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摘要：分年级故事教学法是教师在授课时根据所讲授的内容穿插相关的简明、有趣的故事，将讲述的内容用说明注解的方式进行强调，历史事件中的具体故事内容以及历史人物的性格特点都能够通过故事教学法充分体现，使学习充满了趣味性，学生也更能积极地学习。不同的教学阶段有着不同的教学方法和策略。
关键词：历史教学 分年级 巧用故事
历史本身是叙述故事的一门课程，但受当前教育体制的影响，历史的教学模式缺乏灵活性。因此，初中历史教师要对学生实行不同的教学方法，实施不同的教学行为。实践证明，在初中历史课堂中分年级有效应用故事教学法可以使课堂讲解更加生动，可以取得更佳的教学效果。
一、七年级学生更多地让他们通过收集历史故事、讲述历史故事、交流历史故事来组织历史课堂。
（一）学生在教学过程中讲述历史故事，激发学习历史的兴趣。
在教学过程中讲述历史故事，这对初中学生容易被历史故事所感染，学习动机单纯，注重故事性、趣味性的心理特征来说很适合。能使初中学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。例如，讲《商鞅变法》这课时，我就讲了“悬木赏金”和“处罚太子师傅”两个故事，突出商鞅赏罚分明的个性特点，这样就引起学生对商鞅的钦佩之情，从而加深了对商鞅变法的重要作用和变法内容的了解。还可以利用一些课余时间组织专门的历史故事会，发动全体学生参与，拓宽和深化了课本知识，开阔了学生的视野。
（二）交流历史故事，感悟历史。
历史故事教学的最终目的是能从中学习历史知识，培养历史思维方式。如在讲《时代特点鲜明的明清文化（二）》这一课时，我利用学生已有的认知水平和能力状况，首先把自己最喜欢的《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》中的故事整理成文，然后在班级中交流，通过设置一些问题，学生之间交流，了解四大名著思想主題及艺术表现形式。问题如下：①你喜欢《三国演义》中哪个人物？为什么？书中的曹操是怎样的人？是否符合真实的历史？②说一说《水浒传》中的好汉？你喜欢书中哪些好汉？为什么？③《西游记》中孙悟空的性格是怎样的？作者创造这个形象的用意是什么？④《红楼梦》描写的主题是什么？贾宝玉是怎样的一个人？通过讲述历史故事、针对问题交流历史故事，使学生了解明清四大小说的内容，理解作者创作作品的用意培养学生艺术欣赏能力。
二、八、九年级则主要通过教师讲述历史故事、利用多媒体教学手段再现历史故事、阅读历史故事等方式来组织历史教学。
（一）教师在教学过程中讲述历史故事，激起学生学习欲望。
由于八、九年级同学不愿意表现自己，加上又没有更多地时间去收集历史故事，学习历史，所以教师采用精彩的故事、感人的讲述对激发学生学 习的欲望和兴趣是至关重要的。这就要求教师要精心地准备，收集有效的历史故事素材，训练自己的语言表达能力，才能达到这一效果。如在讲解《外交事业的发展时》我就讲到了周恩来总理的一些外交史。1971年，基辛格博士为恢复中美外交关系秘密访华。在一次正式谈判尚未开始之前，基辛格突然向周恩来总理提出一个要求：“尊敬的总理阁下，贵国马王堆一号汉墓的发掘成果震惊世界，那具女尸确是世界上少有的珍宝啊！本人受我国科学界知名人士的委托，想用一种地球上没有的物质来换取一些女尸周围的木炭，不知贵国愿意否？”周恩来总理听后，随口问道：“国务卿阁下，不知贵国政府将用什么来交换？”基辛格说：“月土，就是我国宇宙飞船从月球上带回的泥土，这应算是地球上没有的东西吧！”周总理哈哈一笑：“我道是什么，原来是我们祖宗脚下的东西。”基辛格一惊，疑惑地问道：“怎么？你们早有人上了月球，什么时候？为什么不公布？”周恩来总理笑了笑，用手指着茶几上的一尊嫦娥奔月的牙雕，认真地对基辛格说：“我们怎么没公布？早在5000多年前，我们就有一位嫦娥飞上了月亮，在月亮上建起了广寒宫住下了，不信，我们还要派人去看她呢！怎么，这些我国妇孺皆知的事情，你这个中国通还不知道？”周恩来总理机智而又幽默的回答，让博学多识的基辛格博士笑了。以这种直观生动的方式来讲述枯燥而难懂的中国外交的知识，不但引起了学生的极大的历史学习兴趣，也使学生对此部分知识记忆更加深刻。
（二）利用现代化教育技术展现历史故事场面，设置问题，引导学生探究，溶入历史，感悟历史。
利用现代化的教育技术，重新展现历史事件，使历史的事件形象、生动、直观、快捷，拉近了历史与现实的距离，使学生更容易理解历史、提高学生的学史兴趣。例如在《第一次世界大战》一课中，给学生播放一段有关凡尔登战役的录像，再现战争的残酷的场面。看完后提出问题：从凡尔登战役中你有何感悟？作为当代中学生的你有何启发？在学生们相互交流中学生明白了战争给人类社会发展与进步带来严重灾难。作为当代中学生要热爱和平、远离战争的启发。在交流讨论中让学生思考和探讨人类发展中避免战争的有效途径。
（三）溶入历史故事，扮演历史角色，理解历史。
到了八年级，我发现愿意讲故事编故事的学生积极性不高了，学生听讲故事的新鲜感已经消减了。此时教师要独辟溪径，在课堂上增加演故事的教学环节，也就是编演历史课本剧。这种教学方式能激发学生参与热情和探究的兴趣，促使学生很快进入历史情景之中，从而激活思维，主动去感悟 历史，学生的主体地位和主体意识得到强化。如讲《法国大革命》，让学生讲“滑铁卢战役”的故事，学生发言积极，课堂气氛活跃，兴趣很浓，从而收到良好的教学效果。通过学生表演和讲述，提高学生上课时参与教学的能力，也使学生能穿越时空，经过切身的体验，拉近历史与现实的距离，体会历史的脉搏，更加理解历史。
总之，“故事教学法”是历史课堂教学中的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以分年级进行教学，不同的教学阶段采用不同的教学策略，能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，培养历史思维能力。
关键词：历史教学 分年级 巧用故事
历史本身是叙述故事的一门课程，但受当前教育体制的影响，历史的教学模式缺乏灵活性。因此，初中历史教师要对学生实行不同的教学方法，实施不同的教学行为。实践证明，在初中历史课堂中分年级有效应用故事教学法可以使课堂讲解更加生动，可以取得更佳的教学效果。
一、七年级学生更多地让他们通过收集历史故事、讲述历史故事、交流历史故事来组织历史课堂。
（一）学生在教学过程中讲述历史故事，激发学习历史的兴趣。
在教学过程中讲述历史故事，这对初中学生容易被历史故事所感染，学习动机单纯，注重故事性、趣味性的心理特征来说很适合。能使初中学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。例如，讲《商鞅变法》这课时，我就讲了“悬木赏金”和“处罚太子师傅”两个故事，突出商鞅赏罚分明的个性特点，这样就引起学生对商鞅的钦佩之情，从而加深了对商鞅变法的重要作用和变法内容的了解。还可以利用一些课余时间组织专门的历史故事会，发动全体学生参与，拓宽和深化了课本知识，开阔了学生的视野。
（二）交流历史故事，感悟历史。
历史故事教学的最终目的是能从中学习历史知识，培养历史思维方式。如在讲《时代特点鲜明的明清文化（二）》这一课时，我利用学生已有的认知水平和能力状况，首先把自己最喜欢的《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》中的故事整理成文，然后在班级中交流，通过设置一些问题，学生之间交流，了解四大名著思想主題及艺术表现形式。问题如下：①你喜欢《三国演义》中哪个人物？为什么？书中的曹操是怎样的人？是否符合真实的历史？②说一说《水浒传》中的好汉？你喜欢书中哪些好汉？为什么？③《西游记》中孙悟空的性格是怎样的？作者创造这个形象的用意是什么？④《红楼梦》描写的主题是什么？贾宝玉是怎样的一个人？通过讲述历史故事、针对问题交流历史故事，使学生了解明清四大小说的内容，理解作者创作作品的用意培养学生艺术欣赏能力。
二、八、九年级则主要通过教师讲述历史故事、利用多媒体教学手段再现历史故事、阅读历史故事等方式来组织历史教学。
（一）教师在教学过程中讲述历史故事，激起学生学习欲望。
由于八、九年级同学不愿意表现自己，加上又没有更多地时间去收集历史故事，学习历史，所以教师采用精彩的故事、感人的讲述对激发学生学 习的欲望和兴趣是至关重要的。这就要求教师要精心地准备，收集有效的历史故事素材，训练自己的语言表达能力，才能达到这一效果。如在讲解《外交事业的发展时》我就讲到了周恩来总理的一些外交史。1971年，基辛格博士为恢复中美外交关系秘密访华。在一次正式谈判尚未开始之前，基辛格突然向周恩来总理提出一个要求：“尊敬的总理阁下，贵国马王堆一号汉墓的发掘成果震惊世界，那具女尸确是世界上少有的珍宝啊！本人受我国科学界知名人士的委托，想用一种地球上没有的物质来换取一些女尸周围的木炭，不知贵国愿意否？”周恩来总理听后，随口问道：“国务卿阁下，不知贵国政府将用什么来交换？”基辛格说：“月土，就是我国宇宙飞船从月球上带回的泥土，这应算是地球上没有的东西吧！”周总理哈哈一笑：“我道是什么，原来是我们祖宗脚下的东西。”基辛格一惊，疑惑地问道：“怎么？你们早有人上了月球，什么时候？为什么不公布？”周恩来总理笑了笑，用手指着茶几上的一尊嫦娥奔月的牙雕，认真地对基辛格说：“我们怎么没公布？早在5000多年前，我们就有一位嫦娥飞上了月亮，在月亮上建起了广寒宫住下了，不信，我们还要派人去看她呢！怎么，这些我国妇孺皆知的事情，你这个中国通还不知道？”周恩来总理机智而又幽默的回答，让博学多识的基辛格博士笑了。以这种直观生动的方式来讲述枯燥而难懂的中国外交的知识，不但引起了学生的极大的历史学习兴趣，也使学生对此部分知识记忆更加深刻。
（二）利用现代化教育技术展现历史故事场面，设置问题，引导学生探究，溶入历史，感悟历史。
利用现代化的教育技术，重新展现历史事件，使历史的事件形象、生动、直观、快捷，拉近了历史与现实的距离，使学生更容易理解历史、提高学生的学史兴趣。例如在《第一次世界大战》一课中，给学生播放一段有关凡尔登战役的录像，再现战争的残酷的场面。看完后提出问题：从凡尔登战役中你有何感悟？作为当代中学生的你有何启发？在学生们相互交流中学生明白了战争给人类社会发展与进步带来严重灾难。作为当代中学生要热爱和平、远离战争的启发。在交流讨论中让学生思考和探讨人类发展中避免战争的有效途径。
（三）溶入历史故事，扮演历史角色，理解历史。
到了八年级，我发现愿意讲故事编故事的学生积极性不高了，学生听讲故事的新鲜感已经消减了。此时教师要独辟溪径，在课堂上增加演故事的教学环节，也就是编演历史课本剧。这种教学方式能激发学生参与热情和探究的兴趣，促使学生很快进入历史情景之中，从而激活思维，主动去感悟 历史，学生的主体地位和主体意识得到强化。如讲《法国大革命》，让学生讲“滑铁卢战役”的故事，学生发言积极，课堂气氛活跃，兴趣很浓，从而收到良好的教学效果。通过学生表演和讲述，提高学生上课时参与教学的能力，也使学生能穿越时空，经过切身的体验，拉近历史与现实的距离，体会历史的脉搏，更加理解历史。
总之，“故事教学法”是历史课堂教学中的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以分年级进行教学，不同的教学阶段采用不同的教学策略，能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，培养历史思维能力。