教者形成初案―试教―提供实录―课后反思―备课组集备―形成教学再设计―第二次试教―反思―集备―拍摄的模式。在集备前，要求组员大胆创新，围绕备课要求，结合知识形成规律和知识结构，对每一个环节目标都提出最少三种以上的手段带到备课现场。精品课例集备要集中资源优势，把现代教育手段引入备课现场，针对个案问题点对点进行研讨。
5.1.4 建立优秀科组、教师，新教师跟踪培养模式. 以三年为一个研究周期进行研究。对于优秀教师，第一年完成教师情况分析及三年研究（或发展）计划制定，第二、三年根据计划进行研究。每学期初提交上一学期成长报告，第三年最后一学期提交研究报告；对于新手教师的指导，第一年指导相关理论学习、教师自身分析及三年专业发展计划的制定，第二、三年根据计划实施研究。每学期由被指导的新手教师提交成长报告（或专业发展计划）一份；对于学校科组建设指导，第一年指导相关理论学习、科组三年发展计划的制定。第二、三年根据计划进行实施指导。每学期由被指导科组提交科组建设报告（或发展计划）。
5.2 研究过程
第一阶段：准备阶段（2010年9月至2010年12月）
1）建立研究制度和活动安排，学习教育教学理论，提高理论水平。
2）应用文献资料、行动研究、个案研究法等全面深入研究学习型教研组的形成机制和学习模式。
3）制定研究方案，确定研究的实验要素，分析实验对象，构建实验架构。
第二阶段：课题实施阶段（2011年1月至2012年6月）
1）按照方案，分步实施，撰写论文，总结。
2）学习教育教学理论，提高理论水平，定期组织课题组会议。
3）完善教研组的形成机制和学习模式。
第三阶段：中期总结阶段：（2012年7月至2013年6月）
1）对前期实验数据进行统计分析，撰写中期报告，对照研究目标，对进行诊断，调整研究策略。
2）整理案例，归纳总结资料，分析提升规律。
第四阶段：课题结题鉴定阶段（2013年7月至2014年6月）
1）完善课题研究所有档案材料和成果的汇编。
2）撰写报告，申报结题和成果鉴定。
6、研究的初步成果
课题组成员研究过程中，建立了区域教研组54个，涉及学校108所。通过区域教研组建设，广州市体育课堂教学、大课间体育活动、教师撰写实践论文的水平得到了提高，课题组成员在全国的各类竞赛中取得了优异的成绩。如：第二届中国教育学会体育与卫生分会“十城市”体育论坛暨教学展示研讨会中，参加了大会论坛主题发言、录像课和论文评比活动获得佳绩：其中录像课评比获一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个；论文评比获一等奖2个，二等奖2个，三等奖4个。又如：2012年6月25至27日在东莞市教师进修学校举行的广东省第十届中学生运动会暨广东省第二届中小学体育教师技能大赛，我市代表队继2010年首届技能大赛获团体一等奖后，再次获团体一等奖。
（注：本文为广东省中小学教学研究“十二.五”规划重点课题[J11-077，课题分类：校本教研与教师专业发展]研究成果）
参考文献
[1] 李秀林. 区域性学校教研组建设的现状与思考[J]学与管理（中学版）.2006年第九期
[2] 王永和著. 教研组建设简论[M]东师范大学出版社.2008年12月
[3] 杨向谊.陆葆谦等著. 互动.共享.创新-学校教研组建设的新探索[M]. 上海教育出版社. 2009年10月
[4] 广州市人民政府关于进一步加强农村教育工作的意见. 穗府[2005]25号. 广州市人民政府办公厅秘书处.2005年7月
[5] 李娟 秦玉友. 美国农村教育师资队伍建设探析.《教育发展研究》2009年第15-16期