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【摘要】针对和谐班级的构建问题，运用系统科学的理论和思维，从营造和谐与乐于奉献的科任教师队伍，理顺科任教师与学生的关系，理顺与学生的关系，内化学生的需求方面分析应采取的措施，结论是，和谐班级的建立离不开和谐关系的构建，需要班主任、科任老师及学生的共同努力、精心呵护才能实现。
【关键词】和谐，班主任工作，科任教师
响应党和政府的号召，创建和谐校园、和谐班级是教育系统构建和谐社会的重要组成部分。和谐校园、和谐班级的建设是构建和谐社会的客观要求，是实现人的可持续发展的内在要求，是培养合格建设者的外在保障。如何构建一个和谐校园、和谐班级，越来越引起人们的关注。
如何创建和谐班级，关键是对和谐的理解。现代汉语词典对和谐的解释是：“配合得适当和匀称”。用系统科学理论分析，和谐就是对社会结构、社会关系及其整体涌现性的形象描述。党中央提出构建和谐社会的理念，就是要消除社会系统中不和谐的因素，充分调动一切人的积极性，使社会要素在均衡的状态中共同发展、共同提高，促进社会在更高层次上的“有序”运行，确保社会整体性提高和可持续发展。多年初中班主任的管理经历让我深刻体会到：和谐关系是和谐班级的关键，和谐班级是和谐校园的基础，和谐校园是社会和谐的保证。下面我借用系统科学的思想，从理顺关系的角度谈谈和谐班级的构建问题。
1.树立整体性思想，营造和谐与乐于奉献的科任教师队伍
中学教育是一个整体性的行为过程，班主任、科任教师及学生都扮演着重要的角色，任何忽视科任教师教育功能的看法都是错误的。一个班级班风、学风的好坏、学习成绩能否提高，与有没有一个团结协作而乐于奉献的科任教师队伍是密切相关的。而一个和谐的班级更离不开科任老师之间的团结协作。因此，班主任必须统揽全局，为班级的发展制定必要的计划和目标，协调好科任教师与班级、科任教师之间的关系。一是要艺术性地做好科任教师的工作，使每一位科任教师产生归属感，真正地把自己当成班级发展的一员，而不仅是上几节课，关注本学科的成绩问题。二是要有效地化解科任教师之间的矛盾，一般来说，科任教师之间，问题比较多的就是学习时间的分配和作业的布置了。对于时间的分配，我们尽可能地充分讨论，统一意见，拿出具体的方案，使各学科的时间安排都有章可循。至于各学科的作业，可专门制作一个作业记载本，由各课代表负责记载每天各科的作业情况，并预估完成作业需要的时间，建立课代表与科任教师沟通的制度。
2.树立相关性思想，理顺科任教师与学生的关系
在教学活动中，老师和学生是相关的、互动的。首先，科任教师是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，班级的进步与学生的成功和科任教师的努力相关；学生是学习的主体，学生的配合与主动是科任教师教学激情的源泉。由于科任教师与学生交往多限于课堂，科任教师与学生之间建立的情感联系比较单一，班主任的核心作用和地位就是要积极主动地去协调科任教师与学生的关系。从培养感情角度出发，本着相互理解、相互尊重的原则，协调科任老师与学生之间建立良好的师生关系，让学生主动接受、亲近科任教师，提高学习主动性，让科任教师增强责任感，树立班级和谐和学生水平提高与我相关的观念。
3.树立以学为主思想，理顺与学生的关系，内化学生的需求
在班级管理中，我们强调这样一种理念，即每个学生都有自己的优点，每个学生都能通过自己的努力而成才。教师的作用在于为学生的发展创设一个良好、适合学生发展的环境，在于发现学生的优点，因材施教，引导学生朝正确的方向发展。那么怎样创造适合学生发展的环境呢？又怎样来引导学生呢？
3.1 班主任必须建立规范、合理、适用的班级管理制度。俗话说得好，“绳以规矩，始成方圆。”班级的管理没有一个行之有效的制度是难以想象的。班级管理制度必须遵循规范、合理、适用的原则。规范是要求符合现行的所有法律法规，合理是要体现公平、公正的原则，适用是要与班情相适应，要符合初中生的心理特征和认知水平，要有可操作性。我的班级管理制度在公布之前一般先交给学生讨论，虽然学生的讨论不一定会对制度作多大改动，但经过他们讨论认可的东西，大多数同学都会接受。否则，在潜意识中，学生会认为老师在强加于人，产生排斥心理和各种反抗行为。
3.2 班主任必须及时了解学生的需要，并将学校、班级的要求内化成学生的需要。很多老师都看过这样一个故事，爱默生和他的儿子想把小牛关进牛棚，可牛怎么也不进去。他的女仆拿着一捆嫩草，把手指放进小牛的嘴里，小牛吮着手指，闻着嫩草的清香，乖乖地跟着女仆走进了牛棚。在我们的教育中，尤其是在班主任工作中，常会遇到“顶牛”现象。怎么办呢？最好的方法当然是学习爱默生的女仆，去了解“牛”的喜好、需要，才能有的放矢、按需施教。我常问同学们一个问题，那就是，大家愿不愿意待在一个处处落后的班级！同学们的回答当然是否定的。借机，我会用激励的语言鼓励他们在各种活动中拿出行动来，为了班级的荣誉“争先”、“向上”。因此，无论是学校的卫生评比，还是校运会的精神文明奖，本来是学校对班级、对学生的要求，但通过班主任的努力却能将它内化为学生的需要。
3.3 在班级日常管理中，班主任应有全局观，应立足全班，创造一种和谐、向上的班级气氛。我比较喜欢通过各种形式的活动，来正确地引导班级舆论，活跃班级气氛，强化、巩固班风、学风。如，每次班会，我都要求班长就我们班存在的问题结合学校统一要求来确定班会主题。我鼓励学生自发组织班级活动来创造良好的班级气氛，如两个星期一次的以“最近我为班级做了什么？”为主题的交流会，可以培养学生的班集体荣誉感；“一比一，一帮一”活动可以培养学生互帮互助、团结协作的团队意识。同时，班主任还应想方设法有针对性地做好学生的个体工作，尤其是问题较大的学生，不管是行为规范，还是学习问题，班主任要舍得花时间。此外，为学生提供展示和喧泄的机会也是必要的。我为学生提供的两个平台，一是读报时的三分钟演讲，学生可以任意谈自己感兴趣的问题，二是个人周记，学生有什么想法都可以周记的形式写下来，与班主任书面交流，有助于班主任掌握大量的一手信息。
总之，系统科学的思想告诉我们，和谐校园、和谐班级的建立离不开和谐关系的构建，需要班主任、科任老师及学生的共同努力、精心呵护才能实现。
【关键词】和谐，班主任工作，科任教师
响应党和政府的号召，创建和谐校园、和谐班级是教育系统构建和谐社会的重要组成部分。和谐校园、和谐班级的建设是构建和谐社会的客观要求，是实现人的可持续发展的内在要求，是培养合格建设者的外在保障。如何构建一个和谐校园、和谐班级，越来越引起人们的关注。
如何创建和谐班级，关键是对和谐的理解。现代汉语词典对和谐的解释是：“配合得适当和匀称”。用系统科学理论分析，和谐就是对社会结构、社会关系及其整体涌现性的形象描述。党中央提出构建和谐社会的理念，就是要消除社会系统中不和谐的因素，充分调动一切人的积极性，使社会要素在均衡的状态中共同发展、共同提高，促进社会在更高层次上的“有序”运行，确保社会整体性提高和可持续发展。多年初中班主任的管理经历让我深刻体会到：和谐关系是和谐班级的关键，和谐班级是和谐校园的基础，和谐校园是社会和谐的保证。下面我借用系统科学的思想，从理顺关系的角度谈谈和谐班级的构建问题。
1.树立整体性思想，营造和谐与乐于奉献的科任教师队伍
中学教育是一个整体性的行为过程，班主任、科任教师及学生都扮演着重要的角色，任何忽视科任教师教育功能的看法都是错误的。一个班级班风、学风的好坏、学习成绩能否提高，与有没有一个团结协作而乐于奉献的科任教师队伍是密切相关的。而一个和谐的班级更离不开科任老师之间的团结协作。因此，班主任必须统揽全局，为班级的发展制定必要的计划和目标，协调好科任教师与班级、科任教师之间的关系。一是要艺术性地做好科任教师的工作，使每一位科任教师产生归属感，真正地把自己当成班级发展的一员，而不仅是上几节课，关注本学科的成绩问题。二是要有效地化解科任教师之间的矛盾，一般来说，科任教师之间，问题比较多的就是学习时间的分配和作业的布置了。对于时间的分配，我们尽可能地充分讨论，统一意见，拿出具体的方案，使各学科的时间安排都有章可循。至于各学科的作业，可专门制作一个作业记载本，由各课代表负责记载每天各科的作业情况，并预估完成作业需要的时间，建立课代表与科任教师沟通的制度。
2.树立相关性思想，理顺科任教师与学生的关系
在教学活动中，老师和学生是相关的、互动的。首先，科任教师是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，班级的进步与学生的成功和科任教师的努力相关；学生是学习的主体，学生的配合与主动是科任教师教学激情的源泉。由于科任教师与学生交往多限于课堂，科任教师与学生之间建立的情感联系比较单一，班主任的核心作用和地位就是要积极主动地去协调科任教师与学生的关系。从培养感情角度出发，本着相互理解、相互尊重的原则，协调科任老师与学生之间建立良好的师生关系，让学生主动接受、亲近科任教师，提高学习主动性，让科任教师增强责任感，树立班级和谐和学生水平提高与我相关的观念。
3.树立以学为主思想，理顺与学生的关系，内化学生的需求
在班级管理中，我们强调这样一种理念，即每个学生都有自己的优点，每个学生都能通过自己的努力而成才。教师的作用在于为学生的发展创设一个良好、适合学生发展的环境，在于发现学生的优点，因材施教，引导学生朝正确的方向发展。那么怎样创造适合学生发展的环境呢？又怎样来引导学生呢？
3.1 班主任必须建立规范、合理、适用的班级管理制度。俗话说得好，“绳以规矩，始成方圆。”班级的管理没有一个行之有效的制度是难以想象的。班级管理制度必须遵循规范、合理、适用的原则。规范是要求符合现行的所有法律法规，合理是要体现公平、公正的原则，适用是要与班情相适应，要符合初中生的心理特征和认知水平，要有可操作性。我的班级管理制度在公布之前一般先交给学生讨论，虽然学生的讨论不一定会对制度作多大改动，但经过他们讨论认可的东西，大多数同学都会接受。否则，在潜意识中，学生会认为老师在强加于人，产生排斥心理和各种反抗行为。
3.2 班主任必须及时了解学生的需要，并将学校、班级的要求内化成学生的需要。很多老师都看过这样一个故事，爱默生和他的儿子想把小牛关进牛棚，可牛怎么也不进去。他的女仆拿着一捆嫩草，把手指放进小牛的嘴里，小牛吮着手指，闻着嫩草的清香，乖乖地跟着女仆走进了牛棚。在我们的教育中，尤其是在班主任工作中，常会遇到“顶牛”现象。怎么办呢？最好的方法当然是学习爱默生的女仆，去了解“牛”的喜好、需要，才能有的放矢、按需施教。我常问同学们一个问题，那就是，大家愿不愿意待在一个处处落后的班级！同学们的回答当然是否定的。借机，我会用激励的语言鼓励他们在各种活动中拿出行动来，为了班级的荣誉“争先”、“向上”。因此，无论是学校的卫生评比，还是校运会的精神文明奖，本来是学校对班级、对学生的要求，但通过班主任的努力却能将它内化为学生的需要。
3.3 在班级日常管理中，班主任应有全局观，应立足全班，创造一种和谐、向上的班级气氛。我比较喜欢通过各种形式的活动，来正确地引导班级舆论，活跃班级气氛，强化、巩固班风、学风。如，每次班会，我都要求班长就我们班存在的问题结合学校统一要求来确定班会主题。我鼓励学生自发组织班级活动来创造良好的班级气氛，如两个星期一次的以“最近我为班级做了什么？”为主题的交流会，可以培养学生的班集体荣誉感；“一比一，一帮一”活动可以培养学生互帮互助、团结协作的团队意识。同时，班主任还应想方设法有针对性地做好学生的个体工作，尤其是问题较大的学生，不管是行为规范，还是学习问题，班主任要舍得花时间。此外，为学生提供展示和喧泄的机会也是必要的。我为学生提供的两个平台，一是读报时的三分钟演讲，学生可以任意谈自己感兴趣的问题，二是个人周记，学生有什么想法都可以周记的形式写下来，与班主任书面交流，有助于班主任掌握大量的一手信息。
总之，系统科学的思想告诉我们，和谐校园、和谐班级的建立离不开和谐关系的构建，需要班主任、科任老师及学生的共同努力、精心呵护才能实现。