论文部分内容阅读
摘 要：本文基于对职中学生的现状分析、根据学生的多元化学习情况、在尊重学生差异化发展的前提下，讲述在中职《车工技能》实训教学中合理实施差异化教学策略及实施办法。
关键词：中职学生；车工技能；差异化教学；教学策略
车工技能这门课是中职学校机械类专业的主要实训课程也是省对口单招考试的实践操作课程，该课程要求理实结合以实践操作为主。操作练习是车工实训教学中重要环节之一，根据教师指导的动作要领、注意事项反复练习，熟能生巧。想要成为技能高手，离不开“苦练”两字。但是要使每个学生乐于实践，结合我们新时代的中职生的特点，如对学习缺乏主动性，同时个体差异也较为突出等。必须要从提高他们的学习欲望着手，“差异化教学”则在其中起了非常重要的作用。所谓差异化教学其实是针对不同层次的学生学习状态，实行分层练习和评价，课后分层布置作业，可以使优秀的学生有提升，后进生有进步，大大提高了全体学生的学习兴趣和学习效率。这对发展学生个性、提高学习兴趣、挖掘学生潜能、促进不同层次学生的进步和发展、提高课程教育教学的实效，具有深远的理论和现实意义。差异化教学要求每个层次的学生要有不同的练习内容，大约多少学生能精确、准时完成任务，对每次练习的内容难易程度应该心中有数，既要有一定的难度又能使学生完成任务。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。 本人在实际教学过程中采用“差异化”教学，即每个实践项目针对不同现状的学生，让学生选择最适合其自身的实践内容。
下面我从以下五个方面谈下差异化教学的实施过程：
一、统一思想、提高认识
任何一项教学措施的实施，都需要学生主动的配合和积极参与，才能发挥其作用，达到其理想的效果。差异化教学要解决家长的疑虑和学生的思想负担，避免学生出现自卑心理。所以，先进行思想教育，使学生的思想统一到差异化练习上来，让学生明白，差异化练习不是老师人为的把学生分成三六九等，而是让学生自己对号入座，反思，找到真正自我，只有认清了自己，才有前进的方向，才有达到目标的动力，才能成为更好的自己。所以，无论如何划分，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。学生进步了，自然也就接受了。
二、学情分析，教学设计
好的差异化教学首先要了解学生学习情况，如理论基础、动手能力及学习态度等。一般按照三个层次加以划分，如：优等生、中等生、后进生。任务难度一般也是与之相对应的几种形式如“基本操作”、“强化练习”、“拓展应用”。在整个学习过程中，由学生自主选择，让每个学生都各有所需。诱导学生自己动手操作、相互学习、能者多劳，努力做到学有所思、学有所获。为此划分差异化任务也可根据所教知识点灵活设计，如采用“分工合作”的方式等，开始的简单内容由后进生先加工，随后中、优等生跟进的方式展开。争取每位学生都有学习的获得感和快乐感。
三、差异化作业
差异化作业要求在教学过程中，针对不同学生的学习状态设计出与之相对应的作业内容，使每个学生都能获得最大限度的发展。基本思路遵循教学大纲及企业用工需求一般可分为以下几种：一、加工工件尺寸、形状、位置精度要求的高低划分，二、不同的加工工艺及不同的加工方法进行划分，并比较他们的优缺点。如，普通外三角螺纹加工，基本操作要求能正确刃磨普通外三角螺纹刀、采用“倒顺车法”车削不同螺距的普通三角螺纹，并且能与对应的内螺母进行配合，加工过程中要求中途重新对刀。强化练习要求在完成基本操作的基本上学会“提、合开合螺母法”加工三角螺纹，加工过程中使用螺纹千分尺寸正确测量螺纹中径，保证螺纹中径尺寸，最后用螺纹量规进行综合检验。拓展应用要求完成图纸“螺纹小轴”，并且能够根据外螺纹的尺寸计算出相对应的内螺纹相关尺寸，为后续的内螺纹加工做好准备。当然，我们对不同学生的作业量也是灵活机动的，对于那些理论知识薄弱、反应迟缓、动作协调差，操作慢等学生，在整个学习操作过程中也可以适量的减少他们的作业量，尽可能使他们能够完成定量的作业，增加他们的学习自信心和成就感。如，加工內孔，一般的学生加工一个台阶孔，对于那些开始有困难的学生则要求能正确加工一个孔径尺寸即可，当然对于学有余力的学生可以要求加工两个台阶孔。为了避免伤害学生的自尊心，整个项目设计，都是让学生们根据自己的情况自由选择，适合自己的才是最好的，操作过程中从易到难循序渐进，先打好基础再提高。每次操作完成后，要求学生之间相互交流、取长补短、形成竞争意识、共同进步。
四、鼓励机制
对完成差异化任务的学生，我们都应该得到相应的赞扬与肯定。对操作能手我们要高标准严要求，作为校技能队的后备力量，使之更加严谨、谦虚、努力。对操作能力一般的，在肯定他们成绩的同时不忘告诫他们还需好好努力才能取得更好成绩。对于操作能力偏差及主动性不够的学生 ，我们教师更要多加表扬鼓励，从一个个小的单项练习做起，踏踏实实，迎头而上。
五、对教师的新要求
教师在差异化教学教育体系中起到了关键性地引導作用。从个人教学魅力、教学品质、管理能力、及师德师风等都提出了新的要求。通过差异化教学要真正让学生们能够从配合你、到信服你、最后到追捧你这一过程，只有我们教师在平时的教育教学过程中深入了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，多学习、多积累新的教育措施、新的教学理念等，把他们很好地应用到差异化教学中来。才能更好的促进学生实践才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。
总之，差异化教学实践在中职类学校特别是技能实训教学中对学生掌握知识、提升自我起到了良好的效果，在以后的教学中，我将坚持不断更新项目内容、采用新方法。把他们落实到差异化教学中去，一定会使学生有一个质的进步！
参考文献：
[1]张锡辉.中等职业学校差异性教学初探[J].中国科教创新导刊，2008（3）.
[2]任聪敏.高等职业教育研究综述[J].职业技术教育（理论版），2007（4）.
关键词：中职学生；车工技能；差异化教学；教学策略
车工技能这门课是中职学校机械类专业的主要实训课程也是省对口单招考试的实践操作课程，该课程要求理实结合以实践操作为主。操作练习是车工实训教学中重要环节之一，根据教师指导的动作要领、注意事项反复练习，熟能生巧。想要成为技能高手，离不开“苦练”两字。但是要使每个学生乐于实践，结合我们新时代的中职生的特点，如对学习缺乏主动性，同时个体差异也较为突出等。必须要从提高他们的学习欲望着手，“差异化教学”则在其中起了非常重要的作用。所谓差异化教学其实是针对不同层次的学生学习状态，实行分层练习和评价，课后分层布置作业，可以使优秀的学生有提升，后进生有进步，大大提高了全体学生的学习兴趣和学习效率。这对发展学生个性、提高学习兴趣、挖掘学生潜能、促进不同层次学生的进步和发展、提高课程教育教学的实效，具有深远的理论和现实意义。差异化教学要求每个层次的学生要有不同的练习内容，大约多少学生能精确、准时完成任务，对每次练习的内容难易程度应该心中有数，既要有一定的难度又能使学生完成任务。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。 本人在实际教学过程中采用“差异化”教学，即每个实践项目针对不同现状的学生，让学生选择最适合其自身的实践内容。
下面我从以下五个方面谈下差异化教学的实施过程：
一、统一思想、提高认识
任何一项教学措施的实施，都需要学生主动的配合和积极参与，才能发挥其作用，达到其理想的效果。差异化教学要解决家长的疑虑和学生的思想负担，避免学生出现自卑心理。所以，先进行思想教育，使学生的思想统一到差异化练习上来，让学生明白，差异化练习不是老师人为的把学生分成三六九等，而是让学生自己对号入座，反思，找到真正自我，只有认清了自己，才有前进的方向，才有达到目标的动力，才能成为更好的自己。所以，无论如何划分，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。学生进步了，自然也就接受了。
二、学情分析，教学设计
好的差异化教学首先要了解学生学习情况，如理论基础、动手能力及学习态度等。一般按照三个层次加以划分，如：优等生、中等生、后进生。任务难度一般也是与之相对应的几种形式如“基本操作”、“强化练习”、“拓展应用”。在整个学习过程中，由学生自主选择，让每个学生都各有所需。诱导学生自己动手操作、相互学习、能者多劳，努力做到学有所思、学有所获。为此划分差异化任务也可根据所教知识点灵活设计，如采用“分工合作”的方式等，开始的简单内容由后进生先加工，随后中、优等生跟进的方式展开。争取每位学生都有学习的获得感和快乐感。
三、差异化作业
差异化作业要求在教学过程中，针对不同学生的学习状态设计出与之相对应的作业内容，使每个学生都能获得最大限度的发展。基本思路遵循教学大纲及企业用工需求一般可分为以下几种：一、加工工件尺寸、形状、位置精度要求的高低划分，二、不同的加工工艺及不同的加工方法进行划分，并比较他们的优缺点。如，普通外三角螺纹加工，基本操作要求能正确刃磨普通外三角螺纹刀、采用“倒顺车法”车削不同螺距的普通三角螺纹，并且能与对应的内螺母进行配合，加工过程中要求中途重新对刀。强化练习要求在完成基本操作的基本上学会“提、合开合螺母法”加工三角螺纹，加工过程中使用螺纹千分尺寸正确测量螺纹中径，保证螺纹中径尺寸，最后用螺纹量规进行综合检验。拓展应用要求完成图纸“螺纹小轴”，并且能够根据外螺纹的尺寸计算出相对应的内螺纹相关尺寸，为后续的内螺纹加工做好准备。当然，我们对不同学生的作业量也是灵活机动的，对于那些理论知识薄弱、反应迟缓、动作协调差，操作慢等学生，在整个学习操作过程中也可以适量的减少他们的作业量，尽可能使他们能够完成定量的作业，增加他们的学习自信心和成就感。如，加工內孔，一般的学生加工一个台阶孔，对于那些开始有困难的学生则要求能正确加工一个孔径尺寸即可，当然对于学有余力的学生可以要求加工两个台阶孔。为了避免伤害学生的自尊心，整个项目设计，都是让学生们根据自己的情况自由选择，适合自己的才是最好的，操作过程中从易到难循序渐进，先打好基础再提高。每次操作完成后，要求学生之间相互交流、取长补短、形成竞争意识、共同进步。
四、鼓励机制
对完成差异化任务的学生，我们都应该得到相应的赞扬与肯定。对操作能手我们要高标准严要求，作为校技能队的后备力量，使之更加严谨、谦虚、努力。对操作能力一般的，在肯定他们成绩的同时不忘告诫他们还需好好努力才能取得更好成绩。对于操作能力偏差及主动性不够的学生 ，我们教师更要多加表扬鼓励，从一个个小的单项练习做起，踏踏实实，迎头而上。
五、对教师的新要求
教师在差异化教学教育体系中起到了关键性地引導作用。从个人教学魅力、教学品质、管理能力、及师德师风等都提出了新的要求。通过差异化教学要真正让学生们能够从配合你、到信服你、最后到追捧你这一过程，只有我们教师在平时的教育教学过程中深入了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，多学习、多积累新的教育措施、新的教学理念等，把他们很好地应用到差异化教学中来。才能更好的促进学生实践才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。
总之，差异化教学实践在中职类学校特别是技能实训教学中对学生掌握知识、提升自我起到了良好的效果，在以后的教学中，我将坚持不断更新项目内容、采用新方法。把他们落实到差异化教学中去，一定会使学生有一个质的进步！
参考文献：
[1]张锡辉.中等职业学校差异性教学初探[J].中国科教创新导刊，2008（3）.
[2]任聪敏.高等职业教育研究综述[J].职业技术教育（理论版），2007（4）.