论文部分内容阅读
摘 要：本文介绍了“翻转课堂”教学模式的背景，针对目前大学英语的教学现状，提出在大学英语教学中实施“翻转课堂”教学模式的可行性以及以具体教材为例对大学英语“翻转课堂”教学模式进行了设计与研究，最后提出在大学英语翻转课堂教学所面临的挑战。
关键词： 大学英语教学； 翻转课堂；
一、前言
我国大学英语教学采用课堂面授和自主学习相结合的教学模式，多数高校所有班级或部分班级采用“课堂面授+网络自主学习”的教学模式。在这种教学模式下，教师将授课内容制作成多媒体课件，课上学生在教师的引导下通过观看多媒体课件和听取教师讲解进行学习。但是，如何有效利用多媒体和现代信息技术，使学生成为学习的主人翁，使不同起点的学生真正实现个性化学习，是目前急需解决的问题。“翻转课堂”教学模式是目前较为完善、较为科学的教学模式。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种模式下，学生在上课之前看视频讲座、听播客、阅读电子书等完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等教学活动，从而达到更好的知识与素质内化的效果。将其应用于大学英语教学中能够让学生自主掌控学习，科学地实现知识内化，有效地弥补现行大学英语教学模式的不足。
二、翻转课堂教学模式设计
大学英语翻转课程可理解为学生在课前完成教师提供以语言知识和背景知识为主要内容的教学视频的观看和学习，在课堂中师生共同进行语言交际活动，课后进行综合性的语言活动的教学模式。笔者以上外版《新世纪大学英语综合教程》第二册第四单元Being Creative Text A Stay Hungry， Stay Foolish为例进行了教学设计。
1.课前预习，知识输入
教师以微视频、PPT、电子文档等形式向学生传达单词讲解、文章讲解、与单元主题相关的知识，然后通过少量练习测试学生的自学效果，如要求学生写一份学习感言或提出问题。教师从学生的网络留言、作业及时得到反馈后，可以为课堂内容或下一单元的课前教学设计作调整，或者重新为 学生订制适合他们的视频或PPT。
课前阶段设计大学英语视频教学内容的同时就要进行语言学习任务的思考。笔者认为，大学英语视频内容应高度浓缩和适当拓展教材语言知识内容，语汇知识输入目标为重点词汇，这些词汇的用法应在视频中进行讲解并进行适当的扩展并为学生布置用这些词汇写句子的任务。因此在课前阶段铺垫性任务可设计为下表中的内容。
2.课中探讨，内化吸收
由于课前已观看本课重难点内容，课中要以问题讨究式为主要模式，全面提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力。在课中的语言运用阶段，教师应以课文语言特点为出发点，在充分了解学生前一阶段学习困难和语言失误的基础上，设计语言运用任务，使语言知识在新的语境中得到应用在课堂上，教师不是讲解文章或词汇，而是直接给出问题或题目由学生解决，由学生提问，学生一起讨论。教师可以让学生与组内的组员合作讨论主题、也可以组织一些词汇、句子游戏，还可以通过演讲、竞赛等方式鼓励学生的语言输出，提高学生的语
用能力。因此此阶段可设计为下表中的内容。
值得注意的是，教师可以鼓励学生提出课堂活动方案，适时采纳，以便发挥学生的参与热情，提高学习积极性； 从实用的角度设计课堂活动，培养学生的语言思维能力和语言意识； 教师要有能力控制课程进度和课堂节奏；
3.课后深化，综合提高
由于语言学习的最终目标是在真实语境中的应用能力形成，因此综合提高阶段是大学英语翻转课堂的落脚点，是语言运用升华和提高的阶段，也可弥补前两个阶段学习的不足。本阶段的任务设计要尽量让学生运用到本单元所涉及的语言现象，并进行有机的综合运用，同时要有对学生创造力的考量，同时语言任务应该是真实的，以使语言有真实的使用情境，促进语言有效的内化。此阶段任务设计如下：
学生要完成这个真实的语言任务势必充分运用所学的语言，并多方查找相关的数据及事实资料，同时也是合作学习的尝试。任务的结果呈现方式学生可在网络课程平台上传辩论稿的文本和视频，师生共同研究和分享。
三、结语
本文提出的大学英语翻转课堂教学模式与传统的教学模式不是相悖的，是对学生知识与能力的内化，更是教师主导学生主体学习理念的进一步深化和运用。翻转课堂教学中学习任务的设计对教师在教材内容的把握、任务形式的灵活选择及任务难度的掌控都提出了更高的要求。翻转课堂目前还未在我国大学英语教学中大规模实施，但是翻转教学的理念应成为教学设计的指导思想。我国的大学英语翻转教学模式设计与研究还有待理论和实践的研究，尤其是实证的研究。
参考文献：
1.金陵.“翻转课堂”翻转了什么？ [J]. 中国信息技术教育， 2012，（ 9） .
2.张金磊，王穎，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2013，（ 1） .
3.崔艳辉，王铁. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（ 11） .
关键词： 大学英语教学； 翻转课堂；
一、前言
我国大学英语教学采用课堂面授和自主学习相结合的教学模式，多数高校所有班级或部分班级采用“课堂面授+网络自主学习”的教学模式。在这种教学模式下，教师将授课内容制作成多媒体课件，课上学生在教师的引导下通过观看多媒体课件和听取教师讲解进行学习。但是，如何有效利用多媒体和现代信息技术，使学生成为学习的主人翁，使不同起点的学生真正实现个性化学习，是目前急需解决的问题。“翻转课堂”教学模式是目前较为完善、较为科学的教学模式。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种模式下，学生在上课之前看视频讲座、听播客、阅读电子书等完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等教学活动，从而达到更好的知识与素质内化的效果。将其应用于大学英语教学中能够让学生自主掌控学习，科学地实现知识内化，有效地弥补现行大学英语教学模式的不足。
二、翻转课堂教学模式设计
大学英语翻转课程可理解为学生在课前完成教师提供以语言知识和背景知识为主要内容的教学视频的观看和学习，在课堂中师生共同进行语言交际活动，课后进行综合性的语言活动的教学模式。笔者以上外版《新世纪大学英语综合教程》第二册第四单元Being Creative Text A Stay Hungry， Stay Foolish为例进行了教学设计。
1.课前预习，知识输入
教师以微视频、PPT、电子文档等形式向学生传达单词讲解、文章讲解、与单元主题相关的知识，然后通过少量练习测试学生的自学效果，如要求学生写一份学习感言或提出问题。教师从学生的网络留言、作业及时得到反馈后，可以为课堂内容或下一单元的课前教学设计作调整，或者重新为 学生订制适合他们的视频或PPT。
课前阶段设计大学英语视频教学内容的同时就要进行语言学习任务的思考。笔者认为，大学英语视频内容应高度浓缩和适当拓展教材语言知识内容，语汇知识输入目标为重点词汇，这些词汇的用法应在视频中进行讲解并进行适当的扩展并为学生布置用这些词汇写句子的任务。因此在课前阶段铺垫性任务可设计为下表中的内容。
2.课中探讨，内化吸收
由于课前已观看本课重难点内容，课中要以问题讨究式为主要模式，全面提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力。在课中的语言运用阶段，教师应以课文语言特点为出发点，在充分了解学生前一阶段学习困难和语言失误的基础上，设计语言运用任务，使语言知识在新的语境中得到应用在课堂上，教师不是讲解文章或词汇，而是直接给出问题或题目由学生解决，由学生提问，学生一起讨论。教师可以让学生与组内的组员合作讨论主题、也可以组织一些词汇、句子游戏，还可以通过演讲、竞赛等方式鼓励学生的语言输出，提高学生的语
用能力。因此此阶段可设计为下表中的内容。
值得注意的是，教师可以鼓励学生提出课堂活动方案，适时采纳，以便发挥学生的参与热情，提高学习积极性； 从实用的角度设计课堂活动，培养学生的语言思维能力和语言意识； 教师要有能力控制课程进度和课堂节奏；
3.课后深化，综合提高
由于语言学习的最终目标是在真实语境中的应用能力形成，因此综合提高阶段是大学英语翻转课堂的落脚点，是语言运用升华和提高的阶段，也可弥补前两个阶段学习的不足。本阶段的任务设计要尽量让学生运用到本单元所涉及的语言现象，并进行有机的综合运用，同时要有对学生创造力的考量，同时语言任务应该是真实的，以使语言有真实的使用情境，促进语言有效的内化。此阶段任务设计如下：
学生要完成这个真实的语言任务势必充分运用所学的语言，并多方查找相关的数据及事实资料，同时也是合作学习的尝试。任务的结果呈现方式学生可在网络课程平台上传辩论稿的文本和视频，师生共同研究和分享。
三、结语
本文提出的大学英语翻转课堂教学模式与传统的教学模式不是相悖的，是对学生知识与能力的内化，更是教师主导学生主体学习理念的进一步深化和运用。翻转课堂教学中学习任务的设计对教师在教材内容的把握、任务形式的灵活选择及任务难度的掌控都提出了更高的要求。翻转课堂目前还未在我国大学英语教学中大规模实施，但是翻转教学的理念应成为教学设计的指导思想。我国的大学英语翻转教学模式设计与研究还有待理论和实践的研究，尤其是实证的研究。
参考文献：
1.金陵.“翻转课堂”翻转了什么？ [J]. 中国信息技术教育， 2012，（ 9） .
2.张金磊，王穎，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2013，（ 1） .
3.崔艳辉，王铁. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（ 11） .