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一、自读课文的有效教学的含义及其模式探讨
初中语文自读课文几乎占了每册课文的一半，过去一部分教师对此采取的教学方法和精读课文没什么两样，既耗费了时间，又没有培养学生的能力；一部分教师干脆不教。我们教研组的老师觉得两种态度都不可取，为了抽出更多的时间用于精读课文和作文教学，也为了更好地引导学生多读书、读好书，以此提高他们的自学能力，从2006年下期开始，我们语文组进行了自读课文的教学研讨。首先从教学的时间安排和教学的模式上使自读课文和精读课文有所区别，我们把自读课文教学时教学效率和学生能力的提高叫做自读课文的有效教学，首先从初中的最高年级初三开始，进行了小说和议论文的探讨，然后在初二进行了文言文和说明文的探讨，再在初一进行了一般记叙文的探讨。下面是具体的做法：
1小说自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式
①资料查找：作家、时代背景。
②通过查字典解决生字词的读音、解释。
③通读全文，概括小说的情景及中心思想。
④画出描写小说主人公的语言、行为、外貌、神态、心理的句子。
⑤画出难于理解的句子。
（2）课堂教学模式
①作家、时代背景的补充介绍。
②生字词的检测。
③小说情节的探讨。
④描写手法的探讨。
⑤人物形象的探讨。
⑥中心思想的探讨。
⑦含义深刻的句子的探讨。
⑧拓展延伸。
2议论文自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式
①收集相关资料并结合课文注释了解作者。
②借助工具书疏通字词。
③整体感知课文，找出文章中心论点。
④画出疑难字句留到课堂上讨论。
（2）课堂教学模式
①导入课文。
②作家、背景补充介绍。
③借助“四读法”读课文：跳读—了解作者及文章梗概；速读—把握文章中心论点；细读—理清文章结构，探讨关键问题；研读—学习本文论证方法。
④拓展延伸。
3文言文自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式及策略
①提前一至两天布置预习并给出要求。如查找作家相关资料；读熟课文；根据课文注释试着翻译；画出疑难。
②教师精心准备思考题和训练题。这些题目既要引发学生对课文内容的理解，又要促使他们去分析文章的思想感情，还要对课文的思想观点进行反思，从而取其精华，去其糟粕，这才达到古文学习的目的。
③教师对于课文必须烂熟于心，而且要制作好多媒体课件，这样才能进行有效的课堂教学，才能得心应手地掌握课堂四十五分钟。
（2）课堂教学流程
①导入课文。
②师生交流作家及背景资料，教师展示相关图片。
③检测生字词的音义。
④多种方式展示朗读成果。
⑤学生提出自学疑难，共同解决。每小组推选同学熟练地翻译课文，集体纠正。
⑥教师用训练题的形式（多媒体呈现）来检测同学们的学习情况，内容包括本课文言文重要的基础知识。
⑦问题探讨，激发思维（关于思想感情的探讨，鉴赏其精华与糟粕），进行反思及迁移的训练。目的是古为今用，学以致用。
⑧组织背诵比赛。
4说明文自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式
①收集相关资料并结合课文注释了解作者。
②借助工具书疏通字词。
③整体感知课文，找出文章说明对象的中心（筛选信息要点），画出疑难。
（2）课堂教学模式
①导入课文。
②作者介绍。
③整体了解说明对象的中心。
④探讨课文结构及相关问题。
⑤研读课文语言及说明方法。
⑥拓展延伸。
5一般记叙文自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式
①查找资料：时代背景及作者。
②借助工具书解决生字词的音义。
③整体感知课文。
④找出记叙文的六要素。
⑤画出体现文章主旨的句子或重点句。
（2）课堂教学模式
1)导入课文。
2)作家、背景补充介绍。
3)整体感知课文。
①小声朗读课文。
②正音正字。
③理清文章结构，找出文章线索。
④探讨关键词和语段。
⑤归纳文章主题。
4)反思：写作上的特色，以及学习这篇文章的收获。
5）拓展延伸：拓展视野，联系实际。
当然这只是一般的模式，具体到某一篇课文，要根据课文的特色，有所取舍，有所偏重，不能面面俱到，否则也不能称为有效教学。
通过一年多的探索，使教师对自读课文通过有了更深入的了解，但是越来越多的问题也暴露出来了。
二、自读课文有效教学中出现的问题及其政策探讨
问题主要出在预习上，一个单元有一半的自读课文，预习的内容那么多，有的一个晚上都完不成，无形之中增加了学生的负担。于是在预习中部分学生出现了这样一些现象：一是看书不专注，因此一些题答非所问；二是蜻蜓点水似的把课文看一遍，草草地做一下预习题，几乎没有答完整的；三是懒得看书，直接从参考书上找答案。这样对于一部分同学而言，自读课文的有效教学不但无效而且有害。这使我们感觉到不能面向全体，否则这样的探索只是流于形式。
于是，本着“既真正减轻学生的课业负担，又培养学生专注地读书的习惯；既不增加课内的时间，又能使学生自学能力有所提高”的目标，对自读课文的有效教学进行了新一轮的探讨。
常言道：“目标越小越容易实现。”过去我们的探索，没有根据学生实际量力而行，过高地估计了学生的自觉性和能力，因此对于部分学生收效甚微。新一轮的研讨，我们把每一课的教学目标缩小，只抱着一个宗旨，不增加学生任何课外负担，利用四十五钟时间训练学生专注地读书，养成良好的读书习惯。那么怎样在有限的时间里，来进行自读课文的有效教学呢？
第一步，作家、时代背景的介绍还是由教师负责，因为收集资料的能力，初中生早已具备，不必经常训练。
第二步，给学生提出阅读要求，然后让其在十分钟内专心致志地默读课文。
第三步，自由朗读课文，边朗读边思考合作探究的问题。
第四步，对学生们掌握生字词音形义情况进行测试，然后对主要内容、结构、语言、修辞以及质疑、拓展等进行合作探究，共同解决一些问题，对于难点教师作相应的引导。
这只是基本的步骤。四十五分钟，时间有限，要做到有效，就要求在基本原则——既读好书，又培养能力的基础上，根据每篇自读课文的特色，有选择性地进行训练，没有必要面面俱到。
如文言文《五柳先生传》，生字较多，又是自传性散文，于是我们把训练重点放在读懂读通课文内容，深入探讨五柳先生的性格志趣和精神风貌上。而《满井游记》有一些字不常见要多关注，景物描写生动形象而富有特色，白描手法和比喻修辞的运用，可多加探索。
总之，自读课文的有效教学，就是引导学生读书时，全身心地投入，做到“一课一得”。通过几篇文章的训练，做到确实切实可行。学生轻松了许多，对读书反而产生了兴趣，收到了比较好的效果。
初中语文自读课文几乎占了每册课文的一半，过去一部分教师对此采取的教学方法和精读课文没什么两样，既耗费了时间，又没有培养学生的能力；一部分教师干脆不教。我们教研组的老师觉得两种态度都不可取，为了抽出更多的时间用于精读课文和作文教学，也为了更好地引导学生多读书、读好书，以此提高他们的自学能力，从2006年下期开始，我们语文组进行了自读课文的教学研讨。首先从教学的时间安排和教学的模式上使自读课文和精读课文有所区别，我们把自读课文教学时教学效率和学生能力的提高叫做自读课文的有效教学，首先从初中的最高年级初三开始，进行了小说和议论文的探讨，然后在初二进行了文言文和说明文的探讨，再在初一进行了一般记叙文的探讨。下面是具体的做法：
1小说自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式
①资料查找：作家、时代背景。
②通过查字典解决生字词的读音、解释。
③通读全文，概括小说的情景及中心思想。
④画出描写小说主人公的语言、行为、外貌、神态、心理的句子。
⑤画出难于理解的句子。
（2）课堂教学模式
①作家、时代背景的补充介绍。
②生字词的检测。
③小说情节的探讨。
④描写手法的探讨。
⑤人物形象的探讨。
⑥中心思想的探讨。
⑦含义深刻的句子的探讨。
⑧拓展延伸。
2议论文自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式
①收集相关资料并结合课文注释了解作者。
②借助工具书疏通字词。
③整体感知课文，找出文章中心论点。
④画出疑难字句留到课堂上讨论。
（2）课堂教学模式
①导入课文。
②作家、背景补充介绍。
③借助“四读法”读课文：跳读—了解作者及文章梗概；速读—把握文章中心论点；细读—理清文章结构，探讨关键问题；研读—学习本文论证方法。
④拓展延伸。
3文言文自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式及策略
①提前一至两天布置预习并给出要求。如查找作家相关资料；读熟课文；根据课文注释试着翻译；画出疑难。
②教师精心准备思考题和训练题。这些题目既要引发学生对课文内容的理解，又要促使他们去分析文章的思想感情，还要对课文的思想观点进行反思，从而取其精华，去其糟粕，这才达到古文学习的目的。
③教师对于课文必须烂熟于心，而且要制作好多媒体课件，这样才能进行有效的课堂教学，才能得心应手地掌握课堂四十五分钟。
（2）课堂教学流程
①导入课文。
②师生交流作家及背景资料，教师展示相关图片。
③检测生字词的音义。
④多种方式展示朗读成果。
⑤学生提出自学疑难，共同解决。每小组推选同学熟练地翻译课文，集体纠正。
⑥教师用训练题的形式（多媒体呈现）来检测同学们的学习情况，内容包括本课文言文重要的基础知识。
⑦问题探讨，激发思维（关于思想感情的探讨，鉴赏其精华与糟粕），进行反思及迁移的训练。目的是古为今用，学以致用。
⑧组织背诵比赛。
4说明文自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式
①收集相关资料并结合课文注释了解作者。
②借助工具书疏通字词。
③整体感知课文，找出文章说明对象的中心（筛选信息要点），画出疑难。
（2）课堂教学模式
①导入课文。
②作者介绍。
③整体了解说明对象的中心。
④探讨课文结构及相关问题。
⑤研读课文语言及说明方法。
⑥拓展延伸。
5一般记叙文自读课文的有效教学模式
（1）课前预习模式
①查找资料：时代背景及作者。
②借助工具书解决生字词的音义。
③整体感知课文。
④找出记叙文的六要素。
⑤画出体现文章主旨的句子或重点句。
（2）课堂教学模式
1)导入课文。
2)作家、背景补充介绍。
3)整体感知课文。
①小声朗读课文。
②正音正字。
③理清文章结构，找出文章线索。
④探讨关键词和语段。
⑤归纳文章主题。
4)反思：写作上的特色，以及学习这篇文章的收获。
5）拓展延伸：拓展视野，联系实际。
当然这只是一般的模式，具体到某一篇课文，要根据课文的特色，有所取舍，有所偏重，不能面面俱到，否则也不能称为有效教学。
通过一年多的探索，使教师对自读课文通过有了更深入的了解，但是越来越多的问题也暴露出来了。
二、自读课文有效教学中出现的问题及其政策探讨
问题主要出在预习上，一个单元有一半的自读课文，预习的内容那么多，有的一个晚上都完不成，无形之中增加了学生的负担。于是在预习中部分学生出现了这样一些现象：一是看书不专注，因此一些题答非所问；二是蜻蜓点水似的把课文看一遍，草草地做一下预习题，几乎没有答完整的；三是懒得看书，直接从参考书上找答案。这样对于一部分同学而言，自读课文的有效教学不但无效而且有害。这使我们感觉到不能面向全体，否则这样的探索只是流于形式。
于是，本着“既真正减轻学生的课业负担，又培养学生专注地读书的习惯；既不增加课内的时间，又能使学生自学能力有所提高”的目标，对自读课文的有效教学进行了新一轮的探讨。
常言道：“目标越小越容易实现。”过去我们的探索，没有根据学生实际量力而行，过高地估计了学生的自觉性和能力，因此对于部分学生收效甚微。新一轮的研讨，我们把每一课的教学目标缩小，只抱着一个宗旨，不增加学生任何课外负担，利用四十五钟时间训练学生专注地读书，养成良好的读书习惯。那么怎样在有限的时间里，来进行自读课文的有效教学呢？
第一步，作家、时代背景的介绍还是由教师负责，因为收集资料的能力，初中生早已具备，不必经常训练。
第二步，给学生提出阅读要求，然后让其在十分钟内专心致志地默读课文。
第三步，自由朗读课文，边朗读边思考合作探究的问题。
第四步，对学生们掌握生字词音形义情况进行测试，然后对主要内容、结构、语言、修辞以及质疑、拓展等进行合作探究，共同解决一些问题，对于难点教师作相应的引导。
这只是基本的步骤。四十五分钟，时间有限，要做到有效，就要求在基本原则——既读好书，又培养能力的基础上，根据每篇自读课文的特色，有选择性地进行训练，没有必要面面俱到。
如文言文《五柳先生传》，生字较多，又是自传性散文，于是我们把训练重点放在读懂读通课文内容，深入探讨五柳先生的性格志趣和精神风貌上。而《满井游记》有一些字不常见要多关注，景物描写生动形象而富有特色，白描手法和比喻修辞的运用，可多加探索。
总之，自读课文的有效教学，就是引导学生读书时，全身心地投入，做到“一课一得”。通过几篇文章的训练，做到确实切实可行。学生轻松了许多，对读书反而产生了兴趣，收到了比较好的效果。