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【摘要】语文新课改让不少教育工作者感到眼花缭乱，致使钻研出来的各种语文课堂也呈现出了不少问题。戏剧化的语文课堂让课堂气氛呈现虚假繁荣，蒙蔽了学生的眼睛，也蒙蔽我们老师自己的双眼。为师不识语文味，教尽经典也枉然。一堂好的语文课，语文味应当表现在动情诵读、静心默读的“读味”上，圈点批注、摘抄录记的“写味”上，品词析句、咬文嚼字的“赏味”上。
【关键词】新课改 语文课堂 失色
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0040-01
当前，新课改浪潮已成汹涌澎湃之势，令人惊心动魄；语文新课改，也逐浪而起，随潮而飞，绚丽灿烂之景象令人耳目一新。然而，新课改见仁见智，对新课改实践中的百花齐放，不少教育工作者感到眼花缭乱，因其五彩纷呈，更叫人莫衷一是。就当我们自认为赶上了课改潮流的时候，由于个人素质的差异，解读新课标的能力参差不齐，致使钻研出来的各种语文课堂也呈现出了不少问题。
一、戏剧化
把表演引进语文课堂，通过表演把学生的感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，可以大大地增强教学的效果。但是有的老师把表演庸俗化、程式化，不但不能增强教学的效果，而且干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。戏剧化的语文课堂让课堂气氛呈现虚假繁荣，蒙蔽了学生的眼睛，也蒙蔽了我们自己的双眼。
二、时尚化
时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学不用多媒体的教师羞愧难当之势。课件制作唯美而丰富，师生一猛子扎进多媒体世界中遨游。总觉得教师快成“鼠标”了，塑造着“点击”者角色，忽略了“点拨”者角色的再造。教《济南的冬天》，就要先看看冬天雪景的图片；教《杨修之死》干脆就把电视剧《三国演义》的那个部分放给学生看。这样一来的结果怎么样呢？是不是起到教学效果了呢？应接不暇的文本和超文本（图片、音乐、电影）的切换，不仅对学生没有帮助，还挤掉了学生读书的时间，容不得让学生的目光停留在文本中，让思绪舒展开来细细品味。阅读的过程是从言到像，从像到意的转换推进过程，即通过对语言文字的“感于目”而“成于像”，再通过对文章“表象”、“意境”的感悟、体验而把其蕴涵的情感、道理“会于心”。多媒体原本的辅助教学功能喧宾夺主，使教学走向低效甚至无效。过于直观的视觉冲击剥夺了学生的想象空间。
课件本是他山之石，要拿来攻玉，不要砸自己的脚。多媒体只能辅助教学，不能全盘代替传统的教法。课件的使用应当符合教材情景需要，不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。端正教学思想，提高对语文学习规律的认识，不赶时髦，不抢风头，不要刻意地追求所谓的“精彩”和“完美 ”。实事求是，讲求实效，要以最经济的教学手段，取得最高好的教学效果，追求朴实的教风，扎实的效果是每一位语文教师追求的目标。
三、复杂化
也有这样的一些课堂。将《珍珠的泪》的讨论中心设定为为何事流泪，于是老师一定会问学生，在你的生活中你流过泪吗？你是为什么事情而流泪呢？学生们七嘴八舌议论纷纷。老师讲了很多催人泪下的故事，说到动情处甚至自己先泣不成声。这样的教学看似提高了学生的思想认识，实则漠视了课堂中人事、情感、性灵背后的“语言”，课文学完了，学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美诗句，更不用说积累和运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。
如果说上述的课堂还张扬了人文性，那么有的课堂则变成了纯粹的杂烩，令你完全无法想象这是一堂语文课。记得看过一位老师教《大自然的语言》一课，教师先让学生分组讨论如下问题：1、什么叫物候和物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候现象来临的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？且不说问题设置的简单（书上都有现成的答案）根本不需要讨论，这样的小组讨论只不过是流于形式。单看这些问题，和语文的关系又有多密切呢？后面的教学更令人啼笑皆非，教师让学生交流查找的资料，谈谈你所知道的物候现象。这分明将语文课堂变成了地理课堂啊！
语文教学中我们需要放弃一些与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留点余地和空间就是给学生自由和发展。我们应做到三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。只有合理取舍，才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，使教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，以收到良好的教学效果。
语文教学应致力于学生语文素养的整体优化，为学生锻造出语文素养的“合金”。而其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高语文学习效率服务的。一堂好的语文课，语文味应当表现在动情诵读、静心默读的“读味”上，圈点批注、摘抄录记的“写味”上，品词析句、咬文嚼字的“赏味”上。追求本色语文，就应该以“语”为本，删繁就简，返璞归真，努力做到“三实”：平实—平平淡淡教语文，扎实—扎扎实实教语文，朴实—简简单单教语文。简约是一种智慧，有效是一种追寻，让简约有效成为语文教学的本色回归！
【关键词】新课改 语文课堂 失色
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0040-01
当前，新课改浪潮已成汹涌澎湃之势，令人惊心动魄；语文新课改，也逐浪而起，随潮而飞，绚丽灿烂之景象令人耳目一新。然而，新课改见仁见智，对新课改实践中的百花齐放，不少教育工作者感到眼花缭乱，因其五彩纷呈，更叫人莫衷一是。就当我们自认为赶上了课改潮流的时候，由于个人素质的差异，解读新课标的能力参差不齐，致使钻研出来的各种语文课堂也呈现出了不少问题。
一、戏剧化
把表演引进语文课堂，通过表演把学生的感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，可以大大地增强教学的效果。但是有的老师把表演庸俗化、程式化，不但不能增强教学的效果，而且干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。戏剧化的语文课堂让课堂气氛呈现虚假繁荣，蒙蔽了学生的眼睛，也蒙蔽了我们自己的双眼。
二、时尚化
时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学不用多媒体的教师羞愧难当之势。课件制作唯美而丰富，师生一猛子扎进多媒体世界中遨游。总觉得教师快成“鼠标”了，塑造着“点击”者角色，忽略了“点拨”者角色的再造。教《济南的冬天》，就要先看看冬天雪景的图片；教《杨修之死》干脆就把电视剧《三国演义》的那个部分放给学生看。这样一来的结果怎么样呢？是不是起到教学效果了呢？应接不暇的文本和超文本（图片、音乐、电影）的切换，不仅对学生没有帮助，还挤掉了学生读书的时间，容不得让学生的目光停留在文本中，让思绪舒展开来细细品味。阅读的过程是从言到像，从像到意的转换推进过程，即通过对语言文字的“感于目”而“成于像”，再通过对文章“表象”、“意境”的感悟、体验而把其蕴涵的情感、道理“会于心”。多媒体原本的辅助教学功能喧宾夺主，使教学走向低效甚至无效。过于直观的视觉冲击剥夺了学生的想象空间。
课件本是他山之石，要拿来攻玉，不要砸自己的脚。多媒体只能辅助教学，不能全盘代替传统的教法。课件的使用应当符合教材情景需要，不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。端正教学思想，提高对语文学习规律的认识，不赶时髦，不抢风头，不要刻意地追求所谓的“精彩”和“完美 ”。实事求是，讲求实效，要以最经济的教学手段，取得最高好的教学效果，追求朴实的教风，扎实的效果是每一位语文教师追求的目标。
三、复杂化
也有这样的一些课堂。将《珍珠的泪》的讨论中心设定为为何事流泪，于是老师一定会问学生，在你的生活中你流过泪吗？你是为什么事情而流泪呢？学生们七嘴八舌议论纷纷。老师讲了很多催人泪下的故事，说到动情处甚至自己先泣不成声。这样的教学看似提高了学生的思想认识，实则漠视了课堂中人事、情感、性灵背后的“语言”，课文学完了，学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美诗句，更不用说积累和运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。
如果说上述的课堂还张扬了人文性，那么有的课堂则变成了纯粹的杂烩，令你完全无法想象这是一堂语文课。记得看过一位老师教《大自然的语言》一课，教师先让学生分组讨论如下问题：1、什么叫物候和物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候现象来临的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？且不说问题设置的简单（书上都有现成的答案）根本不需要讨论，这样的小组讨论只不过是流于形式。单看这些问题，和语文的关系又有多密切呢？后面的教学更令人啼笑皆非，教师让学生交流查找的资料，谈谈你所知道的物候现象。这分明将语文课堂变成了地理课堂啊！
语文教学中我们需要放弃一些与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留点余地和空间就是给学生自由和发展。我们应做到三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。只有合理取舍，才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，使教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，以收到良好的教学效果。
语文教学应致力于学生语文素养的整体优化，为学生锻造出语文素养的“合金”。而其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高语文学习效率服务的。一堂好的语文课，语文味应当表现在动情诵读、静心默读的“读味”上，圈点批注、摘抄录记的“写味”上，品词析句、咬文嚼字的“赏味”上。追求本色语文，就应该以“语”为本，删繁就简，返璞归真，努力做到“三实”：平实—平平淡淡教语文，扎实—扎扎实实教语文，朴实—简简单单教语文。简约是一种智慧，有效是一种追寻，让简约有效成为语文教学的本色回归！