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科技发展迅猛，人类从“互联网 ”跨入“AI ”时代。人工智能（Artificial Intelligence），即AI，正渗透所有行业，改变各行各业。人工智能，不单是一种技术，也是一种思维和方法论。“AI 教育”已成为现实。科大讯飞AI？鄄maths挑战数学高考，人工智能进军数学教育。人机对话、智适应，通过语音测评精准收集学生发音、词汇、语法等数据，推行个性化学习方案，英语进入“AI ”时代。人工智能写诗、写小说、写新闻稿、训练普通话、百度AI高效批改作文。不論我们愿不愿意，“AI 语文”已经来临。
顺应语文教育改革、利用“AI ”技术为语文教育改革助力。做好AI时代语文学习任务群教学设计，不仅借助AI技术，也借鉴AI思维。
一、借鉴标注思维，标注学习要点，整合学习专题
人工智能只学习被标注数据，新版谷歌翻译的正确率得到大幅度提升，在于对所抓取的数据进行二次标注；科大讯飞语音识别技术辨识率超过人耳，也在于AI系统对声音数据关键点进行二次标注。
1.教学中标注课文学习关键点，将语用能力系统进行小颗粒的标注，只关注一项关键核心能力培养，有助于学生掌握好学习重点。
如设计《病句的辨识和修改》学习任务群，我将知识点切分标注出三十个小知识颗粒。标注后，围绕一个小能力点，学生更容易掌握。设计“绘制病句思维地图”学习任务，让学生在思维图上标出自己病句辨识的能力难点。用QQ推送小能力点微课，如“偷换主语造成的主语残缺”“修饰两可式不合逻辑”等，让学生自学解决知识盲点。通过标识能力点，利用人工智能软件，帮助学生解决病句辨识难点。在基础最薄弱的学生中进行教学试验，学生做题的正确率大大提升。
2.阅读课文标注学习要点，针对语文的高度综合性特征，发展高效阅读智能。基于学生认知特征、基于对教材深度研究、围绕核心素养标注教材的学习要点。不拘泥于小说、散文的文体藩篱，不局限于“社会”“自然”等生活主题，整合课内外课程资源，进行学习重点标注。如《学习鉴赏小说人物》的学习任务群，围绕能力点，利用阅读APP推送课外群文阅读，组织课堂专题阅读，以完成小说学习任务群的教学。如标注《祝福》学习要点“我的叙事视角对人物描写的作用”，组织学生自觉研读鲁迅小说中叙事视角不同的作品、探究叙事视角与人物描写的规律。
二、借力人机对话，反馈试错归因，引领深度学习
朱永新提出“人机共教”需要“教师需要不断学习，及时关注最新技术进展，掌握如何运用人工智能技术来分析教学过程中的案例和问题。”
1.利用AI人机对话测试系统，采集学生个体数据，跟踪学生思维过程，给学生错误归因，反馈一对一的学习建议。
如在“金秋诵诗会”的学习任务群教学中，借助“普通话测试”APP测评学生普通话朗诵中存在的问题，从而有针对性地推荐训练课程；借助互联网“中国大学MOOC”，组织学生学习国内外高校专业的朗诵课程；使用微信朋友圈功能，设计学生朗诵视频展示互评任务，让学生在互评中收获成就感。
2.利用人工智能APP，高效分析学生学习数据，有针对性地给出学习建议，设计学习任务。
为学生建构语言运用能力，我利用APP学习分析系统，对学生历次测试进行精细分析，反馈学生一对一学情分析。针对每一个知识模块的得分率，学生在测试中的表现，及时反馈学习建议，指导学生及时调整阶段学习重点。利用人工智能、互联网进行教学管理和学生成绩跟踪分析，使教学能因材施教、更具有针对性和效率。
3.学习人工智能的试错归因，培养学生深度学习能力，改变语文课堂中的浅层学习现象。
谷歌Deep Mind团队研发了的人工智能游戏高手，通过自己不断试错归因的深度学习，打败了人类专业玩家。人类深度学习也是归纳现象，发现规律，走向创新。因此面对学习型的AI 时代，我们必须着力培养学生的语文深度学习能力。
反思作文教学中缺少反馈“试错归因”机制，学生被动接受总结的写作规律，少了试错、反思、归纳写作规律的思维过程，学生就无法进行写作的深度学习。如果只采用演绎式的写作教学，不让学生试错，在面对现实问题时，学生没有培养深度学习能力，无法解决错综复杂的现实问题，学生语文素养的提高就成了一句空话。
如在《激扬文字写时评》的作文学习任务群设计中，笔者依据人工智能深度学习理论设计了写作任务。教育家戴尔“经验塔理论”认为：凡是学生用全部感官来亲自参与的直接经验与活动，他们都有很高的学习动机与兴趣，且在亲身经验中自行发现科学知识，构建正确概念。名家传世佳作往往经过多次修改，除了极少数有天赋的人，大多数人都需要通过修改反思掌握写作方法。借鉴试错反馈学习模式，我把仿范文写作任务改变为在自我修改中摸索写作规律。我采用“自我试错写作、自我修改提升、小组互改升格”三步写作活动，通过学习修改学写作，看起费时，实则一劳永逸。学生学会自我修改、就学会写作的“内功心法”，小组互评才能落到实处。
三、借助第一性原理，设计学习任务，推进整本书阅读
新课标提出“思维发展与提升”的语文学科核心素养。学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。运用人工智能的科学思维方法去设计学习任务群，能有效培养学生的思维能力。
马斯克说过：我们运用第一性原理，而不是比较思维去思考问题是非常重要的。我们在生活中总是倾向于比较，对别人已经做过或者正在做的事情我们也都去做，这样发展的结果只能产生细小的迭代发展。“第一性原理”突破了教学瓶颈，能从本质上解决问题。
运用马克斯的第一性原理设计学习任务。如在《整本书阅读与研讨》的教学设计中，我采用第一性原理，对学生整本书阅读难点进行问卷调查，找到学生整本书阅读的难点，由此设计学习任务。学生整本书阅读的难点在于：阅读时间碎片化，高中生学习任务紧，难以坚持读完整本书；阅读反馈机制欠缺，读书没人交流，读起来没劲。针对以上原因，我设计了“爱阅读荐书活动”的学习任务。利用阅读APP和微信，让学生利用碎片化时间进行阅读。阅读后采用线上、线下学习方式，线上进行在线讨论、探究；线下课堂专题解难，绘制读书手抄报、每周读书摘抄、读书交流会等方式展示阅读成果，通过分享心得，交流读书方法，写作读书笔记，使阅读成为学生的生活习惯。
利用AI数据分析，我们可以深入了解学生的知识、思维缺陷，使班级化教学下因材施教的学习任务设计成为了可能；利用AI云平台，学生虽居于偏远的西南一隅，也能学习国内外名校课程，了解不同的文化和族群，开阔眼界、培养国际视野、构建开放性的任务学习资源库。利用AI思维方法设计学习任务群，使教学能与时俱进、培养与AI 时代相适应的华夏文化传承人。AI 时代，语文教育大有可为。
顺应语文教育改革、利用“AI ”技术为语文教育改革助力。做好AI时代语文学习任务群教学设计，不仅借助AI技术，也借鉴AI思维。
一、借鉴标注思维，标注学习要点，整合学习专题
人工智能只学习被标注数据，新版谷歌翻译的正确率得到大幅度提升，在于对所抓取的数据进行二次标注；科大讯飞语音识别技术辨识率超过人耳，也在于AI系统对声音数据关键点进行二次标注。
1.教学中标注课文学习关键点，将语用能力系统进行小颗粒的标注，只关注一项关键核心能力培养，有助于学生掌握好学习重点。
如设计《病句的辨识和修改》学习任务群，我将知识点切分标注出三十个小知识颗粒。标注后，围绕一个小能力点，学生更容易掌握。设计“绘制病句思维地图”学习任务，让学生在思维图上标出自己病句辨识的能力难点。用QQ推送小能力点微课，如“偷换主语造成的主语残缺”“修饰两可式不合逻辑”等，让学生自学解决知识盲点。通过标识能力点，利用人工智能软件，帮助学生解决病句辨识难点。在基础最薄弱的学生中进行教学试验，学生做题的正确率大大提升。
2.阅读课文标注学习要点，针对语文的高度综合性特征，发展高效阅读智能。基于学生认知特征、基于对教材深度研究、围绕核心素养标注教材的学习要点。不拘泥于小说、散文的文体藩篱，不局限于“社会”“自然”等生活主题，整合课内外课程资源，进行学习重点标注。如《学习鉴赏小说人物》的学习任务群，围绕能力点，利用阅读APP推送课外群文阅读，组织课堂专题阅读，以完成小说学习任务群的教学。如标注《祝福》学习要点“我的叙事视角对人物描写的作用”，组织学生自觉研读鲁迅小说中叙事视角不同的作品、探究叙事视角与人物描写的规律。
二、借力人机对话，反馈试错归因，引领深度学习
朱永新提出“人机共教”需要“教师需要不断学习，及时关注最新技术进展，掌握如何运用人工智能技术来分析教学过程中的案例和问题。”
1.利用AI人机对话测试系统，采集学生个体数据，跟踪学生思维过程，给学生错误归因，反馈一对一的学习建议。
如在“金秋诵诗会”的学习任务群教学中，借助“普通话测试”APP测评学生普通话朗诵中存在的问题，从而有针对性地推荐训练课程；借助互联网“中国大学MOOC”，组织学生学习国内外高校专业的朗诵课程；使用微信朋友圈功能，设计学生朗诵视频展示互评任务，让学生在互评中收获成就感。
2.利用人工智能APP，高效分析学生学习数据，有针对性地给出学习建议，设计学习任务。
为学生建构语言运用能力，我利用APP学习分析系统，对学生历次测试进行精细分析，反馈学生一对一学情分析。针对每一个知识模块的得分率，学生在测试中的表现，及时反馈学习建议，指导学生及时调整阶段学习重点。利用人工智能、互联网进行教学管理和学生成绩跟踪分析，使教学能因材施教、更具有针对性和效率。
3.学习人工智能的试错归因，培养学生深度学习能力，改变语文课堂中的浅层学习现象。
谷歌Deep Mind团队研发了的人工智能游戏高手，通过自己不断试错归因的深度学习，打败了人类专业玩家。人类深度学习也是归纳现象，发现规律，走向创新。因此面对学习型的AI 时代，我们必须着力培养学生的语文深度学习能力。
反思作文教学中缺少反馈“试错归因”机制，学生被动接受总结的写作规律，少了试错、反思、归纳写作规律的思维过程，学生就无法进行写作的深度学习。如果只采用演绎式的写作教学，不让学生试错，在面对现实问题时，学生没有培养深度学习能力，无法解决错综复杂的现实问题，学生语文素养的提高就成了一句空话。
如在《激扬文字写时评》的作文学习任务群设计中，笔者依据人工智能深度学习理论设计了写作任务。教育家戴尔“经验塔理论”认为：凡是学生用全部感官来亲自参与的直接经验与活动，他们都有很高的学习动机与兴趣，且在亲身经验中自行发现科学知识，构建正确概念。名家传世佳作往往经过多次修改，除了极少数有天赋的人，大多数人都需要通过修改反思掌握写作方法。借鉴试错反馈学习模式，我把仿范文写作任务改变为在自我修改中摸索写作规律。我采用“自我试错写作、自我修改提升、小组互改升格”三步写作活动，通过学习修改学写作，看起费时，实则一劳永逸。学生学会自我修改、就学会写作的“内功心法”，小组互评才能落到实处。
三、借助第一性原理，设计学习任务，推进整本书阅读
新课标提出“思维发展与提升”的语文学科核心素养。学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辨证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。运用人工智能的科学思维方法去设计学习任务群，能有效培养学生的思维能力。
马斯克说过：我们运用第一性原理，而不是比较思维去思考问题是非常重要的。我们在生活中总是倾向于比较，对别人已经做过或者正在做的事情我们也都去做，这样发展的结果只能产生细小的迭代发展。“第一性原理”突破了教学瓶颈，能从本质上解决问题。
运用马克斯的第一性原理设计学习任务。如在《整本书阅读与研讨》的教学设计中，我采用第一性原理，对学生整本书阅读难点进行问卷调查，找到学生整本书阅读的难点，由此设计学习任务。学生整本书阅读的难点在于：阅读时间碎片化，高中生学习任务紧，难以坚持读完整本书；阅读反馈机制欠缺，读书没人交流，读起来没劲。针对以上原因，我设计了“爱阅读荐书活动”的学习任务。利用阅读APP和微信，让学生利用碎片化时间进行阅读。阅读后采用线上、线下学习方式，线上进行在线讨论、探究；线下课堂专题解难，绘制读书手抄报、每周读书摘抄、读书交流会等方式展示阅读成果，通过分享心得，交流读书方法，写作读书笔记，使阅读成为学生的生活习惯。
利用AI数据分析，我们可以深入了解学生的知识、思维缺陷，使班级化教学下因材施教的学习任务设计成为了可能；利用AI云平台，学生虽居于偏远的西南一隅，也能学习国内外名校课程，了解不同的文化和族群，开阔眼界、培养国际视野、构建开放性的任务学习资源库。利用AI思维方法设计学习任务群，使教学能与时俱进、培养与AI 时代相适应的华夏文化传承人。AI 时代，语文教育大有可为。