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丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，兴趣，爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习，活动的形式，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师们可精心设计，把适当的课题导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松，自然地达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。英语课堂活动教学能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语学习兴趣，改善学生的学习方式，在新课程理念指导下，这些都会更加容易得到实现和加强，学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高。 小学英语活动化的课堂教学是以学生主动参与为核心，发挥活动在英语教学中的中介作用，使活动成为学生智力、情感发展的纽带，使学生有目的地、积极主动发展自己。
一、不拘一格，形式多样
（1）课堂、生活相联系。生活中的事物学生是最熟悉的，运用这些教学，学生更容易接受，能消除生疏感。课堂教学会更形象生动，能取得截然不同的效果。
例字母教学是比较枯燥的，单调地读，写，背，效果就不是很好。联系生活进行字母教学，学生会更感兴趣，更愿意学。在教学时，我拿出一个“KFC”标志的玩具，问学生这是什么地方缩写，平时学生经常去肯德基，因此知道，争先恐后回答。再问中共中央电视台的缩写，学生看电视也能知道，“CCTV”，学生积极性调动起来了，联系自己所见，电视上看到的，衣服上用品上的标志，争着说自己知道的，“CD”光盘，“USA”美国等等，这样既活跃课堂气氛，又增加知识。同时让学生课后去观察物品上的英文字母，一节课意犹未尽。
（2）多种感官相结合。在活动中引导学生动脑、动口、动手、动眼等多种感官密切配合，协调活动，让学生听一听，说一说，画一画，演一演，做一做，比一比，，在“玩中学”，“学中玩”。能让学生感觉到学习是如此的快乐，更愿投入到学习中去。如在教动物类单词“dog，cat，monkey，panda”等时，让学生跟老师说单词，做动作，再请学生来表演，猜一猜说单词，快速反应抢答单词。学生做中学，玩中学，充分调动学生参与的积极性，并且很好地牢固掌握了动物类单词。最后，编歌谣加强记忆，打节奏，做动作，背一背。
再如，教颜色单词“Red，blue，green”等时，准备一些物品，让学生感知颜色，在身边找一找，指一指，这是什么颜色的物品，然后再画一画，亲身感受一下，最后拿出水彩笔进行赛一赛，“Green”，举出绿色水彩笔，“Red”，拿出红色水彩笔，在这种活泼，充满乐趣的活动中，巩固知识，提高能力。
二、分层教学，主体参与
活动化的课堂教学模式的主要特征是充分体现学生的主体性。学生的自身活动是其他人替代不了的，不能发挥学生的主体作用的活动是无效的。因此要发展学生的主动性，创造性，能动性，让学生在活动中成长，在活动中学习，在活动中发展，真正能成为课堂的主人。
（1）营造良好的学习氛围。首先教师要亲切和霭，微笑教学，鼓励学生，肯定学生，“Good. Great. You are clever.”让学生愿意表现，愿意展示。其次，课堂上的操练形式要多样，“one by one ”开火车，看嘴型猜一猜，说一说，快速抢答让每一位学生都开口，都参与。
（2）针对差异分层教学。，随着难度的加深，学生英语学习的热情减弱，课堂参与的热情就会不高。针对實际情况，可用不同的尺度去衡量，去进行分层。
例“Free talk”，任选一个谈话主题：
a.在路上与老师或同学相遇，打招呼，问好，告别。
b.与同学遇到后，问是什么物品（What’s this/that…）
c.让学生看物品（Look at…）
a是最基本的，c与新课内容相联系，学生可根据自己的水平选择话题，这样都能对话，都能参与到课堂中去。
三、学以致用，灵活交际
《九年制义务教育英语教学课程标准》明确指出小学英语的教学目的就是“使学生具有初步运用英语的能力。”因此要重视学生口语训练，强化交际能力。这就要求平时的课堂教学要用英语组织教学，创设英语学习氛围，逐步养成用英语交际的习惯。
例，学句子“Nice to meet you .”“How do you do ？”时，伸出手与学生握一握，学生都非常乐意，边说边做，记忆，印象也比较感兴趣。
再例，学习新单词，复习旧单词，先看图，“Look at the picture…What can you see in the picture？”学生答，说学过的单词，“I can see a …”，指着新单词问，“You can ask me .”学生用学过的句子问，“What’s this in English/on the desk…”用这种方法教学，不仅巩固旧单词，学习新单词，而且体会到用英语进行交际的成功欢乐。
又如，学习完句子对话，“May I come in？ Come in please.”让学生进教室，进办公室都要说“May I come in？”学以致用，体会到运用，交际的成功感，激发学习兴趣。
通过长时间的教学实践，我深深地感受到：只有让学生扬起笑脸，张开嘴巴，动口说，开心学，才能在充满乐趣的活动中获得知识，提高能力。
一、不拘一格，形式多样
（1）课堂、生活相联系。生活中的事物学生是最熟悉的，运用这些教学，学生更容易接受，能消除生疏感。课堂教学会更形象生动，能取得截然不同的效果。
例字母教学是比较枯燥的，单调地读，写，背，效果就不是很好。联系生活进行字母教学，学生会更感兴趣，更愿意学。在教学时，我拿出一个“KFC”标志的玩具，问学生这是什么地方缩写，平时学生经常去肯德基，因此知道，争先恐后回答。再问中共中央电视台的缩写，学生看电视也能知道，“CCTV”，学生积极性调动起来了，联系自己所见，电视上看到的，衣服上用品上的标志，争着说自己知道的，“CD”光盘，“USA”美国等等，这样既活跃课堂气氛，又增加知识。同时让学生课后去观察物品上的英文字母，一节课意犹未尽。
（2）多种感官相结合。在活动中引导学生动脑、动口、动手、动眼等多种感官密切配合，协调活动，让学生听一听，说一说，画一画，演一演，做一做，比一比，，在“玩中学”，“学中玩”。能让学生感觉到学习是如此的快乐，更愿投入到学习中去。如在教动物类单词“dog，cat，monkey，panda”等时，让学生跟老师说单词，做动作，再请学生来表演，猜一猜说单词，快速反应抢答单词。学生做中学，玩中学，充分调动学生参与的积极性，并且很好地牢固掌握了动物类单词。最后，编歌谣加强记忆，打节奏，做动作，背一背。
再如，教颜色单词“Red，blue，green”等时，准备一些物品，让学生感知颜色，在身边找一找，指一指，这是什么颜色的物品，然后再画一画，亲身感受一下，最后拿出水彩笔进行赛一赛，“Green”，举出绿色水彩笔，“Red”，拿出红色水彩笔，在这种活泼，充满乐趣的活动中，巩固知识，提高能力。
二、分层教学，主体参与
活动化的课堂教学模式的主要特征是充分体现学生的主体性。学生的自身活动是其他人替代不了的，不能发挥学生的主体作用的活动是无效的。因此要发展学生的主动性，创造性，能动性，让学生在活动中成长，在活动中学习，在活动中发展，真正能成为课堂的主人。
（1）营造良好的学习氛围。首先教师要亲切和霭，微笑教学，鼓励学生，肯定学生，“Good. Great. You are clever.”让学生愿意表现，愿意展示。其次，课堂上的操练形式要多样，“one by one ”开火车，看嘴型猜一猜，说一说，快速抢答让每一位学生都开口，都参与。
（2）针对差异分层教学。，随着难度的加深，学生英语学习的热情减弱，课堂参与的热情就会不高。针对實际情况，可用不同的尺度去衡量，去进行分层。
例“Free talk”，任选一个谈话主题：
a.在路上与老师或同学相遇，打招呼，问好，告别。
b.与同学遇到后，问是什么物品（What’s this/that…）
c.让学生看物品（Look at…）
a是最基本的，c与新课内容相联系，学生可根据自己的水平选择话题，这样都能对话，都能参与到课堂中去。
三、学以致用，灵活交际
《九年制义务教育英语教学课程标准》明确指出小学英语的教学目的就是“使学生具有初步运用英语的能力。”因此要重视学生口语训练，强化交际能力。这就要求平时的课堂教学要用英语组织教学，创设英语学习氛围，逐步养成用英语交际的习惯。
例，学句子“Nice to meet you .”“How do you do ？”时，伸出手与学生握一握，学生都非常乐意，边说边做，记忆，印象也比较感兴趣。
再例，学习新单词，复习旧单词，先看图，“Look at the picture…What can you see in the picture？”学生答，说学过的单词，“I can see a …”，指着新单词问，“You can ask me .”学生用学过的句子问，“What’s this in English/on the desk…”用这种方法教学，不仅巩固旧单词，学习新单词，而且体会到用英语进行交际的成功欢乐。
又如，学习完句子对话，“May I come in？ Come in please.”让学生进教室，进办公室都要说“May I come in？”学以致用，体会到运用，交际的成功感，激发学习兴趣。
通过长时间的教学实践，我深深地感受到：只有让学生扬起笑脸，张开嘴巴，动口说，开心学，才能在充满乐趣的活动中获得知识，提高能力。