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我的英语课堂每天都在固定的时间上，有限的空间里。但是，实际上它是无限的、是多彩的、是充满活力的。
一、入学英语教学：注重听说，培养英语素质
刚入学的七年级学生，学习英语需要的是一个营养场所，我尽力为孩子们创造英语语言交流的场所，这就要求我自己从他们入学的第一节课起，开始使用英语课堂用语。首先从最简单的，也是最必要的习语及句子开始：Hello！ Can I help you？ Byebye！ Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down， please. Listen to me. Read after me.每节课坚持循环使用，变换形式使用。例如，教师示范，学生模仿；教师与学生之间，学生与学生之间的合作联系，每天也适当地增加内容。经过天天反复操练，学生渐渐地听得懂简单的课堂用语和基本的生活用语了，增强了他们学习英语的信心，激发了他们的学习兴趣。在平时的学习生活中，学生就会不知不觉关注英语，用心去听他们所遇到的每一句英语，哪怕是一个英语单词。在教学中，我通过充分的准备，尽量收集一些与学生联系较紧密的词语，或者学生比较感兴趣的词语。如 No way！Shut up！ Game over. On fire！ You are lost！ You died！ （后几个是红警大战游戏中的词语）通过教师做面部表情、肢体动作，以及模拟游戏中的声音，学生便用心去听，仔细地听。
同时，我充分利用有限的教学时间，大大地提高了学生听、说英语的练习数量和质量，取得了较为明显的教学效果。在我所带的两个班中，学生都是第一次离开父母，胆子小，对教师依恋得很。针对这一情况，我让他们充分进行小组间的合作、寝室内的合作、寝室间的合作、玩伴间的合作，只要他们愿意开口，就都能说英语。所以经常听到学生说Do you like面条？Do you like缸子？Yes， I do. Let’s go to 厕所！ Let’s go to 食堂！That’s a good idea！ OK！等等。这些全部是他们自己的语言。这样既锻炼他们的胆量，也让他们的Talk Show能力得以提高！不仅在课下，而且在课堂上也如此。一次，在教 When is your birthday？中的基数词时，我带了学生课后喜欢玩的毽子。学生看见我站在讲台上在踢毽子，非常兴奋。我只有一个要求：用英文帮我数个数。起初他们小声数，我坚持
踢，而且我很努力地踢。学生兴奋地为我鼓掌，而我却摇手示意：我要的不
是掌声，而是你们脱口说英语的声音，请大声地用英语数出number来，学生声音越来越大了。据不完全统计，自从那以后，（3）班学生姜某、汤某、王某，（4）班学生孔某、李某、赵某、丁某等（胆小且害羞的男生），无论在课堂还是在课后都敢于大声地用英语表达了。他们打消了由于生理上微妙地变化引起心理上朦胧地变化而不愿开口的顾虑！
二、延续性英语教学：运用各种英语教学方式，舞动我的课堂
由于八年级学生各科学习负担加重，英语单词记忆保持短暂，学英语的兴趣有所下降。为此，在英语教学中，我运用多种多样的教学方法来充分地调动学生的积极性。让他们关注我的表情、我的动作、我的语言和我的课堂。首先，引导学生坚信自己一定能行，坚信自己有能力、有信心地学好英语。让学生利用每节课的前五分钟表演巩固已学句子。听完他们的对话后，让学生举手回答，同时训练他们边听边记的能力，也帮助学生复习已经学过的单词和习语，达到巩固知识的目的。在新课的设计上，首先细化每日的课堂主要内容，寻找适合他们的英语学习方法，并且通过分解课堂内容，设立阶梯，降低教学内容的难度。同时，采取形式多样的课堂做法：同桌表演对话，不限定范围，学生知道什么就说什么。数量也不限制，质量却在教师的示范、学生的交流中潜移默化地提升。另外，大胆地取消“每错必纠”的形式，鼓励学生开口说，放声说。有时在迫不得已的情况下，学生之间的面部表情、肢体语言也都会利用上。 我将学生分为几组，学生具有争强好胜和勇于展示自我的心理特征，许多学生自我表现力极强，一旦得到教师表扬，甭提有多兴奋了。在词汇教学方面一直引导学生借助联想学习来记忆词语。例如，可以通过音与形的联想，根据读音规则记忆单词 hear， here； see， sea； meet， meat；或者通过形与义的联想，如：guy， gun； gum， gym； Oh， I C U（I see you） ；Don’t miss Miss.
另一方面，可以和学生做游戏，制作英语短剧，师生都担任其中的角色。例如，和他们一起自编自演的The Pig Guy短剧中，我担任路边采蘑菇的小姑娘中的一个。其他学生参与度特别高，在不知不觉中记忆了大量的英语单词。再如，“抢读单词”以组为单位或者以寝室为单位，开展比赛活动；“师生美文朗诵”、“单词接龙”、“分拆单词链”，由于课堂上教学的形式多样化，使得课堂教学充满了生气，学生在生动活泼中接受新的知识，充分发挥了主观能动性，使得他们的内在潜质得到了挖掘。另外，课后经常也让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“猜谜语”等，用这些方法来舞动我的课堂。
三、延伸性英语教学：自主探索、合作交流及情景型教学的教和学
九年级的学生面临着毕业考试和升学考试，来自于
社会、家庭及周围所有关心的人的各方面压力可想而知，这对于一个未成年人来说很不容易缓解。首先，教师在思想上要对学生做好安抚工作，引导学生自己进行探讨，自己去推论。要把教学过程从“教师一人言”变为“众人言”，教师则变成每一位孩子的忠实听众。只有让学生主动、积极地参与整个教与学的互动过程中，才能充分调动他们的学习积极性，才能延续他们的学习兴趣。同时通过学生的参与，教师可及时掌握学生的实情，从而进行有针对性的教学，更好地因材施教。例如，在九年级的课堂上，根据教学需要，引导学生进行有计划地预习，通过设立猜词活动、英汉互译、词语匹配等一系列的练习，以便于加强学生的预习质量。新课讲授的过程中，启发学生积极思考课本上的每一个知识点，对所学内容能主动做笔记，记下要点。观察并发现语言之间的规律，运用所获得的规律进行反复操练，整理总结一些英语语言现象、归纳推理一些语法规律，分析和解决一些语言问题。在必要时，也要借助母语知识来更换地理解英语！在课后，倡导学生积极参与课外英语学习活动。
至于课外练习，通过“每日一篇”的阅读训练，鼓励学生阅读更多的英语故事及其他课外英语读物。如书虫系列的儿童读物。针对不同类型的读物，指导他们运用不同的阅读技巧和方法。同时，通过师生互诵美文，培养学生复述的表达能力；通过上下文联系和情景猜测词义，寻找每一段文章的段落大意和中心思想，理解文章。有时结合“任务型”的教学设计和布置作业，通过完成这些任务来理解文章。让学生不仅可以复习和使用英语，也能够把所学知识运用于实际生活中，达到“用中学，学中用”的境界。另外，课堂上也引用了情景教学。就词汇教词汇是很枯燥的，我在教词汇和句型时注意创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中。对于他们来说，听和说是英语学习中重要的因素，也是中考中的重要部分。因此，在日常的教学中，把具体的听说练习融入一定的情景之中，在情景之中使学生更好地把握听说的内容和具体的运用，切合学生学习和生活的实际，突出了语言的交际性，为课堂上创设语言情景提供了良好的素材。按照“感知——理解——应用”的认知学习过程，自己创造大量的听说练习，并且注意通过我校丰富的多媒体资源来增加他们的英语知识，也帮助学生达到他们的学习预想效果。
总之，我的英语课堂在时间上、空间上是有限的。但是我坚信：用心、用爱去浇灌和去呵护，一定会让我的课堂舞动起来！
（责任编辑黄晓）
一、入学英语教学：注重听说，培养英语素质
刚入学的七年级学生，学习英语需要的是一个营养场所，我尽力为孩子们创造英语语言交流的场所，这就要求我自己从他们入学的第一节课起，开始使用英语课堂用语。首先从最简单的，也是最必要的习语及句子开始：Hello！ Can I help you？ Byebye！ Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down， please. Listen to me. Read after me.每节课坚持循环使用，变换形式使用。例如，教师示范，学生模仿；教师与学生之间，学生与学生之间的合作联系，每天也适当地增加内容。经过天天反复操练，学生渐渐地听得懂简单的课堂用语和基本的生活用语了，增强了他们学习英语的信心，激发了他们的学习兴趣。在平时的学习生活中，学生就会不知不觉关注英语，用心去听他们所遇到的每一句英语，哪怕是一个英语单词。在教学中，我通过充分的准备，尽量收集一些与学生联系较紧密的词语，或者学生比较感兴趣的词语。如 No way！Shut up！ Game over. On fire！ You are lost！ You died！ （后几个是红警大战游戏中的词语）通过教师做面部表情、肢体动作，以及模拟游戏中的声音，学生便用心去听，仔细地听。
同时，我充分利用有限的教学时间，大大地提高了学生听、说英语的练习数量和质量，取得了较为明显的教学效果。在我所带的两个班中，学生都是第一次离开父母，胆子小，对教师依恋得很。针对这一情况，我让他们充分进行小组间的合作、寝室内的合作、寝室间的合作、玩伴间的合作，只要他们愿意开口，就都能说英语。所以经常听到学生说Do you like面条？Do you like缸子？Yes， I do. Let’s go to 厕所！ Let’s go to 食堂！That’s a good idea！ OK！等等。这些全部是他们自己的语言。这样既锻炼他们的胆量，也让他们的Talk Show能力得以提高！不仅在课下，而且在课堂上也如此。一次，在教 When is your birthday？中的基数词时，我带了学生课后喜欢玩的毽子。学生看见我站在讲台上在踢毽子，非常兴奋。我只有一个要求：用英文帮我数个数。起初他们小声数，我坚持
踢，而且我很努力地踢。学生兴奋地为我鼓掌，而我却摇手示意：我要的不
是掌声，而是你们脱口说英语的声音，请大声地用英语数出number来，学生声音越来越大了。据不完全统计，自从那以后，（3）班学生姜某、汤某、王某，（4）班学生孔某、李某、赵某、丁某等（胆小且害羞的男生），无论在课堂还是在课后都敢于大声地用英语表达了。他们打消了由于生理上微妙地变化引起心理上朦胧地变化而不愿开口的顾虑！
二、延续性英语教学：运用各种英语教学方式，舞动我的课堂
由于八年级学生各科学习负担加重，英语单词记忆保持短暂，学英语的兴趣有所下降。为此，在英语教学中，我运用多种多样的教学方法来充分地调动学生的积极性。让他们关注我的表情、我的动作、我的语言和我的课堂。首先，引导学生坚信自己一定能行，坚信自己有能力、有信心地学好英语。让学生利用每节课的前五分钟表演巩固已学句子。听完他们的对话后，让学生举手回答，同时训练他们边听边记的能力，也帮助学生复习已经学过的单词和习语，达到巩固知识的目的。在新课的设计上，首先细化每日的课堂主要内容，寻找适合他们的英语学习方法，并且通过分解课堂内容，设立阶梯，降低教学内容的难度。同时，采取形式多样的课堂做法：同桌表演对话，不限定范围，学生知道什么就说什么。数量也不限制，质量却在教师的示范、学生的交流中潜移默化地提升。另外，大胆地取消“每错必纠”的形式，鼓励学生开口说，放声说。有时在迫不得已的情况下，学生之间的面部表情、肢体语言也都会利用上。 我将学生分为几组，学生具有争强好胜和勇于展示自我的心理特征，许多学生自我表现力极强，一旦得到教师表扬，甭提有多兴奋了。在词汇教学方面一直引导学生借助联想学习来记忆词语。例如，可以通过音与形的联想，根据读音规则记忆单词 hear， here； see， sea； meet， meat；或者通过形与义的联想，如：guy， gun； gum， gym； Oh， I C U（I see you） ；Don’t miss Miss.
另一方面，可以和学生做游戏，制作英语短剧，师生都担任其中的角色。例如，和他们一起自编自演的The Pig Guy短剧中，我担任路边采蘑菇的小姑娘中的一个。其他学生参与度特别高，在不知不觉中记忆了大量的英语单词。再如，“抢读单词”以组为单位或者以寝室为单位，开展比赛活动；“师生美文朗诵”、“单词接龙”、“分拆单词链”，由于课堂上教学的形式多样化，使得课堂教学充满了生气，学生在生动活泼中接受新的知识，充分发挥了主观能动性，使得他们的内在潜质得到了挖掘。另外，课后经常也让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“猜谜语”等，用这些方法来舞动我的课堂。
三、延伸性英语教学：自主探索、合作交流及情景型教学的教和学
九年级的学生面临着毕业考试和升学考试，来自于
社会、家庭及周围所有关心的人的各方面压力可想而知，这对于一个未成年人来说很不容易缓解。首先，教师在思想上要对学生做好安抚工作，引导学生自己进行探讨，自己去推论。要把教学过程从“教师一人言”变为“众人言”，教师则变成每一位孩子的忠实听众。只有让学生主动、积极地参与整个教与学的互动过程中，才能充分调动他们的学习积极性，才能延续他们的学习兴趣。同时通过学生的参与，教师可及时掌握学生的实情，从而进行有针对性的教学，更好地因材施教。例如，在九年级的课堂上，根据教学需要，引导学生进行有计划地预习，通过设立猜词活动、英汉互译、词语匹配等一系列的练习，以便于加强学生的预习质量。新课讲授的过程中，启发学生积极思考课本上的每一个知识点，对所学内容能主动做笔记，记下要点。观察并发现语言之间的规律，运用所获得的规律进行反复操练，整理总结一些英语语言现象、归纳推理一些语法规律，分析和解决一些语言问题。在必要时，也要借助母语知识来更换地理解英语！在课后，倡导学生积极参与课外英语学习活动。
至于课外练习，通过“每日一篇”的阅读训练，鼓励学生阅读更多的英语故事及其他课外英语读物。如书虫系列的儿童读物。针对不同类型的读物，指导他们运用不同的阅读技巧和方法。同时，通过师生互诵美文，培养学生复述的表达能力；通过上下文联系和情景猜测词义，寻找每一段文章的段落大意和中心思想，理解文章。有时结合“任务型”的教学设计和布置作业，通过完成这些任务来理解文章。让学生不仅可以复习和使用英语，也能够把所学知识运用于实际生活中，达到“用中学，学中用”的境界。另外，课堂上也引用了情景教学。就词汇教词汇是很枯燥的，我在教词汇和句型时注意创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中。对于他们来说，听和说是英语学习中重要的因素，也是中考中的重要部分。因此，在日常的教学中，把具体的听说练习融入一定的情景之中，在情景之中使学生更好地把握听说的内容和具体的运用，切合学生学习和生活的实际，突出了语言的交际性，为课堂上创设语言情景提供了良好的素材。按照“感知——理解——应用”的认知学习过程，自己创造大量的听说练习，并且注意通过我校丰富的多媒体资源来增加他们的英语知识，也帮助学生达到他们的学习预想效果。
总之，我的英语课堂在时间上、空间上是有限的。但是我坚信：用心、用爱去浇灌和去呵护，一定会让我的课堂舞动起来！
（责任编辑黄晓）