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摘要：小学是学生第一次接受专业而系统的教学时期，同时学生也正处于身体和思想发育的重要基础阶段，在这一过程中语文阅读的教学对学生的影响尤为重要，小学学生在其中的学习意识和学习能力，都会在这一过程发生关键性的变化。本文则是针对从以前到现在小学语文阅读教学中存在的主要问题进行分析，以此来探究更加有效的教学策略，以满足现代小学学生的成长需求。
关键词：小学学生 语文阅读 创新策略
小学语文阅读教学的创新目的是满足现代社会发展的中学生的需求。在信息一体化、多元化的现代社会中，小学学生的学习环境发生了根本性的改变，以往的语文阅读教学无法继续满足再次环境下的学生需求。因此对于小学学生在学习过程中知识、性格、思想和学习的意识则应更加的重视，而不应继续单方面注重短期的教学效果。小学学生对于语文阅读教学的需求，最关键的是以知识为基础，引导学生的思想和心理个性化的健康成长，而教学创新的策略，也应是以解决教学问题为目标。
一、小学语文阅读教学的现状和存在的问题
（一）教学内容单一化
小学语文阅读教学，首先应重视学生的需求，包括：小学学生的思维特征、对语文阅读的接受度、个性化特征等。以往的语文教学方式已经不能符合现代学生对语文阅读的需求。即：教学内容的单一化所产生的影响。如：在语文阅读教学过程中，教师提出的问题存在较严重的单一化情况，基本为单一的指向性问题，如：概括课文主要内容等。其次，很多小学语文教师，同时会把问题的答案进行统一化的设定，小学学生的思考能力无法得到培养，个性化的成长也被抑制。同时，阅读教学的内容也单方面的依赖与教材，造成教学内容的僵硬。小学学生正处于心智发育的初始时期，独立思考和专注度方面仍存在一定的不足，而单一化的教学内容，一方面与现代多元文化的社会环境相矛盾，另一方面也不符合小学语文阅读教学中多元文化的特性。
（二）教育理念的片面性
小学学校是学生第一次接受专业教育的地方，其中语文教师作为教育领域的一线工作者，与小学学生的接触最多，影响也最大。因此学校与教师的教育理念直接决定了语文阅读教学的实际效果以及创新方式。在此前提下，当学校与语文教师只是片面的以学生的短期成绩为教学目标，创新的基础也是单一的以学生的成绩为核心，则会直接导致语文阅读教学的统一化和单一化。这包括了阅读内容以及阅读理解的统一化和单一化。虽然在较短的时间内令学生的学习效果得到了较明显的提高，但对学生长远的学习和成长来看，没有提高小学学生对语文喜爱程度，学习意识没有得到培养，学生在语文阅读的过程中情感和心理没有得到相应的启发。在未来的语文阅读教学中，随着阅读内容越来越难，问题逐渐增多，小学学生很容易产生消息心理，这是语文阅读教学出现两极分化现象的主要原因。
二、小学语文阅读教学的有效创新策略
（一）创新式的教学模式
创造一个以往没有运用过的教学内容并不难，但对于现代小学语文阅读教学的“创新”而言，并不是指全新的或单方面的引入国外的教学方式或理念，而是以解决以往小学语文阅读教学中存在的问题为目标，令语文阅读教学符合现代小学学生的需求，令教学价值最大化。此种运用于语文阅读教学的创新策略不是消除和重塑，而是以现代社会以及现代文化环境中对小学学生的要求为核心的创新策略。因为现代社会的经济、科技和文化的快速进步以及变化，加上信息一体化的发展模式，令小学学生的学习环境发生了根本性的变化，小学学生日常以及未来生活中会遇到更加复杂的问题，因此即使是比较简单的小学语文阅读内容，也需要保证自身的与时俱进。如：游戏式教学、生活化教学和信息技术的综合运用，这些教育教学的方法多数是从西方引入，但无论从双方的文化以及学生的生活和个性特征来看都存在较大的差别，因此在采用此类较新式的教学方法時，应是运用其根本性的教育理念，具体的教学方法以及教学过程，则要根据不同地域和学校、学生的特点，进行分析研究，制定具有针对性的有效教学内容。
（二）以想象力为语文阅读教学的创新工具
在人民大礼堂举办的“第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”中，数位教育教学领域的专家学者提出，启发和促进学生的想象力，可以令学生积极的投入到语文学习中。
针对这一点，语文教师可以利用联想式的语文阅读教学。如：当文章中出现或涉及到作者特殊的个人经历时，可让小学学生想象自己也身处其情境，然后让学生进行交流和表达自己的感受。在不同时代背景的文章中，教师可引导学生同样把自己带入进去，去想象自己面对种种难题、危难以及成功和失败时会怎样做、怎样想。在这一联想的过程中，第一，可以培养小学学生在阅读时的想象力和思考能力，第二，当小学学生在语文阅读中懂得应用联想法学习时，教师可以把现代的信息技术加入其中，从而令文字变为生动的图像，辅助小学学生的学习和思考。
（三）科学的互动方式
美国心理学家罗曼斯认为，成功的教育依赖于真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂环境。
增加小学学生在语文阅读课堂中的参与度，提高学生与教师之间的互动，一直是小学语文阅读教学中的重要部分。很多语文教师都运用过多方法，但实际的效果并不理想，很难从根本上改变学生，令其长远地、积极地参与到阅读教学中。其中主要一个原因是小学学生的性格都存在一定的差别，因此学习和课堂的表达方式也都有所差别，单一的互动方式不能令所有小学学生长期的参与到课堂教学中。针对这方面，在以全面提高小学学生语文阅读课堂互动效果的前提下，同时塑造学生较积极的阅读心态，首先教师可以令学生以学习小组的形式，把所阅读的内容转变为实际的表演。学生可依照课文的内容直接的表演，也可以课文为开始，改变过程和结果。在这种模式下，小组中就拥有了多种身份，可以令所有学生都参与到课堂教学中，在提高了学生的学习态度的同时，进而提高了学生自主学习的欲望。
三、结语
随着国内教育教学领域的快速发展，基础教学中学生的情感、心态等心理因素将越来越被人们所重视，语文阅读教学对小学学生心理和思想上的影响也将被小学教育所更加重视。
参考文献：
[1]管延霞.论小学阅读教学中学生阅读能力的提高[J].新课程研究（下旬刊）.2015年08期.
[2]刘文桂.新课改背景下的小学阅读教学策略初探[J].快乐阅读.2015年20期.
关键词：小学学生 语文阅读 创新策略
小学语文阅读教学的创新目的是满足现代社会发展的中学生的需求。在信息一体化、多元化的现代社会中，小学学生的学习环境发生了根本性的改变，以往的语文阅读教学无法继续满足再次环境下的学生需求。因此对于小学学生在学习过程中知识、性格、思想和学习的意识则应更加的重视，而不应继续单方面注重短期的教学效果。小学学生对于语文阅读教学的需求，最关键的是以知识为基础，引导学生的思想和心理个性化的健康成长，而教学创新的策略，也应是以解决教学问题为目标。
一、小学语文阅读教学的现状和存在的问题
（一）教学内容单一化
小学语文阅读教学，首先应重视学生的需求，包括：小学学生的思维特征、对语文阅读的接受度、个性化特征等。以往的语文教学方式已经不能符合现代学生对语文阅读的需求。即：教学内容的单一化所产生的影响。如：在语文阅读教学过程中，教师提出的问题存在较严重的单一化情况，基本为单一的指向性问题，如：概括课文主要内容等。其次，很多小学语文教师，同时会把问题的答案进行统一化的设定，小学学生的思考能力无法得到培养，个性化的成长也被抑制。同时，阅读教学的内容也单方面的依赖与教材，造成教学内容的僵硬。小学学生正处于心智发育的初始时期，独立思考和专注度方面仍存在一定的不足，而单一化的教学内容，一方面与现代多元文化的社会环境相矛盾，另一方面也不符合小学语文阅读教学中多元文化的特性。
（二）教育理念的片面性
小学学校是学生第一次接受专业教育的地方，其中语文教师作为教育领域的一线工作者，与小学学生的接触最多，影响也最大。因此学校与教师的教育理念直接决定了语文阅读教学的实际效果以及创新方式。在此前提下，当学校与语文教师只是片面的以学生的短期成绩为教学目标，创新的基础也是单一的以学生的成绩为核心，则会直接导致语文阅读教学的统一化和单一化。这包括了阅读内容以及阅读理解的统一化和单一化。虽然在较短的时间内令学生的学习效果得到了较明显的提高，但对学生长远的学习和成长来看，没有提高小学学生对语文喜爱程度，学习意识没有得到培养，学生在语文阅读的过程中情感和心理没有得到相应的启发。在未来的语文阅读教学中，随着阅读内容越来越难，问题逐渐增多，小学学生很容易产生消息心理，这是语文阅读教学出现两极分化现象的主要原因。
二、小学语文阅读教学的有效创新策略
（一）创新式的教学模式
创造一个以往没有运用过的教学内容并不难，但对于现代小学语文阅读教学的“创新”而言，并不是指全新的或单方面的引入国外的教学方式或理念，而是以解决以往小学语文阅读教学中存在的问题为目标，令语文阅读教学符合现代小学学生的需求，令教学价值最大化。此种运用于语文阅读教学的创新策略不是消除和重塑，而是以现代社会以及现代文化环境中对小学学生的要求为核心的创新策略。因为现代社会的经济、科技和文化的快速进步以及变化，加上信息一体化的发展模式，令小学学生的学习环境发生了根本性的变化，小学学生日常以及未来生活中会遇到更加复杂的问题，因此即使是比较简单的小学语文阅读内容，也需要保证自身的与时俱进。如：游戏式教学、生活化教学和信息技术的综合运用，这些教育教学的方法多数是从西方引入，但无论从双方的文化以及学生的生活和个性特征来看都存在较大的差别，因此在采用此类较新式的教学方法時，应是运用其根本性的教育理念，具体的教学方法以及教学过程，则要根据不同地域和学校、学生的特点，进行分析研究，制定具有针对性的有效教学内容。
（二）以想象力为语文阅读教学的创新工具
在人民大礼堂举办的“第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”中，数位教育教学领域的专家学者提出，启发和促进学生的想象力，可以令学生积极的投入到语文学习中。
针对这一点，语文教师可以利用联想式的语文阅读教学。如：当文章中出现或涉及到作者特殊的个人经历时，可让小学学生想象自己也身处其情境，然后让学生进行交流和表达自己的感受。在不同时代背景的文章中，教师可引导学生同样把自己带入进去，去想象自己面对种种难题、危难以及成功和失败时会怎样做、怎样想。在这一联想的过程中，第一，可以培养小学学生在阅读时的想象力和思考能力，第二，当小学学生在语文阅读中懂得应用联想法学习时，教师可以把现代的信息技术加入其中，从而令文字变为生动的图像，辅助小学学生的学习和思考。
（三）科学的互动方式
美国心理学家罗曼斯认为，成功的教育依赖于真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂环境。
增加小学学生在语文阅读课堂中的参与度，提高学生与教师之间的互动，一直是小学语文阅读教学中的重要部分。很多语文教师都运用过多方法，但实际的效果并不理想，很难从根本上改变学生，令其长远地、积极地参与到阅读教学中。其中主要一个原因是小学学生的性格都存在一定的差别，因此学习和课堂的表达方式也都有所差别，单一的互动方式不能令所有小学学生长期的参与到课堂教学中。针对这方面，在以全面提高小学学生语文阅读课堂互动效果的前提下，同时塑造学生较积极的阅读心态，首先教师可以令学生以学习小组的形式，把所阅读的内容转变为实际的表演。学生可依照课文的内容直接的表演，也可以课文为开始，改变过程和结果。在这种模式下，小组中就拥有了多种身份，可以令所有学生都参与到课堂教学中，在提高了学生的学习态度的同时，进而提高了学生自主学习的欲望。
三、结语
随着国内教育教学领域的快速发展，基础教学中学生的情感、心态等心理因素将越来越被人们所重视，语文阅读教学对小学学生心理和思想上的影响也将被小学教育所更加重视。
参考文献：
[1]管延霞.论小学阅读教学中学生阅读能力的提高[J].新课程研究（下旬刊）.2015年08期.
[2]刘文桂.新课改背景下的小学阅读教学策略初探[J].快乐阅读.2015年20期.