【摘 要】
：
利用全国660个常规气象站40年（1961-2000年）整编气象资料.采用逆距离权重反比法、样条函数法和普通克立格法等常用的3种插值方法,分析了直接插值法和综合余项法对气温插值的影
【机 构】
：
南京信息工程大学江苏省气象灾害省部共建教育部重点实验室,南京信息工程大学遥感学院,江苏省气象科学研究所
【基金项目】
：
科技部公益性行业科研专项（CYHY200806002）, 江苏省2008年度普通高校研究生科研创新计划（CX08B_021Z）资助
论文部分内容阅读
利用全国660个常规气象站40年（1961-2000年）整编气象资料.采用逆距离权重反比法、样条函数法和普通克立格法等常用的3种插值方法,分析了直接插值法和综合余项法对气温插值的影响,提出了去除气温形成中的确定性部分后,以随机项进行插值可提高气温插值精度。并从空间上、时间上对比眲不同插值方法的误差,最后分析了气象站的空间分布密度对插值方法的敏感性。验证结果表明：除个别月份外,综合余项法的各项平均绝对误差均在1℃以内,比直接插值法减小了0.6～1.6℃,精度提高了38%～85%;且综合余项法的精度不依赖于台
其他文献
有位学者说：“教学是一种艺术,如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。”而课堂教学是教学过程的重要环节，作为物理教师可以多范围、多渠道地去开发启迪学生，从每一堂物理课入手，大胆地改变教学观念，更新课堂管理，创新课堂结构让学生在自主、积极的学习情绪中去获取知识，去促进创新意识的发展，培养创新能力，从而取得较好的教学效果。 一、优化物理教
在学科教学中，要加强学生的创造力的培养和学习能力的培养已成大家的共识。学习能力不是独立的一门知识，它融在学科知识的教学中。因此，在物理教学中，不仅要教给学生科学知识，更应该教给学生学习方法，使他们具有较好的科学素质，有利于他们以后的学习和持续发展。下面以物理学中常见的独立作用与叠加原理的应用为例，说明如何从学科知识的教学中培养学生的学习能力。
摘要：课堂教育是师与生、生与师、生与生的网状型的信息传递、交流、碰撞和反馈，而师生的情感则是信息交流的纽带。积极的情感可以鼓舞人们主动、愉快地认识事物、参与活动，高尚的情感产生正确的动机并蕴蓄着坚强的意志力。物理教学的过程是学生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程，生动活泼、直观有趣的教学内容载体，能激活学生的内心世界，使学生能够保持较稳定的学习兴趣，从而达到主体的对象意识