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【摘要】每年高考化学卷中电解质溶液中微粒浓度大小比较一题，体现了“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。本文阐述了模型认知的内涵，以及在化学教学中的作用。在此基础上，建构了溶液中微粒浓度大小比较的认知模型与教学策略，并落实到教学实践上。
【关键词】模型认知;教学策略;微粒浓度比较
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0111-02
Construct Model Recognition Enhance Subject Understanding——Take the Comparison of the Concentration of Particles in the Electrolyte Solution as an Example
（Zhoushi Senior High School，Kunshan City，Jiangsu Province，China）CHU Haiyan
【Abstract】The question of the comparison of the concentration of particles in the electrolyte solution in the chemistry pa‐pers of the college entrance examination each year embodies the core qualities of chemistry disciplines such as"macro identification and micro analysis"，"evidence reasoning and model cognition".This article explains the meaning of model cognition and its role in chemistry teaching.On this basis，a cognitive model and teaching strategy for comparing the con‐centration of particles in the solution were constructed and implemented in teaching practice.
【Keywords】Model cognition;Teaching strategy;Comparison of particle concentration
一、问题缘起
电解质溶液中微粒浓度大小比较一题，是每年高考化学卷中必不可少的一道题，该题要求学生从宏观层面利用图表、图像、数据等证据进行分析推理，从微观角度理解微粒的溶解、电离、水解、沉淀等变化，并会利用化学符号表征微粒的变化过程及微粒间相互关系等，体现了“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等化学学科的核心素养。
二、关于模型认知
在化学学习的过程中，为了认识物质的结构，了解其本质和规律，教师会借助一些简明扼要的符号表示出某个具体的实物或思维过程，如晶体结构模型、原电池模型、氧化还原反应模型等。“认知”是一个人从知觉、语言、记忆、思维等方面去认识客观事物、解决实际问题并获得新知和能力的过程。
“证据推理与模型认知”是《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出的五个核心素养之一，说明它在化学学科的教学中有著重要的地位和作用：借助“模型认知”，用精准的化学语言来描述物质的结构及变化过程;借助“模型认知”，发展学生证据推理、归纳对比、知识迁移等实际解决问题的能力，既可促进学生知识的生成，又能提升学生的思维品质，落实学科素养。
三、基于模型认知的教学策略
在化学的教学中，引导学生分析问题，建构知识的基本模型，应用这个基本模型去理解和分析新的问题，在分析推理的过程中不断修正和完善之前所建构的模型，得到新的更完善的模型。基于化学模型认知的一般教学策略如图1所示。由此可见，模型认知的建构是学生对知识进行“认识—建构—再认识—再建构”的过程，是思维不断盘旋上升的过程。
学习的目的不仅仅是所学习的知识本身，更是在探究新知的过程中所使用的科学方法和思维过程，所以基于模型认知的教学策略也应当如此。教师的备课即是研究教学内容和学生已有的知识，初步构思目标思维模型，在实施教学的过程中运用各种教学方法，引导学生建构思维模型，并且用具有真实情境的问题来验证模型建构是否合理。
四、基于模型认知的教学实践——以溶液中微粒浓度的大小比较为例
（一）关于“两个微弱”的模型构建
弱电解质的电离是微弱的，如在0.1mol?L-1的氨水溶液中，存在着c（NH3?H2O）
【关键词】模型认知;教学策略;微粒浓度比较
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0111-02
Construct Model Recognition Enhance Subject Understanding——Take the Comparison of the Concentration of Particles in the Electrolyte Solution as an Example
（Zhoushi Senior High School，Kunshan City，Jiangsu Province，China）CHU Haiyan
【Abstract】The question of the comparison of the concentration of particles in the electrolyte solution in the chemistry pa‐pers of the college entrance examination each year embodies the core qualities of chemistry disciplines such as"macro identification and micro analysis"，"evidence reasoning and model cognition".This article explains the meaning of model cognition and its role in chemistry teaching.On this basis，a cognitive model and teaching strategy for comparing the con‐centration of particles in the solution were constructed and implemented in teaching practice.
【Keywords】Model cognition;Teaching strategy;Comparison of particle concentration
一、问题缘起
电解质溶液中微粒浓度大小比较一题，是每年高考化学卷中必不可少的一道题，该题要求学生从宏观层面利用图表、图像、数据等证据进行分析推理，从微观角度理解微粒的溶解、电离、水解、沉淀等变化，并会利用化学符号表征微粒的变化过程及微粒间相互关系等，体现了“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等化学学科的核心素养。
二、关于模型认知
在化学学习的过程中，为了认识物质的结构，了解其本质和规律，教师会借助一些简明扼要的符号表示出某个具体的实物或思维过程，如晶体结构模型、原电池模型、氧化还原反应模型等。“认知”是一个人从知觉、语言、记忆、思维等方面去认识客观事物、解决实际问题并获得新知和能力的过程。
“证据推理与模型认知”是《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出的五个核心素养之一，说明它在化学学科的教学中有著重要的地位和作用：借助“模型认知”，用精准的化学语言来描述物质的结构及变化过程;借助“模型认知”，发展学生证据推理、归纳对比、知识迁移等实际解决问题的能力，既可促进学生知识的生成，又能提升学生的思维品质，落实学科素养。
三、基于模型认知的教学策略
在化学的教学中，引导学生分析问题，建构知识的基本模型，应用这个基本模型去理解和分析新的问题，在分析推理的过程中不断修正和完善之前所建构的模型，得到新的更完善的模型。基于化学模型认知的一般教学策略如图1所示。由此可见，模型认知的建构是学生对知识进行“认识—建构—再认识—再建构”的过程，是思维不断盘旋上升的过程。
学习的目的不仅仅是所学习的知识本身，更是在探究新知的过程中所使用的科学方法和思维过程，所以基于模型认知的教学策略也应当如此。教师的备课即是研究教学内容和学生已有的知识，初步构思目标思维模型，在实施教学的过程中运用各种教学方法，引导学生建构思维模型，并且用具有真实情境的问题来验证模型建构是否合理。
四、基于模型认知的教学实践——以溶液中微粒浓度的大小比较为例
（一）关于“两个微弱”的模型构建
弱电解质的电离是微弱的，如在0.1mol?L-1的氨水溶液中，存在着c（NH3?H2O）