【摘 要】
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＜正＞一、课标对高考实验的要求新课标要求把对学生能力的考查放在首位。物理学科主要考查学生五种能力：理解能力、推理能力、实验能力、应用能力、探究能力。其中提升实验能力、探究能力是实验教学的责任担当，更是提高物理核心素养的必然要求。实验题考查全面，同时也是得分率较低、区分度较高的题型。学业质量水平4是进入高等院校相关专业学习应达到的水平要求。科学探究“水平4”的具体要求为能分析相关事实或结论，提出并准
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＜正＞一、课标对高考实验的要求新课标要求把对学生能力的考查放在首位。物理学科主要考查学生五种能力：理解能力、推理能力、实验能力、应用能力、探究能力。其中提升实验能力、探究能力是实验教学的责任担当，更是提高物理核心素养的必然要求。实验题考查全面，同时也是得分率较低、区分度较高的题型。学业质量水平4是进入高等院校相关专业学习应达到的水平要求。科学探究“水平4”的具体要求为能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，
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近年来,教育改革不断加强,在新的大学招生改革框架下,加强对高中物理教学的研究,也使得物理教学的目标和需求更明确.物理作为新高考改革的重要组成部分,物理教学的地位正在不断提高.因此,物理教师要将教学方法与时俱进,全面审视大学录取的新要求,开展实践教育活动,提高物理教学的整体水平.本文通过探索研究,逐步分析教育改革对物理教学的新要求,探讨提高物理教学质量的教学策略,为指导高中物理教学提供理论和实践依据
学困生的转化是一门学科、一个班级、一所学校教学质量提升的重要砝码,但这又是学校工作中说起来容易、落实起来难的一个环节.新高考背景下,育人方式发生了变化,落实物理学科核心素养,关注学困生成为必然.本文分析物理学科学困生成因,采用行动研究法,从教学实际出发,提出学困生转化的策略,对推动高中物理教学具有一定意义.
在高中阶段,物理课程的难度增大.为了提升学生的学习能力,物理老师对高中学生的要求也变得更加严格.随着新的高考模式的出现,为了确保高中物理课程的质量,满足其相关的要求,教师们必须采取有效的措施来改善和提升课堂的教学效果.本文重点探讨如何通过改变传统的教学模式提升物理课程的教学水平.
导研型课堂教学模式在物理教学中具有一定的应用价值。在导研课堂教学过程中，核心是导学，其关键是教师引导学生进行自主学习，使学生掌握基本的物理知识和技能。高中物理教师要运用合理、恰当的方法引导学生进行自主学习和探究学习，取得良好的教学效果。
＜正＞高考物理试题对高中物理教学具有极强的示范导向作用。其中，模型建构能力是考查的主要方向之一，注重通过模型组合检验学生科学思维。分析2023年高考全国理综甲卷物理部分，“情境+建模”成为主要特色，摈弃“繁、难”,试题设计鲜明，体现“源于教材、高于教材”的命题理念，旨在考查学生解决问题的能力。本文对2023年全国理综甲卷第25题进行分析探究，通过解构问题、找寻关键题眼、模型建构来解决问题，以期对高
文章分析、解构高中物理选择性必修第二册的教材内容，从物理学科核心素养培育的角度规划整体教学目标，提出：教师根据教学目标设计和实施教学活动时，要注重概念形成、规律获得的过程，要突出学生问题解决能力的培养，通过持续性评价判断并促进学生物理学科核心素养的养成。
情境是近年来高考评价体系的创新内容，作为高考物理考查的主要载体受到了教育学者的广泛关注。为实现立德树人目标，突显学科育人价值，帮助学生更好地应对新高考模式，文章以情境化试题分析框架的构建为切入点，运用案例分析法指出，在高中物理教学中，教师应通过具有关联性、真实性、适切性、新颖性、教育性的情境化试题呈现，借助情境优势，帮助学生掌握情境化试题的解题技巧，在良好的学习生态环境下实现全面发展。
高职院校在我国人才培养中发挥着重要作用，是技能人才的重要来源。高职院校的社会服务功能是其自身内涵建设的重要体现，也是大力提供区域发展急需人才的具体表现。在经济社会高质量发展过程中高职院校要利用自身优势，探寻社会服务途径，提升社会服务能力。
近年来，随着社会经济的不断发展，高职院校作为培养技术人才的重要平台，面临着更高的社会服务要求。本文以终身教育为理论基础，分析高职院校现状，提出相应的实践策略，并以某高职院校为例进行案例分析。研究发现，高职院校在提升社会服务能力方面应该注重建立与社会的紧密联系，深入了解社会需求，并加强社会服务教育培养。
＜正＞随着国家教育政策和考试评价体系的不断变化，情境化试题已成为高考物理命题的必然趋势。情境化试题通过创设真实的生产生活、科技创新、体育运动等情境，提出实际问题，让学生在实际问题的解决过程中展现自己的核心素养，既为高校选拔出具有发展潜能的高素质人才，也为知识取向教学转向素养导向教学、落实立德树人教育根本任务指引了方向。科技情境类试题频繁出现在高考物理试题和一些省市的模拟试题中，这类试题以科技领域的