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摘 要：长期以来，作文教学一直是令很多语文教师头疼的事，而且一提起作文，有些学生也是愁眉苦脸，极不情愿写，这种状态下写出来的文章，效果可想而知：题材如出一辙；语言贫困乏味，假话空话套话一大堆，缺乏真情实感，生搬硬套；结构方法机械雷同；思路狭窄，毫无创意……于是，如何让学生愿意写作文，快乐地写作文，成为语文教师迫切需要解决的问题。
关键词：体验；生活；作文；教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0136-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.085
我校学生贺文祥同学在三年级写的一段关于秋游的作文：“随着老师的带领下，我们爬上了山，我们坐在一个亭子里休息了一会儿，老师说：‘中饭过后就去卡通喜乐地。’大家高高兴兴吃起来。午饭过后，我们来到了喜乐地。”不难看出，文章语句欠通顺，语言贫乏，内容不具体，缺乏真情实感。为什么会这样呢？教师经过深入了解发现这个学生性格内向，在学校不喜欢与其他学生交流，平时在家也不喜欢出门，总是独处，这使他缺乏体验生活的机会。如此缺乏生活的体验，自然是“巧妇难为无米之炊”了。
为了使问题更具有广泛性，教师对一部分学生“往返家校间方式的调查、假日生活调查和休闲方式调查”进行了抽样问卷调查。发现了“体验的缺失”是學生笔下艰涩的主要原因之一。在这种情况下，教师们进行了“体验生活快乐作文”的研究。通过两年的研究，“体验生活快乐作文”课题研究有较好的现实意义，研究范围比较小，具有可操作性，实用性强。生活即教育，社会即学校。教育界也认为作文和生活连接是作文训练的基本途径。
一、“体验生活，快乐作文”的基本含义
“体验”：就是对生活、生命以及生存的经历和感受。“体验生活，快乐作文” 就是引导学生把作文与自己的生活实际结合起来，对生活做细微地观察，生动地描述。通过对生活的再现、师生间平等的对话和对作品鉴赏评改的实践，激发学生的写作内驱力，产生快乐表达的欲望，获得成功的体验。
二、如何开展“体验生活，快乐作文”
（一）确定快乐作文的年级目标
中年级（三、四年级）： 理解写话的目的和要求，初步体验生活；能够用文字把看到的、听到的、想到的写成篇。高年级（五、六年级）能够用文字把对生活的感悟写出来；尽可能写出个性化的作文；养成易于动笔，乐于表达的好习惯。
（二）探索生活与作文结合的有效方式
这一课题研究的着力点是如何让作文与生活有效地结合，引导学生深入生活、体验生活。通过对生活的再现、师生间平等的对话和对作品鉴赏评改的实践，激发学生的写作内驱力，引导学生把知识积累与社会关注等结合起来，用具体的语言把自己所见、所闻、所思、所感表述出来，从而达到快乐作文的目的。
1.作文训练与集体活动结合起来。把作文训练与创设班集体活动结合起来，也显得十分必要。有计划地组织学生参观工厂，开展登山、野炊等各种活动，丰富学生的生活内容，让学生在丰富多彩的活动中去获得知识，增长才干。学生在活动中有了新鲜的收获，有了真切的感受。既沟通了情感，又训练了作文。2.作文训练与学生个人生活结合起来。同集体活动相比，学生的个人生活更是一个五彩缤纷的世界。如：画后作文、剪贴作文。3.作文训练与社会实践活动结合起来。教师要经常组织学生开展各种有意义的教学活动，提高观察能力，养成细致观察、善于思考的好习惯。同时，要通过活动创设情境，激发学生的写作欲望。如写学习体会、生活见闻、社会调查，写倡议书等。4.作文教学要与各科教学相结合。作文可联系其他学科，如思想品德、体育等有关课程进行练笔。
（三）构建了快乐作文的教学课型
1.习作指导课。学生作文难，难在哪里？主要是空洞、无内容、不具体，围绕这个问题，教师经过多次研究、探讨、上研究课，总结出了一个教学模式：“体验→表达→感悟→快乐写作”，教师围绕看、听、说、想、感五个方面进行具体指导，即“五字教学法”。也就是教师引导学生在描写事物时，积极思考：在那个时候你的眼睛看到什么？你的耳朵听到什么﹖你的脑子里想些什么？你想说些什么？你的心里又有什么感受？
以谢老师的作文指导课《老师迟到了》其中的一个片段为例。
上课五分钟后，老师急匆匆地走进教室。她微笑着来到了讲台前：“对不起，今天老师迟到了，耽误了大家不少时间。刚才老师迟到，你心里在想什么呢？”
有许多同学都着急地伸着脖子，一直向教室门口张望着。
王亿龙老是低声说：“老师怎么还不来呢？”说得我心里更不安了。
这时，老师感动地说：“孩子们，今天老师上课迟到了，却感受到了你们对老师的深深的爱。现在，你们又有哪些感受呢？”
有一个学生说：“老师，您真是用心良苦。”
还有一个说：“老师，您为了我们写好作文，不惜牺牲自己的形象，创设上课迟到的情景。我真的很感动。”
整堂课，在老师一步步地引导下，学生积极地发言，痛快地表达，突然，有一个学生忍不住站了起来，大声地说：“老师，我现在就可以写了吗？”学生有了强烈的写作欲望，迫切地想表达自己的真情实感。我们“体验生活 快乐作文”的目的达到了。
2.阅读欣赏课。阅读欣赏课教学模式：选取材料→布置阅读→朗读、讨论、演讲等形式→说出感受→快乐作文。首先选取阅读材料，布置学生课外阅读指定篇目，然后在课堂上，通过学生朗读文章、自由讨论、上台演讲的形式，让他们把自己的感受说出来。在此基础上，学生运用积累的知识，联系自己的生活实际，愉快作文。
3.习作改评课。①师评法。以典型批改、多批少改、分散批改等评价为主；②互改法。通过交换修改习作，取长补短；③合作法。多人合作，充分互动，拟定最佳修改方案；④自改法。独立个性修改自己的习作。
三、“体验生活，快乐作文”的意义
“体验生活，快乐作文”的探索有利于学生形成个性化、生活化的快乐作文教学策略及方法，解除学生的畏写心理，使学生乐于说真言、写实话、吐真情，提升教师的作文教学能力及教育科研水平。
参考文献：
[1] 吴蓉.作文训练要重视合作活动[J].上海教育：小学版，1994（6）：29.
[2] 赵继英.怎样使学生愿意主动写作文[J].教育现代化：电子版，2015（23）：168-169.
关键词：体验；生活；作文；教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0136-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.085
我校学生贺文祥同学在三年级写的一段关于秋游的作文：“随着老师的带领下，我们爬上了山，我们坐在一个亭子里休息了一会儿，老师说：‘中饭过后就去卡通喜乐地。’大家高高兴兴吃起来。午饭过后，我们来到了喜乐地。”不难看出，文章语句欠通顺，语言贫乏，内容不具体，缺乏真情实感。为什么会这样呢？教师经过深入了解发现这个学生性格内向，在学校不喜欢与其他学生交流，平时在家也不喜欢出门，总是独处，这使他缺乏体验生活的机会。如此缺乏生活的体验，自然是“巧妇难为无米之炊”了。
为了使问题更具有广泛性，教师对一部分学生“往返家校间方式的调查、假日生活调查和休闲方式调查”进行了抽样问卷调查。发现了“体验的缺失”是學生笔下艰涩的主要原因之一。在这种情况下，教师们进行了“体验生活快乐作文”的研究。通过两年的研究，“体验生活快乐作文”课题研究有较好的现实意义，研究范围比较小，具有可操作性，实用性强。生活即教育，社会即学校。教育界也认为作文和生活连接是作文训练的基本途径。
一、“体验生活，快乐作文”的基本含义
“体验”：就是对生活、生命以及生存的经历和感受。“体验生活，快乐作文” 就是引导学生把作文与自己的生活实际结合起来，对生活做细微地观察，生动地描述。通过对生活的再现、师生间平等的对话和对作品鉴赏评改的实践，激发学生的写作内驱力，产生快乐表达的欲望，获得成功的体验。
二、如何开展“体验生活，快乐作文”
（一）确定快乐作文的年级目标
中年级（三、四年级）： 理解写话的目的和要求，初步体验生活；能够用文字把看到的、听到的、想到的写成篇。高年级（五、六年级）能够用文字把对生活的感悟写出来；尽可能写出个性化的作文；养成易于动笔，乐于表达的好习惯。
（二）探索生活与作文结合的有效方式
这一课题研究的着力点是如何让作文与生活有效地结合，引导学生深入生活、体验生活。通过对生活的再现、师生间平等的对话和对作品鉴赏评改的实践，激发学生的写作内驱力，引导学生把知识积累与社会关注等结合起来，用具体的语言把自己所见、所闻、所思、所感表述出来，从而达到快乐作文的目的。
1.作文训练与集体活动结合起来。把作文训练与创设班集体活动结合起来，也显得十分必要。有计划地组织学生参观工厂，开展登山、野炊等各种活动，丰富学生的生活内容，让学生在丰富多彩的活动中去获得知识，增长才干。学生在活动中有了新鲜的收获，有了真切的感受。既沟通了情感，又训练了作文。2.作文训练与学生个人生活结合起来。同集体活动相比，学生的个人生活更是一个五彩缤纷的世界。如：画后作文、剪贴作文。3.作文训练与社会实践活动结合起来。教师要经常组织学生开展各种有意义的教学活动，提高观察能力，养成细致观察、善于思考的好习惯。同时，要通过活动创设情境，激发学生的写作欲望。如写学习体会、生活见闻、社会调查，写倡议书等。4.作文教学要与各科教学相结合。作文可联系其他学科，如思想品德、体育等有关课程进行练笔。
（三）构建了快乐作文的教学课型
1.习作指导课。学生作文难，难在哪里？主要是空洞、无内容、不具体，围绕这个问题，教师经过多次研究、探讨、上研究课，总结出了一个教学模式：“体验→表达→感悟→快乐写作”，教师围绕看、听、说、想、感五个方面进行具体指导，即“五字教学法”。也就是教师引导学生在描写事物时，积极思考：在那个时候你的眼睛看到什么？你的耳朵听到什么﹖你的脑子里想些什么？你想说些什么？你的心里又有什么感受？
以谢老师的作文指导课《老师迟到了》其中的一个片段为例。
上课五分钟后，老师急匆匆地走进教室。她微笑着来到了讲台前：“对不起，今天老师迟到了，耽误了大家不少时间。刚才老师迟到，你心里在想什么呢？”
有许多同学都着急地伸着脖子，一直向教室门口张望着。
王亿龙老是低声说：“老师怎么还不来呢？”说得我心里更不安了。
这时，老师感动地说：“孩子们，今天老师上课迟到了，却感受到了你们对老师的深深的爱。现在，你们又有哪些感受呢？”
有一个学生说：“老师，您真是用心良苦。”
还有一个说：“老师，您为了我们写好作文，不惜牺牲自己的形象，创设上课迟到的情景。我真的很感动。”
整堂课，在老师一步步地引导下，学生积极地发言，痛快地表达，突然，有一个学生忍不住站了起来，大声地说：“老师，我现在就可以写了吗？”学生有了强烈的写作欲望，迫切地想表达自己的真情实感。我们“体验生活 快乐作文”的目的达到了。
2.阅读欣赏课。阅读欣赏课教学模式：选取材料→布置阅读→朗读、讨论、演讲等形式→说出感受→快乐作文。首先选取阅读材料，布置学生课外阅读指定篇目，然后在课堂上，通过学生朗读文章、自由讨论、上台演讲的形式，让他们把自己的感受说出来。在此基础上，学生运用积累的知识，联系自己的生活实际，愉快作文。
3.习作改评课。①师评法。以典型批改、多批少改、分散批改等评价为主；②互改法。通过交换修改习作，取长补短；③合作法。多人合作，充分互动，拟定最佳修改方案；④自改法。独立个性修改自己的习作。
三、“体验生活，快乐作文”的意义
“体验生活，快乐作文”的探索有利于学生形成个性化、生活化的快乐作文教学策略及方法，解除学生的畏写心理，使学生乐于说真言、写实话、吐真情，提升教师的作文教学能力及教育科研水平。
参考文献：
[1] 吴蓉.作文训练要重视合作活动[J].上海教育：小学版，1994（6）：29.
[2] 赵继英.怎样使学生愿意主动写作文[J].教育现代化：电子版，2015（23）：168-169.