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朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。结合自己的工作经验，我更深刻地感受到——在语文教学中，朗读有着不可替代的重要作用。
一、朗读的作用
1.朗读能培养学生的表达能力
表达要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
2.朗读有利于学生情感的积极体验
课堂阅读的主人毫无疑问只能是学生，他要求学生根据已有的知识储备、学习经验来感悟体验新的知识和意义，推进情感的内化。这就需要耐心地多做具体引导，切实帮助学生通过真诚的朗读入情入境，获得亲历亲受的感悟，以使文本包含的感情真正渗入学生心灵。
3.朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情
学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。
4.朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美
学生只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。
教师如何设计朗读训练，提高朗读训练的效果作用呢？
二、朗读的训练方法
1.多种形式的比较朗读
①删减字词，进行比较朗读。
针对具体课文中情感的体会，采用删减字词的方法，进行比较朗读。《春酒》一文中，母亲对自己泡的春酒是很得意的。“补气、健脾、明目的呦!”让同桌分别保留“呦”和删去“呦”，比较朗读，领会母亲的得意之情。母亲也是非常关心我的。“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”让同桌分别保留和删去句中的“呀”和“了”，比较朗读，母亲的关心之情马上流露出来了。
②改变句型，进行比较朗读。
课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等。对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。《端午的鸭蛋》一文中，汪曾祺为了表达自己作为高邮人的自豪，运用了许多感叹句。如“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”“不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！”等，让同桌分工，一人读出感叹句，一人读陈述句，进行比较。在朗读中，学生既增强了兴趣，又很快就汪曾祺的那份自豪。
2.身临其境的配乐朗读
语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。如《海燕》一文，我录下“雷声轰隆、暴雨临近”的画面和声音，给人一种身临其境的感觉。课堂上再加上我慷慨激昂的朗读，仿佛把学生带入暴风雨临近的现场，学生的激情一下子调动了起来。仿佛看到了英勇的海燕正在展翅高飞。
3.有感染力的分角色朗读
教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《皇帝的新装》《威尼斯商人》等，我都采用这种朗读方式。学生将自己融入到自己所“扮演”的人物内心世界中，朗读的积极性空前高涨，做到了真正的形神一致。
4.创设情境的想象朗读。
情景的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。《最后一次讲演》一文，讲的是闻一多在得知李公仆先生惨遭遇害后，不顾个人安危，拍案而起，做的一场热情洋溢的演讲。我在讲课时，引导学生想像假如自己好友被害，而特务们还在追悼会上还在肆意嬉闹，你将会怎样想、怎样做。把学生先带到课文的情境中、再启迪想象，不仅能激起学生激愤的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。以慷慨激昂的基调才能表达出排山倒海的气势，受到震撼人心的效果。
5.有针对性的反复朗读。
反复朗读可以加深学生的印象，给学生充足时间联想、思考。反复朗读文章的重点语段，对领会文章的中心非常重要。《背影》一文，为了启发学生珍爱亲情，感悟作者浓浓父爱，特意要求学生对文中四次描写背影的文字反复朗读。启发他们进行想象朗读——想象父亲做那些动作时是怎样吃力的神态，从而感受到父亲甘心为儿子奔波费劲吃苦的情怀；在此基础上，再让学生有感情地多次朗读这些重要语段，思考作者为什么要着力描写背影。让学生真切地体会到在父亲买橘子爬月台的背影中深藏着的令人动容的对儿子的挚爱。
一、朗读的作用
1.朗读能培养学生的表达能力
表达要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
2.朗读有利于学生情感的积极体验
课堂阅读的主人毫无疑问只能是学生，他要求学生根据已有的知识储备、学习经验来感悟体验新的知识和意义，推进情感的内化。这就需要耐心地多做具体引导，切实帮助学生通过真诚的朗读入情入境，获得亲历亲受的感悟，以使文本包含的感情真正渗入学生心灵。
3.朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情
学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。
4.朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美
学生只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。
教师如何设计朗读训练，提高朗读训练的效果作用呢？
二、朗读的训练方法
1.多种形式的比较朗读
①删减字词，进行比较朗读。
针对具体课文中情感的体会，采用删减字词的方法，进行比较朗读。《春酒》一文中，母亲对自己泡的春酒是很得意的。“补气、健脾、明目的呦!”让同桌分别保留“呦”和删去“呦”，比较朗读，领会母亲的得意之情。母亲也是非常关心我的。“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”让同桌分别保留和删去句中的“呀”和“了”，比较朗读，母亲的关心之情马上流露出来了。
②改变句型，进行比较朗读。
课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等。对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。《端午的鸭蛋》一文中，汪曾祺为了表达自己作为高邮人的自豪，运用了许多感叹句。如“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”“不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！”等，让同桌分工，一人读出感叹句，一人读陈述句，进行比较。在朗读中，学生既增强了兴趣，又很快就汪曾祺的那份自豪。
2.身临其境的配乐朗读
语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。如《海燕》一文，我录下“雷声轰隆、暴雨临近”的画面和声音，给人一种身临其境的感觉。课堂上再加上我慷慨激昂的朗读，仿佛把学生带入暴风雨临近的现场，学生的激情一下子调动了起来。仿佛看到了英勇的海燕正在展翅高飞。
3.有感染力的分角色朗读
教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《皇帝的新装》《威尼斯商人》等，我都采用这种朗读方式。学生将自己融入到自己所“扮演”的人物内心世界中，朗读的积极性空前高涨，做到了真正的形神一致。
4.创设情境的想象朗读。
情景的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。《最后一次讲演》一文，讲的是闻一多在得知李公仆先生惨遭遇害后，不顾个人安危，拍案而起，做的一场热情洋溢的演讲。我在讲课时，引导学生想像假如自己好友被害，而特务们还在追悼会上还在肆意嬉闹，你将会怎样想、怎样做。把学生先带到课文的情境中、再启迪想象，不仅能激起学生激愤的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。以慷慨激昂的基调才能表达出排山倒海的气势，受到震撼人心的效果。
5.有针对性的反复朗读。
反复朗读可以加深学生的印象，给学生充足时间联想、思考。反复朗读文章的重点语段，对领会文章的中心非常重要。《背影》一文，为了启发学生珍爱亲情，感悟作者浓浓父爱，特意要求学生对文中四次描写背影的文字反复朗读。启发他们进行想象朗读——想象父亲做那些动作时是怎样吃力的神态，从而感受到父亲甘心为儿子奔波费劲吃苦的情怀；在此基础上，再让学生有感情地多次朗读这些重要语段，思考作者为什么要着力描写背影。让学生真切地体会到在父亲买橘子爬月台的背影中深藏着的令人动容的对儿子的挚爱。